Педагогика как область гуманитарного, антропологического знания

2. Правовые основы деятельности образовательных учреждений.

3. Система педагогических наук. Место педагогики в системе наук о человеке.

4. Новые педагогические концепции на современном этапе.

5. Проблемы интеграции образования, науки, культуры и социальной практики общества.

6. Тенденции развития общего и профессионального образования в России.

7. Тенденции развития общего и профессионального образования в мире.

Основная литература

1. Педагогика. / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2002.

2. Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 1999.

3. Пщеничная Л.Ф. Педагогика в сестринском деле. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.

4.Агафонова А.С. Практикум по общей педагогике. – СПб.: Питер, 2003.

Тема. Содержание медицинского образования

Цель: познакомить с понятием «содержание образования», характеристикой содержания образования медицинского работника; сформировать представление о стандартизации образования, компонентах содержания медицинского образования, профессиональных знаниях, умениях, навыков; выработать умение оперировать основными понятиями темы.

По итогам изучения указанной темы студенты должны

знать:

- определение понятия «содержание образования», «государственный образовательный стандарт», «учебный план», «учебная программа»;

- компоненты содержания медицинского образования;

- концепции содержания образования,

- разнообразные исторические подходы к пониманию содержания образования;

- принципы конструирования содержания образования;

- критерии отбора содержания образования;

- структурные элементы содержания образования;

- структуру изложения содержания образования;

- структуру (уровни) формирования содержания образования;

уметь:

- оперировать основными понятиями темы;

- работать с государственным образовательным стандартом, учебным планом, учебной программой.

Информационный материал:

Образование – это общественно организованный и нормируемый процесс (и его результат) постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально значимого опыта, представляющий собой в онтогенетическом плане становление личности в соответствии с генетической программой и социализацией личности.

Существует концепция содержания образования как педагогически адаптированного социального опыта во всей его структурной полноте. Помимо " готовых" знаний и опыта осуществления способов деятельности данная концепция включает также опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностных отношений.

Каждый из отмеченных видов социального опыта представляет собой специфический вид содержания образования:

– знания о природе, обществе, медицине и здравоохранении человеке, мышления и способах деятельности. Усвоение этих знаний обеспечивает формирование в сознании обучаемого верной картины мира, вооружает его правильным методологическим подходом к познавательной и практической деятельности;

– опыт осуществления известных способов деятельности, воплощающихся вместе со знанием в умениях и навыках личности, усвоившей этот опыт. Система общих интеллектуальных и практических навыков и умений, составляющая содержание этого опыта, является основой множества конкретных деятельностей и обеспечивает способность подрастающих поколений к сохранению социальной культуры народа;

– опыт творческой, поисковой деятельности по решению новых проблем, возникающих перед обществом. Он требует самостоятельного претворения ранее усвоенных знаний и умений в новых ситуациях, формирования новых способов деятельности на основе уже известных. Этот вид социального опыта обеспечивает развитие способностей у молодого поколения к дальнейшему развитию культуры. Разумеется, самостоятельность и инициативность, как показатели сформированности у человека умений творчески работать, складываются у каждого сугубо индивидуально, но программировать их надо уже в содержании образования;

– опыт ценностного отношения к объектам или средствам деятельности человека, его проявление в отношении к окружающему миру, к другим людям в совокупности потребностей, обуславливающих эмоциональное восприятие личностно-определенных объектов, включенных в ее систему ценностей. Этот элемент содержания образования состоит не в знаниях, не в умениях, хотя и предполагает их. Нормы отношения к миру, к самому себе и подобным себе предполагает не только знание мировоззренческих идей, но и убежденность в их истинности, положительное отношение к ним. Это отношение проявляется в поведении человека, в деятельности практического и интеллектуального характера, это сплав знаний, убеждений и практических действий. Усвоение обучаемым перечисленных элементов социального опыта направлено на трансформацию его в личный опыт, " перенос" социального в индивидуальное на основе особым образом организованной деятельности обучаемых.

Все перечисленные элементы содержания образования взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Таким образом, в общем плане под содержанием образования понимают ту систему научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих, деонтологических и нравственно-этических идей, которыми необходимо овладеть студентами в процессе обучения в медицинском колледже.

Содержание образования медицинского работника

Содержание профессиональной подготовки медицинского работника можно условно разбить на следующие составляющие:

1. Общее образование. Оно предполагает общетеоретическую подготовку студентов и овладение приобретенных знаний на практике. Общее образование обеспечивается в процессе изучения в медицинском учебном заведении математики, физики, химии, биологии, иностранных языков, общественных дисциплин и других предметов, направленных на расширение интеллектуального кругозора студентов.

2. Базовая общепрофессиональная подготовка. Предусматривает овладение системой знаний и умений в широкой области базовых наук, способствующих формированию специалиста этого уровня. Содержание общепрофессиональной подготовки предназначено для освоения студентами общих основ медицинской науки и практики, перспективных тенденций их развития. Оно является, как правило, общезначимым для ряда групп специальностей или одной профессиональной группы. Тем не менее, ее содержание определяется с позиций требований к специалисту-медику определенного профиля.

3. Профилирующая подготовка. Предназначена для овладения системой знаний и умений в области медицины и организации деятельности по конкретной специальности, для освоения структуры труда специалиста (цели, предмет, средства и основные способы деятельности). В рамках профилирующей подготовки возможно также:

– отраслевая специализация, предусматривает освоение дополнительных знаний и умений выполнения определенных функций специалистов-медиков в определенной отрасли медицины;

– функциональная специализация, предполагает освоение дополнительных знаний и умений выполнения определенных функций, обусловленных конкретных содержанием и характером труда специалиста.

Эти направления составляют основные блоки содержания профессиональной подготовки. Иными словами, блоки подготовки – это совокупность учебных предметов и видов практики, целевым образом ориентированных на тот или иной элемент деятельности специалиста, заданный требованиями квалификационной характеристики.

 

 

Стандартизация образования. Профессиональные знания, умения и навыки как содержание подготовки студентов к будущей профессии

Образовательный уровень требований к подготовке выпускников и соответствующие этим требованиям содержание, формы и методы обучения и контроля находит отражение в образовательном стандарте.

В содержательном аспекте образовательный стандарт предусматривает:

– владение базовыми понятиями, т. е. умениями: а) узнавать и воспроизводить основные понятия изучаемой отрасли знания; б) давать им определения; в) раскрывать содержание понятия, его объем; г) устанавливать межпонятийные связи с выше, ниже, рядом стоящими понятиями; д) давать практическую интерпретацию понятия;

– знание теорий, концепций, законов и закономерностей основ науки, ее истории, методологии, проблем и прогнозов;

– ключевые и базовые компетентности, которые проявляются в умениях применять научные знания на практике при решении познавательных (теоретических) и практических задач как в стабильной (стандартной), так и в изменяющейся (нестандартной) ситуации;

– иметь собственные суждения в области теории и практики данной образовательной области;

– знание основных проблем общества и понимание своей роли в их решении: социальных, политических, экономических, экологических, нравственных, производственных, управленческих, национальных, международных, культурных, семейных и др.;

– владение технологией непрерывного самообразования по отраслям знаний, наукам и видам деятельности.

Изложенное представляет собой общие основы стандартизации образования по ступеням, уровням образования и конкретизируется оно по образовательным областям, конкретным учебным дисциплинам.