Подобрать комплекс ассоциативных образов дан ной образовательной среды.Необходимо настроиться на свое субъективное восприятие данной образовательной среды и зафиксировать первые «приходящие в голову» ответы на следующие вопросы: 1) Чем пахнет в данной образовательной среде? 2) Какого цвета эта образовательная среда? 3) С каким материалом и какой фактурой ассоцииру Целесообразно также нарисовать картинку,символизирующую данную образовательную среду и дать ей название. В качестве примера приведем ассоциативный ряд, относящийся к образовательной среде «естественного воспитания», спроектированной Ж.-Ж. Руссо, который построила одна из наших студенток: запах свежескошен-ной травы; цвет — зеленый; материал — шероховатая древесная кора; картинка — на велосипеде-тандеме едут ребенок и взрослый, причем, ребенок сидит за рулем и управляет движением, а взрослый лишь крутит педали, усиливая это движение. Подчеркнем, что подобные ассоциации носят субъективный характер и в принципе не могут быть «правильными» или «неправильными». Разработать геральдическую символику данной образовательной среды. Приложения Процесс анализа образовательной среды завершается созданием ее герба и девиза. Поле герба должно содержать четыре сектора. На одном из них изображается «подходящий» для данной среды символ педагогической цели;на другом — символ педагогического метода;на третьем ■— символ учителя;на четвертом — символ ребенка. Порядок размещения символов на гербе и цвет каждого сектора поля свободно варьируется в зависимости от специфических особенностей той или иной образовательной среды. Под гербом на геральдической ленте пишется девиз, соответствующий духу данной среды. Это может быть изречение самого педагога, стихотворная строфа или известный афоризм, а также придуманная фраза. 9. Отметить «изюминки». Подобно тому как сытый ребенок часто не ест предложенную булочку, а только выковыривает из нее изюминки, можно отметить и выписать какие-либо самые интересные и привлекательные для себя элементы (идеи, приемы, отдельные положения) данной педагогической системы. Даже если эта система кажется совершенно неподходящей для современного образования, в ней наверняка найдутся отдельные «аппетитные изюминки», которые «захочется скушать». 10. Данные рассмотренной образовательной среды за Графу таблицы «цвет» лучше заполнять не путем написания слова, а закрашиванием соответствующих прямоугольников цветными карандашами. Таблица, полностью заполненная в течение учебного курса, служит не только удобным средством для сравнительного анализа образовательных систем, но и является своеобразным аккумулятором основных сведений по истории педагогики для повторения учебного материала в процессе подготовки как к курсовым, так и к государственным экзаменам. Сводная таблица для сравнительного анализа образовательных систем
dUO Приложения Вариант зачетного теста по персоналиям в курсе истории европейской педагогики Данный тест предназначен для проверки оперативного владения материалом педагогических трудов Я.А.Коменс-кого, Дж.Локка, Ж.-Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, Я.Корчака и А.С.Макаренко. С данным вариантом теста отдельные студенты справлялись за 20 минут, большинство за 30—40 минут. Тест можно использовать и при подготовке к экзамену, осуществляя поиск ответов в текстах первоисточников. Самостоятельная разработка студентом собственного варианта аналогичного теста позволяет как творчески повторить учебный материал, так и приобрести полезный педагогический навык. I. Отметить правильный ответ (только один!) 1. К основным добродетелям человека Коменский относил а) доброту; б) справедливость; г) порядочность. 2. Избегать поощрять детей вещами, которые им нравятся а) Коменский; б) Локк; в) Руссо; г) Песталоцци. 3. Локк считал наиболее правильным способом общения с а) строгость; б) рассуждение; в) шутку; г) любовь. Приложения 4. Руссо полагал, что нравственное воспитание ребенка следует начинать а) с рождения; б) с пяти лет; в) с десяти лет; г) с пятнадцати лет. 5. Корчак провозгласил среди прав ребенка а) право ребенка на внимание к себе; б) право ребенка на собственный мир; в) право ребенка на сегодняшний день; г) право ребенка на здоровье. 6. Макаренко считал своей педагогической целью формиро а) дисциплинированность; б) скромность; в)справедливость; г) самостоятельность. 7. Избегать сравнивать ребенка с другими детьми призывал а) Локк; б) Руссо; в) Песталоцци; г) Корчак. 8. По Коменскому, развитие воли, воображения и памяти а) в материнской школе; б) в школе родного языка; в) в латинской школе; г) а академии. 9. Фраза: «Если кто-нибудь совершил проступок, лучше всего а) Локку; б) Руссо; в) Песталоцци; г) Корчаку. 380 Приложения 10. Песталоцци считал важнейшим качеством, которое дол а) чувство собственного достоинства; б) любовь к людям; в) самостоятельность в суждениях; г) гибкую приспособляемость. 11. Положение о том, что школа должна руководить семей а) Коменскому; б) Песталоцци; в) Корчаку; г) Макаренко. 12. Корчак полагал, что детский труд а) должен быть серьезным или занимательным; б) должен быть коллективным; в) должен быть всегда радостным; г) должен оплачиваться. 13. Локк полагал, что в детях следует более всего поощрять а) любознательность; б) доброту; в) внимательность; г) решительность. 14. Руссо считал главной задачей формирования интеллекта а) развитие скорости мышления; б) развитие глубины мышления; в) развитие критичности мышления; г) развитие логики мышления. 15. Корчак объяснял детский эгоцентризм а) отсутствием опыта; б) неправильным поведением взрослых; в) неспособностью к обобщениям; г) влиянием воспитательной среды. I
|
