Для получения профессиональных первичных навыков

Операторская работа

 

Студента группы 3 «В»

Специальности

«Программное обеспечение ВТ и АС» Шнайдер Инны Игоревны

Методист по практики:

Мураева О.В.

Преподаватель:

Смирнова Марина Александровна

 

Волгоград

Оглавление

Тема: Юность. Особенности Возрастного развития на этом этапе. 5

Тема: Юность. Особенности возрастного развития на этом этапе. 6

Тема: Психодиагностика личностного развития и межличностных. 7

отношений. 7

Тема: Психоагностия личностного развития и межличностных отношений. 8

Тема: Психодиагностика познавательного развития и способностей детей. 9

Младший школьный возраст. 10

Психологические особенности младшего школьного возраста (6 – 11 лет). 13

КРИЗИС НОВОРОЖДЕННОСТИ. 18

Стадии младенчества: 19

Психологические особенности младенчества. 20

Младенчество: 20

Тема: Особенности развития личности дошкольника (младшего школьника) 22

Деловая игра. 23

Комментарии. 24

Развитие сенсорных процессов животных. На начальном этапе развития психики животных происходит: 24

Развитие перцептивных процессов животных. На этом этапе у животных: 24

Развитие интеллектуальных действий животных. На этом этапе у животных: 24

Физическое и психологическое развитие человека в процессе труда. На этом этапе у человека: 24

Комментарии. 26

Естественно – научная теория регуляции поведения И. М. Сеченова. Все акты сознательной и бессознательной психической жизни по своему происхождению рефлекторны. При этом рефлекс трактовался Сеченовым не как механический ответ нервного центра на внешний стимул, а как согласование движения с выполняющим сигнальную роль чувствованием. 26

Учение И.П. Павлова о высшей нервной деятельности. Учение о высшей нервной деятельности сложилось под влиянием материалистических традиций русской философии и развивало идеи Сеченова Руководящим для Павлова являлось представление о рефлекторной саморегуляции работы организма, имеющей эволюционно-биологический (адаптивный) смысл. 26

Теория системной динамической локализации А. Р. Лурии. 26

Компоненты структуры процесса взаимодействия образовательного учреждения с семьёй. 28

Диагностика семьи включает систему психолого-педагогических и социологических методик, позволяющих выявить особенности семьи. Могут использоваться имеющиеся данные из других источников (поликлиника, учреждения дополнительного образования, предыдущее место учёбы, учреждения правоохранительных органов и т.д.). Особое значение имеет информации от психолога (особенности личности членов семьи, анализ причин возникающих проблем). 28

Целеполагание умение специалистов определять, формулировать цели и задачи в своей профессиональной деятельности. «Цель» означает мысленное предвидение результата деятельности, «задача» - частное выражение цели, её часть, шаг по достижению цели. Цели ставятся в зависимости от результатов диагностики и планируемых результатов. Цели могут быть актуальными и конкретными, определяться характером срочности действий и конкретности действий каждого из специалистов и служб на данный период, ближайшее время. Могут быть перспективными, то есть отсроченными по времени. Многие проблемы не возможно решить быстро, при этом необходимо помнить, что эти проблемы связаны с живыми людьми. С точки зрения причин проблемы могут быть идентичными, однако нет одинаковых людей и одинаковых семей. 28

Система средств,то с помощью чего достигается поставленная цель. Виды средств формы и виды организации и деятельности; методы, приёмы и технологии конкретных профессиональных действий; информация – её основное и дополнительное содержание, нормативные документы и законодательства, технические средства, микроклимат взаимоотношений между специалистами и конкретной семьёй. 28

Организаторское творчество – это творчество в сфере управления и организаторской деятельности по созданию новых способов планирования, контроля, расстановки сил, мобилизации ресурсов, связи со средой, взаимодействию учащихся и педагогов и т.д. 31

Тема: Образование и образовательные системы. 34

Тема: Психологическое развитие личности младшего школьника. 35

Тема: Психодиагностика познавательного развития и способностей детей. 36