Педагогической психологией доказано, что большое значение
для утверждения авторитета учителя имеет его внутренняя позиция
по отношению к учащимся, умение видеть ребят в самых различ-
ных ситуациях и проявлять педагогический такт во взаимоотно-
шениях с ними.
Драматург Виктор Розов в своих воспоминаниях об учителе
писал:
«У каждого человека связана с учителями масса воспомина-
ний. И у меня их тоже множество. И тоже разнообразных. Вот,
например, любимая мною учительница литературы Евгения Нико-
лаевна Перкон дает тему сочинения: «Самый памятный день в
школе». Я пишу о том, как я и мой друг Кирилл Воскресенский,
костромские школьники, ранним зимним утром шли на занятия и
издали увидели, что наша школа горит. Я рассказал, какая нас
охватила при этом радость.
Евгения Николаевна, прочитав мою работу, сказала;
— Виктор, я не верю, что вы так радовались при виде горя-
щей школы, но учились вы в ней, видимо, хорошо: ошибок нет.
Ставлю вам пять.
Я сказал, что написал правду.
Вспоминая этот случай теперь, думаю о том, как права была
Евгения Николаевна, что не снизила мне отметку за, так сказать,
«безыдейное» содержание,..
Сегодня, когда я сам взрослый, то, конечно, понимаю, что
моя радость выглядела странной. Но ведь это были мои детские
ощущения мира. Они всегда неожиданны. И Евгения Николаевна
знала это. Она не только не мешала мне оставаться самим собой
и развиваться свободно, даже помогала этому. Я по сей день дру-
жу с дорогой Евгенией Николаевной»'.
Вопросы
1. Какими педагогическими мотивами руководствовалась учи-
тельница Евгения Николаевна при оценке сочинения ученика
В. Розова?
2. Какие психологические особенности детского мировоззрения
увидела учительница в «откровении» учащихся по случаю пожара
школы?
3. Докажите, что педагогический такт в общении с учащимися
является важнейшим условием утверждения авторитета учителя,
Задача 8
Одной из важнейших функций учителя-воспитателя в совре-
менной общеобразовательной школе является классное руковод-
ство. Эта работа связана с постоянным общением учителя с ро-
дителями, с изучением обстановки жизни детей в семье в целях
Богопольский Л. Добрый порыву/Правда. •-«1978, — 19 февр,
1 Учительская газета. — 1976. — 2 окт.
1б*
создания единой и целенаправленной программы действий школы
и семьи в деле воспитания учащейся молодежи.
Успешное выполнение учителем обязанностей классного руко-
водителя требует от него большого такта и высоких профессио-
нальных качеств его личности.
Внимательно прочитайте выдержки из выступлений трех чита-
телей «Учительской газеты», на страницах которой было проведе-
но обсуждение статьи Е. Сермяжко «Как посещать семью уче-
ника», и ответьте на вопросы.
Ф. Ридош, старший инспектор инспекции при начальнике Ке-
меровской железной дороги: «Когда-то я был учеником—и не
одной, а. многих школ. Учился в школах Одесской, Тернрпольской
и Запорожской областей. Очень трудно было мне: семья наша
была эвакуирована из Польши, я не знал русского языка. Роди-
тели не могли мне ничем помочь, и, если бы не учителя, не знаю,
стал бы я тем, кто есть сейчас. Между прочим, не ко мне одно-
му так относились педагоги. Все учителя душой и сердцем боле-
ли за каждого ученика.
Затем я сам стал родителем. Росли Сережа и Наташа. Их учи-
теля бывали у нас дома очень часто. Разговор всегда был желан-
ным, «от души». У меня никогда не было тайн от людей, которые
учили моих детей. Мы советовались, как лучше повлиять на ха-
рактеры детей, как помочь им в учебе. Все это помогло моим стар-
шим вырасти достойными людьми.
Сейчас у нас растет дочь Любаша. Она учится в 4 классе. И
ее педагог—тоже наш первый советчик. Мы понимаем, как труд-
но каждому учителю хорошо знать своего воспитанника, микро-
климат в семье, психологию семейных отношений. И мне кажет-
ся, что вопрос о посещении учителем той или иной семьи—это
очень деликатное дело.
Тут надо все обдумать, все взвесить, получить подробную ин-
формацию о том, где работают родители, чем увлекаются, како-
вы отношения между супругами.
А при встрече все должно быть просто, естественно, очень
этично. Ведь учитель хочет помочь чем-то не только ученику, но
и родителям. Но, помогая, он не должен задевать самолюбие от-
ца или матери. Не обвинять в невежестве, в педагогических про-
счетах, в неумении воспитывать ребенка. Только тогда учитель
всегда будет желанным гостем в доме».
А. Султанбеков, кандидат психологических наук: «Мне кажет-
ся, надо больше внимания обращать не на то, как- посещать
родителей, а как во время этих визитов с ними разговаривать.
Вспоминаю такой случай. Знакомая учительница с гневом расска-
зывала мне, что все ее усилия «образумить» родительницу Вовы
(первоклассника!) ни к чему не привели. На ее «советы» мать не
обращает внимания, мер никаких не принимает, а ребенок день
ото дня делается все невыносимее.
«Невыносимый» Вова на поверку оказался самым обычным
мальчиком. Хорошо решал задачи, правильно говорил, без оши-
бок писал. Да и внешне он выглядел вполне благополучным—
опрятный, аккуратный, воспитанный. Только вот сидеть спокойно
за партой не мог: то вскочит, то развалится, то начнет тормошить
соседа. Почему?
Пошел в эту семью. И после длительной доверительной бесе-
ды с матерью мальчика выяснил: Вова рос с отчимом, человеком
грубым, жестоким. Все эти годы он издевался над сыном, нанес
ему сильную психическую травму. Теперь мать живет с Володей
вдвоем. Самое бы время его лечить, да вот беда—так же как
отчим, его стала дергать учительница. «Да и со мной—доба-
вила мать, — она разговаривает, как с провинившейся школь-
ницей».
Надо ли говорить, что подобная «методика» контактов с семь-
ей ни к чему хорошему не приведет. Ушинский когда-то справед-
ливо заметил, что воспитывается ребенок не нравоучениями, а
всем образом жизни семьи. А узнать семью можно, только став
ее другом, советчиком, доброжелательным помощником, поверен-
ным в радостях и печалях,
Многие же педагоги, к сожалению, считают, что их обязан-
ность—всех и вся поучать, причем тоном, не допускающим воз-
ражений.
Кстати, «метод назидания» почему-то берут на вооружение и
будущие педагоги—студенты вузов и училищ. Нахватавшись, на-
читавшись педагогических суждений, многие при первом же (еще
в период практики!) посещении семьи считают себя на голову вы-
ше тех, от кого, казалось бы, должны ждать помощи и поддерж-
ки. В результате такого общения школа вместо заинтересован-
ного, деятельного союзника выращивает такого же деятельного и
энергичного противника».
Е. Желуницева: «Не хочу называть фамилию учительницы, о
которой пишу. Если она прочитает мое горькое письмо в газете,
думаю, узнает себя, а узнав, надеюсь, поразмыслит над случив-
шимся.
На днях, в булочной, я встретила классного руководителя сво-
ей внучки Танечки.
— Очень хорошо, что я вас «поймала», —громко сказала мне
воспитательница. Причем произнесла это так резко и раздражен-
но, что все, кто был в магазине, невольно обратили на нас вни-
мание.
— А что случилось? — испуганно спросила я.
— Пока ничего страшного, но поговорить я с вами давно со-
биралась.
И тут же, при всех, учительница, молодая, интеллигентная по
виду женщина, стала перечислять «грехи» внучки: на уроках си-
дит в шарфе, отказалась с ребятами идти за макулатурой. Когда
ее отчитываешь, глаз не поднимает и ни «да» ни «нет» от нее
не добьешься. И десять минут в том же духе.
Я пыталась объяснить педагогу, что девочка недавно болела.
Куда там! Обвинили и меня, что подрываю «авторитет» школы,
противопоставляю Таню классу. В заключение учительница ска-
зала:
— Хорошо, что встретила вас, не нужно теперь идти к вам
домой. А вы передайте мои замечания родителям.
С Таней я, конечно, поговорила. А вот «замечания», каюсь, не
передала. Не хочу, чтобы дочь с зятем плохо думали о классном
руководителе своей девочки. Ведь они видели ее только на обще-
школьных собраниях—приветливую, улыбающуюся. И не уста-
ют повторять Тане: «Какая у тебя замечательная учительница!»
Пусть так все и думают. А за хлебом я теперь хожу в другую
булочную»'.
Вопросы
1. Выскажите ваше мнение о правильности утверждения Ф. Ри-
дош, что «вопрос о посещении учителем той или иной семьи—это
очень деликатное дело». Если вы согласны с этим мнением, ука-
жите, почему вы так думаете.
2. Объясните, почему авторы статей А. Салтанбеков и Е. Же-
луницева в своих суждениях о «методике» контаков с семьей ука-
зывают на недопустимость со стороны учителя-воспитателя поучать
родителей, «причем тоном, не допускающим возражения», «резко и
раздраженно».
3. Подумайте, какими личностными и профессиональными ка-
чествами должен обладать учитель, чтобы успешно решать задачи
объединения усилий школы и семьи в деле коммунистического вос-
питания формирующейся личности школьника. Приведите примеры
из личных наблюдений.
Задача 9
В современной советской школе большинство учителей выпол-
няют функции классных руководителей — организаторов воспи-
тательного процесса. Это сложная и ответственная работа,
требующая от учителя глубоких психологических знаний, педагоги-
ческих умений и навыков работы с детьми. Известно, что в
процессе своей жизни и деятельности школьник сталкивается с мно-
гочисленными группами людей, с отдельными лицами и коллек-
тивами, которые оказывают на него воспитательное воздействие,
причем не всегда отвечающее требованиям государственной про-
граммы обучения и воспитания. В этом случае задача классного
руководителя — обеспечить руководство процессом становления
личности ребенка, правильно интегрировать разнообразные воздей-
ствия и вносить в них необходимые коррективы.
Педагогическая практика показывает, что успех в решении
воспитательных задач классного руководителя зависит прежде
всего от его личностных и профессиональных качеств, от его уме-
ния организовать жизнедеятельность школьного коллектива, ус-
Учительская газета. — 1980, — 2 февр.
тановить здоровые межличностные отношения среди учащихся,
пробудить у них инициативу и общественную активность.
Внимательно прочитайте рассказ зав. Дзержинским роно го-
рода Волгограда В. Катькалова о работе классного руководителя
И. М. Силантьевой и дайте ответы на вопросы.
«Чем меньше дней остается до конца учебного года, тем чаще
задумываются классные наставники о его отступающих заботах,
радостях, тревогах. И тем требовательнее спрашивают себя: что
удалось сделать, каковы воспитательные результаты? Ответить на
этот вопрос нелегко и непросто. Ведь всходы педагогических посе-
вов появляются в сроки неопределенные, и нива воспитательская
зреет дольше, чем нива хлеборобская. Да и возделывает ее не
один лишь классный наставник.
— О чем вы думаете сейчас, Ирина Михайловна, на пороге
выпуска своих десятиклассников, которым отдали три года нелег-
кого воспитательного труда? Что извлекли из собственного опыта,
чем могли бы поделиться с коллегами? —спрашиваю я наставни-
ка 10 класса «В» 70-й Волгоградской школы И. М. Силантьеву.
И, не рассчитывая на быстрый, короткий ответ, вместе с учитель-
ницей вникаю в детали ее трехлетней воспитательной работы.
В целом класс, куда пришла И. М. Силантьева, произвел на
нее впечатление работоспособного, но не очень сплоченного и
не совсем организованного. Довольно большая группа ребят вы-
зывала беспокойство учителей школы. У восьмиклассников уже
сложился определенный опыт общения с наставниками. Начиная
с IV класса, их было несколько. Это нежелательное обстоятельст-
во не могло не наложить отпечатка на работу нового классного
руководителя. Много думала Ирина Михайловна, с чего начать,
чтобы создать в классе такой микроклимат, при котором каждый
чувствует себя частью целого, отвечает не только за себя.
Ее питомцы стали комсомольцами, а это ведь новая ступенька
их идейной зрелости. Вот на что можно и должно опереться. До
деталей продуман план действий: тактично помочь восьмикласс-
никам создать боевое ядро — бюро классной комсомольской ор-
ганизации, сделать членов бюро своими единомышленниками, иск-
лючить из общения с комсомольцами приказной тон учителя. Толь-
ко тогда к действию будет побуждать ребят не требование педа-
гога, а воля коллектива, его решения.
После уроков они часто задерживались со своим класснык
руководителем по разным текущим организационным делам. Луч-
шего времени для доверительных бесед не найти, решила Ирине
Михайловна. И они завязывались, становились все продолжитель
нее, эти не вписанные ни в какие планы беседы. О долге и чести,
о совести и ответственности, о том, почему нельзя быть равнодуш-
ным. Предметом коллективного осмысления, горячих споров ста-
ли в классе всевозможные «почему», «зачем», «как». < •..)
Любая беседа принимала характер живого обмена мнениям';
и неизменно выходила на классные дела, заботы, взаимоотноше-
ния. Наверное, поэтому эти дела становились для всех все бо-
лее интересными и значимыми, хотя речь шла о привычных собра-
ниях, об оформлении стенной газеты или о фотовыставке, о кон-
курсах и спортивных состязаниях, о выступлениях на вечерах.
С удовлетворением.отмечала Ирина Михайловна, как все значи-
мее для ребят становились слова: «Так решило бюро», «Бюро мне
поручило», «Я дал слово бюро», «Комсомольское собрание слу-
шает мой отчет»...
Результаты не замедлили сказаться. Класс стал победителем
конкурса инсценированной песни, отличился в сборе металло-
лома и макулатуры. Участия во Всесоюзном Коммунистическом
субботнике на шефствующем предприятии, получил от партийной
организации Почетную грамоту и благодарность. <...)
Макаренковская позиция классного наставника «активно стоять
в стороне» оправдывала себя в полной мере. Ирина Михайловна
учила комсомольцев находить главное в работе, определять акту-
альные темы собраний, готовить доклады и выступления. Сама
же выступала только тогда, когда видела, что совет ее необходим
и безотлагателен.
Известна воспитательная роль критики и самокритики в кол-
лективе. Но как вызвать на критическое выступление юношу или
девушку, если с тем, кого надо покритиковать, они связаны дру-
жескими отношениями? Ирина Михайловна начинает обсуждать
как бы случайно аналогичные поступки других подростков. И тут,
как правило, следует естественная реакция: «А разве у нас тако-
го нет?!» «Вот и давайте поговорим об этом по-комсомольски, —
замечает классный руководитель, — да так, чтобы все поняли, что
критикующий выступает потому, что это его волнует, что недоста-
ток товарища мешает всему коллективу».
Забота о том, чтобы каждый чувствовал к себе не только кри-
тическое, требовательное, но и уважительное отношение, не по-
кидала Ирину Михайловну. Было время, когда о Геннадии Ч. все
говорили: «Что с него взять... такой уж он пассивный...»
Зная, что отец Геннадия юрист и что сам подросток увлека-
ется юридической литературой, классный руководитель стала от-
сылать к нему учеников за справками по юридическим вопросам.
Почувствовав внимание коллектива, Геннадий стремился оправ-
дать доверие товарищей.
Много хлопот было и с Сергеем Р. Беспричинно пропускал
уроки, опаздывал, учился кое-как, от общественных поручений
старался уйти. Школьная жизнь, интересы одноклассников сов-
сем не волновали паренька. Жил Сергей в основном интересами
улицы. Там и друзья, там компания...
Познакомившись с родителями Сергея, Ирина Михайловна по-
няла, что у них нет единого взгляда на воспитание. Отец, бывший
фронтовик, предъявлял разумные требования, а мать разрешала
то, что отец запрещал. Сергей лавировал между родителями и
делал только то, что было ему удобно.и выгодно.
Ирине Михайловне удалось переубедить мать, стать ее совет-
чиком. Совместными усилиями в семье был установлен контакт
между родителями. И мать, и отец стали прислушиваться к реко-
мендациям классного руководителя. Но «улице» Сергей по-преж-
нему отдавал предпочтение. Почему? Оказывается, именно там
он получал признание сверстников. Сергей играл на гитаре и пел.
В уличной компании считался незаменимым.
Ирина Михайловна посоветовала драмкружковцам класса пред-
ложить Сергею значительную роль в спектакле, который начали
подготавливать. Согласился Сергей не сразу, но в нескольких ре-
петициях участвовал. И вдруг не явился. Часть ребят отправилась
на поиски. Ждали долго, всем хотелось есть, все устали. И когда
товарищи привели наконец Сергея в класс, Ирина Михайловна
сказала спокойно: «А твой отец, Сережа, никогда бы не оставил
товарищей в бою...» Эти слова задели за живое. Таких срывов
у Сергея больше не было.
Формирование идейных убеждений классный наставник нераз-
рывно связывает с конкретным коллективным трудом, необходи-
мым для класса, школы, района, города. Труду сопутствуют де-
ловые комсомольские собрания. Такие, например, как: «Самоотвер-
женный труд на благо Родины—дело чести каждого», «Познай
себя в труде», «Сверяем свои дела по Ленину». Питомцы И. М. Си-
лантьевой умеют трудиться. За один только субботник десяти-
классники собрали 70 кабин в производственном объединении
тракторного завода им. Ф. Э. Дзержинского. В школе *их руками
создан отличный учебный кабинет иностранного языка.
В работе со своим комсомольским классом Ирина Михайловна
постоянно стремится к тому, чтобы ленинские заветы нб были чем-
то заученным, а стали бы убеждением ребят, руководством к дей-
ствию. Как нельзя лучше способствует этому Ленинский зачет,
каждый этап которого ознаменовывается в классе общим подъ-
емом. Более половины класса учатся на «4» и «5», все имеют и
активно выполняют комсомольские поручения. Лучшие комсомоль-
цы удостаиваются почетного права сфотографироваться у Красно-
го знамени ВЦИК, врученного г. Царицыну в 1919 году и храня-
щегося в Музее обороны. Многие выпускники стали отличниками
Ленинского зачета, награждены значками ЦК ВЛКСМ, Почетны-
ми грамотами обкома, горкома, райкома ВЛКСМ. И совсем не
случайно питомцы Ирины Михайловны возглавляют в школе са-
мые ответственные участки общешкольной общественной ра-
боты»'.
Вопросы
1. В чем состояла цель работы классного руководителя Ири-
ны Михайловны Силантьевой, определившая план ее действий как
воспитателя учащейся молодежи?
2. Расскажите, какие, по вашему мнению, характерологические
1 Катькалов В. Ориентир — гражданственность: Забота классного руково-
дителя//Уч.итбльокая газета.—1980.^29 апр,
24»
особенности личности учителя (темперамент, волевые качества,
эмоциональность и т. д.), а также аспекты его жизненного опыта
(опыт педагогической деятельности, опыт общения с конкретным
коллективом учащихся, с конкретными школьниками, стиль руко-
водства деятельностью классного коллектива и т. д.) в наибольшей
мере способствовали проявлению у учащихся общественной актив-
ности.
3. Докажите, что для успешного выполнения функций класс-
ного руководителя решающее значение имеют его установка по
отношению к учащимся, знания социально-психологического ме-
ханизма детского коллектива и осознание своей социальной роли
как учителя-воспитателя учащейся молодежи.
Задача 10
Психологической наукой установлено, что для каждого возраст-
ного периода психического развития ребенка характерны свои осо-
бенности. Эти возрастные особенности детской психики являются
субъективными факторами психического развития ребенка, его осо-
бенностей. Бережное отношение к закреплению и сохранению ут-
верждавшихся позитивных черт его личности — важнейшая задача
учителя-воспитателя подрастающего поколения. Для успешной
реализации этой задачи каждый учитель должен овладеть навыка-
ми управления процессом воспитания детей разных возрастов.
Прочитайте высказывание доцента педагогического институ-
та и учителя школы № 10 г. Новосибирска Э. Горюхиной и дайте
ответы на вопросы.
«Детство—это особый мир, причем в известной мере обособ-
ленный от мира взрослых. Наиболее характерной формой отноше-
ния «взрослые—дети» стала форма: дети для нас объект забот,
. внимания, тревог. Однонаправленность таких отношений заведо-
мо ставит ребенка в позицию потребителя.
Часто взрослые жалуются на инфантилизм детей, на их пас-
сивность. Что ж, мы пожинаем плоды этой самой однонаправлен-
ной установки. Но не проигрываем ли мы все—дети и взрослые—
от возрастной изоляции, которую сами и создаем. Посмотрите на
взрослеющих детей: они теряют интерес к малышам потому, что
им не о чем разговаривать с этими «тараканами», как называет
Дюшку Тягунова старшеклассник Левка Гайзер из книжки
В. Тендрякова «Весенние перевертыши».
Однако нельзя ли в реальной жизни нарушить возрастные гра-
ницы, накладываемые особенностями нашей жизни? Нельзя ли
специально организовать контакты между людьми разных возрас-
тов?
Наш Новосибирский педагогический институт совместно с За-
падно-Сибирским межобластным отделением бюро пропаганды
советского киноискусства вот уже шестой год ведет клуб межвоз-
растных контактов. Его мы и назвали «Диалоги».
История его такова. В киноклубе показывали фильм «Мимо
окон идут поезда». Начали спорить о поступках подростков. И
вдруг пришла мысль: интересно, а как объясняют их ровесники
героев фильма?
И вот я привезла из 10-й школы знакомых мне пятиклассников,
которые теперь уже в Х классе. Они посмотрели вместе с нами
фильм, а затем отвечали на вопросы студентов. То, что мы услы-
шали и увидели, превзошло все ожидания. Оказалось, что слож-
ные психологические узелки фильма, которые распутывал пяти-
классник, «провоцировали» его на рассказ о самом себе. Стремясь
объяснить нам, взрослым, поведение своих сверстников, их отно-
шение к старшим, ребенок фактически рассказывал о себе самом.
Более яркой, более правдивой и, если хотите, исповедальной
формы разговора о тревогах и радостях своего возраста найти
трудно. В то же время установка на рассказ о другом надежно
страхует его собственный внутренний мир от внешних посяга-
тельств.
После просмотра фильма «Весенние перевертыши» решили:
пусть сначала поговорят «дюшки тягуновы» из школы № 10, за-
тем десятиклассники, а потом обобщение сделают студенты. Когда
дело дошло до десятиклассников, Сережа Павленко, ныне студент
Новосибирского университета, с присущей ему точностью сфор-
мулировал идею, лежащую в основе нашего клуба: «Смешно, но
мне добавить нечего. Все уже сказано. И сейчас я подумал не о
фильме, а о нашем отношении к малышам. Бегают они по школе,
мы досадливо перешагиваем через них. А вот здорово, наверное,
было бы поймать такого «таракана», сесть с ним в сторонке да и
поговорить о жизни».
Какие же удивительные беседы возникают в нашем клубе! Ка-
кие неожиданные повороты обретают вечные темы, как только
прикасаются к ним люди разных возрастов. Первый урок, кото-
рый мы извлекаем из этих встреч, — необходимость тренировать в
себе способность смотреть на вещи глазами детей. Как это труд-
но, но как это необходимо. Необходимо, потому что отсутствие
такой способности часто порождает педагогическое (родительское)
невежество.
Как часто мы, взрослые, думаем о детях: «недопонял», «не до-
гадался», «не осознал», и нет числа этим «недо». А ведь каж-
дый возраст имеет свое качественное своеобразие, не воспроиз-
водимое ни на каком другом этапе жизни. Понять эту возраст-
ную логику, отличную от нашей, —единственный путь быть поня-
тым нашими же детьми <...>
Размышления над возможностями контактов людей разного
возраста в нашем клубе убеждают в том, что в конечном итоге
мы научаемся самому главному, — навыкам подлинного общения.
И тут нам всем совершенно ясно, что роль учителя в важной сфе-
ре нашего бытия—общения—принадлежит и киноискусству. Дети
с радостью вступают в диалог с героями кино, с автором фильма,
побуждаемые эмоциональностью, образностью киноискусства.
Фильм задает нам уровень общения.
Трудно переоценить роль киноискусства в воспитании ценней-
шего человеческого дара—умения понять другого, способност
встроиться в чужой ход мыслей. Дети любят повторять вслед за
героями фильма «Доживем до понедельника» формулу: «Счастье—-
это когда тебя понимают». Очень важно, чтобы и дети и взрос-
лые поняли захватывающую силу счастья, когда: я понял дру-
гого.
Сухомлинский настойчиво подчеркивал мысль об «эмоциональ-
ном пробуждении разума». Он считал, что оно возникает от сов-
местного переживания красоты, совместного стремления понять
что-то. Совместного — вот в чем суть! Совместного со взрослым.
Мы учим наших маленьких детей и учимся сами слышать голос
автора, обращенный к нам с экрана. Межвозрастные беседы есть
механизм подключения к чужим радостям, к чужим страданиям
и бедам, о которых говорит экран. Так рождается творческое от-
ношение к кино, так рождается нравственное и эстетическое уси-
ление, психологическая предуготованность к восприятию, без ко-
торой нет подлинного общения с искусством.
Ну, а дети? Поначалу нам казалось, что в выигрыше только
взрослые. Но постепенно, присматриваясь, прислушиваясь к ма-
леньким товарищам, мы с радостью обнаружили, что дети меня-
ются от встречи к встрече. Дети становятся другими, потому что
диалог со взрослыми неожиданным образом меняет их привычную
жизненную позицию. В самом деле, жизнь ребенка устроена так,
что спрашивает только он, а взрослый ему отвечает, словно
последнему известна истина в конечной инстанции. И вдруг—
этот же взрослый спрашивает у ребенка. Взрослый советуется,
хочет понять, стремится узнать другой взгляд на вещи, мир, лю-
дей.
Такая позиция благодарно воспринимается ребенком, и со всей
мерой ответственности, на которую способен первоклассник, он
рассказывает нам о своем житье-бытье. И скорее, чем в ^пропо-
ведях и назиданиях, научается тем взглядам и нормам поведения,
которых ждут от него взрослые. Он сам идет навстречу этим
требованиям, ибо это исходит из его новой позиции. Позиции
диалога. Позиции на равных. Это очень существенный момент в
жизни нашего клуба. Она нередко есть оборотная сторона наше-
го безразличия к детям, душевной лени, нежелания нести ответ-
ственность за судьбу ребенка...
Средства массовой информации, ворвавшись в жизнь наших де-
тей, даже самых маленьких, уже давно спутали правила привыч-
ного педагогического и родительского пасьянса. Они стали тем ка-
налом, через который дети устремляются в мир взрослых. Сами.
Часто одни. Никем не направляемые и ничем не управляемые. Да-
же нашей беседой, нашим диалогом.
Пора бы уже это нам всем понять и сделать так, чтобы чудо-
кино было бы во благо детям. Надо идти навстречу проблеме
«кино и дети», не огибая острых углов, включая фильм в обще-
пие с детьми, в общение с нами, как надежную гарантию воспи-
тания мудрости, гражданственности и красоты. В детях. И в нас
самих»'
Вопросы
1. В чем видит автор пользу контактов между людьми разных
возрастов?
2. Выскажите ваше мнение о роли кино и телевидения как
средства нравственного воспитания детей и раскройте механизм
формирования у детей с помощью кино и телевидения жизненной
позиции и норм поведения.
3. Докажите, что успех в коммунистическом воспитании уча-
щихся требует от учителя умения учитывать индивидуальные осо-
бенности каждого'ребенка, видеть его внутренний мир, понимать
его думы и чаяния. Приведите примеры.
