Системно-деятельностный подход

 

Подход в словарном толковании В.И. Даля, обозначает «идти под низ чего-то», т.е. находиться в основе чего-то.

Подход, определяется некоей идеей, концепцией, принципом и центрируется на основных для него одной или двух-трех категориях. Так, например, для системного подхода такой смыслоопределяющей его категорией является «система»; для деятельностного подхода — «деятельность».

Для того, чтобы доказать не моно-, а полиподходность в трактовке любого явления (в нашем случае — образования как единства обучения и воспитания), примем концепцию четырехуровневости методологического анализа И.В. Блауберга, Э.Г. Юдина [6]. Как известно, этими авторами были выделены следующие четыре уровня анализа: философский, общенаучный, конкретно-научный и уровень собственно методический.

На первом философском уровне находятся системный, генетический, эволюционный подходы. На втором — общенаучном уровне может находиться междисциплинарный, комплексный, синергетический, функциональный. К уровню конкретной науки, или куста наук, например психолого-педагогических наук, могут быть отнесены культурно-исторический, культурологический, личностный, деятельностный. На этом уровне могут быть также выделены те подходы, которые относятся к образованию, например, аксиологический, контекстный, герменевтический, личностно-деятельностный. Сюда же может быть отнесен и компетентностный подход как определяющий результативно-целевую направленность образования.

Во всякой иерархической структуре нижний уровень характеризуется тем, чем определяются уровни, находящиеся над ним. Следовательно, компетентностный подход, по определению, является системным, междисциплинарным. Он характеризуется и личностным и деятельностным аспектами, т.е. он имеет и практическую, прагматическую и гуманистическую направленность.

 

Как отмечается в аналитическом обзоре 2003 года «Реформы образования», «… в условиях глобализации мировой экономики смещают акценты с принципа адаптивности на принцип компетентности выпускников образовательных учреждений» [33].

Изменение принципа означает и изменение подхода. Здесь зафиксируем исходное для нас содержание понятия «подхода» как определенной позиции, точки зрения, обусловливающей исследование, проектирование, организацию того или иного явления, процесса (в нашем случае — образования).

Под системой понимается множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, образующих определённую целостность и единство. Обучение как образовательное явление происходит в результате функционирования различных систем. Составляющих их взаимосвязанных элементов, например:

· ученик – учитель – их совместная деятельность;

· ученик – окружающий мир – их взаимопроникновение;

· цели – принципы – содержание – формы и методы – средства обучения и т.д.

Любая педагогическая технология (учебный предмет) – это система (ученик, учитель, содержание, формы и методы обучения). Эта система функционирует в составе системы более высокого иерархического уровня - системы образования школы, а та, в свою очередь, государства. Системообразующим фактором любой системы является результат. Учебный предмет, отличающийся педагогической технологией от тех, которые приняты школой, не вписывающийся в систему, является его чужеродным органом. И часто таким предметом является физическая культура. Системный подход обеспечивает связь (взаимосвязь) учебных предметов на основе получения результата – сформированность универсальных учебных действий. Поэтому в стандартах неоднократно повторяется, что «в результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

 

Основная идея деятельностного подхода в обучении связана не с самой деятельностью как таковой, а с деятельностью как средством становления и развития субъектности ребёнка.

Суть деятельностного подхода состоит в том (повторимся), чтобы помочь ученику стать субъектом деятельности, то есть, человеком, который сам может ставить цели, мотивировать себя на их достижение, подбирать средства для получения запланированного результата, действовать, контролируя правильность своих действий, получать результат и соотносить его с тем, что планировалось (оценивать). К этому следует добавить рефлексирование выполнения замысла (рефлексия в обучении – мыследеятельностный или чувственно-переживаемый процесс осознания субъектом образования свой деятельности: что делали, зачем делали, в какой последовательности делали и что из этого получилось; получилось ли то, что намечали; за счёт чего получилось, что намечали; почему не получилось то, что намечали; какие коррективы надо внести, чтобы улучшить то, что сделали). Обучение строится таким образом, что вначале (начальная школа) создаются условия для формирования субъекта учебной деятельности. Новообразованиями этого возраста (выпускник начальной школы) являются: субъект учебной деятельности, теоретическое мышление (содержательные анализ, рефлексия, планирование).

Компетентностный подход предполагает направленность на освоение умений, способов деятельности и, более того, обобщённых способов деятельности. Эта ориентация не является чуждой для российской школы, однако она не была определяющей и практически не использовалась при построении типовых учебных программ, стандартов, оценочных процедур, за некоторыми немногочисленными исключениями, например, развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова.