Друга за стол, перегороженный экраном (ширмой). Одномудают карточку с линией, изображающей путь к дому (рис. 6, а), другому — карточку с ориентирами%точками (рис. 6, б). Пер% вый ребенок говорит, как надо идти к дому. Второй старает% Ся провести линию — дорогу к дому — по его инструкции. Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на карточку с изображением дороги. После выполнения за% Дания дети меняются ролями, намечая новый путь к дому (рис. 6, в). Критерии оценивания: — продуктивность совместной деятельности оценивается По степени сходства нарисованных дорожек с образцами; — способность строить понятные для партнера высказы% вания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; в дан% ном случае достаточно точно, последовательно и полно ука% Зать ориентиры траектории дороги; — умение задавать вопросы, чтобы с их помощью полу% Чить необходимые сведения от партнера по деятельности; — способы взаимного контроля по ходу выполнения дея% Тельности и взаимопомощи; — эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейт% ральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимос% Ти), негативное. Уровни оценивания: 1. Низкий уровень: узоры не построены или непохожи на Образцы; указания не содержат необходимых ориентиров или формулируются непонятно; вопросы не по существу или фор% Мулируются непонятно для партнера. 2. Средний уровень: имеется хотя бы частичное сходство Узоров с образцами; указания отражают часть необходимых ориентиров; вопросы и ответы формулируются расплывчато и позволяют получить недостающую информацию лишь отчас% Ти; достигается частичное взаимопонимание. 3. Высокий уровень: узоры соответствуют образцам; в про% Цессе активного диалога дети достигают взаимопонимания и Обмениваются необходимой и достаточной информацией для Построения узоров, в частности указывают номера рядов и Столбцов точек, через которые пролегает дорога; в конце по Собственной инициативе сравнивают результат (нарисованную Дорогу) с образцом. Рис. 6 А б в æ Ł æ º ßı Æ ßı Øæ ŁO Æ º Ø ª º Ø łOE ºß; Связь универсальных учебных действий С учебными предметами Формирование универсальных учебных действий: личност% Ных, познавательных, регулятивных и коммуникативных — в образовательном процессе осуществляется в контексте усвое% Ния разных учебных предметов. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в плани% руемых результатах освоения программ учебных предметов: «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология» — в отношении ценно% стно%смыслового, личностного, познавательного и комму% Никативного развития учащихся. Каждый учебный предмет В зависимости от его содержания и способов организации Учебной деятельности учащихся раскрывает определенные Возможности для формирования универсальных учебных Действий. Проектирование образовательно%воспитательной програм% Мы начального образования должно быть согласовано с Программой развития универсальных учебных действий. При Отборе и структурировании содержания образования, выборе Конкретных методов и форм обучения должны учитываться цели формирования конкретных видов универсальных учеб% Ных действий. Успешность их развития решающим образом зависит от способа построения содержания учебных предме% тов, а именно от ориентации на сущностные знания в опре% Деленных предметных областях. Формирование универсальных учебных действий создает Возможность соотносить учебные предметы с точки зрения приемов познавательной деятельности, общих для осущест% Вления познания этих предметных областей. Литературное чтение. Требования к результатам изуче% ния этого предмета включают формирование всех видов уни% версальных учебных действий: личностных, коммуникатив% ных, познавательных и регулятивных — с приоритетом раз% вития ценностно%смысловой сферы и коммуникации.
|
