Понятие и сущность мышления

IQ: два ребенка - это хорошо, а девять - это, наверное, многовато!

Двое сотрудников Зайонца (Belmont, Marolla, 1973) обследовали 386 114 голландских юношей в возрасте в среднем 19 лет, проходивших обязательную военную службу. Таким образом, в эту выборку входили все мужчины Голландии, родившиеся между 1944 и 1947 годами.

Исследователи изучали, в частности, связь между IQ молодых людей и их положением в семье. Представив полученные результаты в гра­фическом виде, ученые пришли к выводу, что в среднем IQ тем ниже, чем больше детей в семье (рис. 9.9). Кроме того, наиболее высокие баллы получали, как правило, старшие дети, особенно в тех случаях, когда в семье было двое детей. Что касается младших детей, то по IQ они были тем дальше от первенца, чем больше было в семье детей про­межуточного возраста.

Зайонц и Маркус (Zajonc, Marcus, 1975) предложили свое объяснение этих результатов. По мнению этих авторов, от числа детей в семье зависит ее «интеллектуальный климат». Исследователи разработали методику расчета показателя, характеризующего этот климат. Они исходили из того, что у каждого индивидуума, будь то родитель или ребенок, имеется определенный интеллектуальный уровень, зависящий от его возраста и накопленного жизненного опыта. Чем больше в семье детей, тем ниже ее общий интеллектуальный уровень и тем меньше вероятность того, что самые младшие дети будут иметь непосредственное и длительное об­щение с наиболее опытными членами семьи.

Для того чтобы преодолеть этот недостаток больших семей, Зайонц предлагает увеличивать промежутки между рождением детей и тем самым обогащать культурное окружение для новорожденных.

Однако, как отмечают Зайонц и Маркус, совершенно очевидно, что если в больших семьях и проявляется этот недостаток в плане интеллектуального развития, то они имеют зато ряд преимуществ с точки зрения, развития личности. Эти исследователи обнаружили, в частности, что у детей, воспитанных в больших семьях, более выражено чувство «Я» социальной компетентности и моральной ответственности. Очевидно, что эти факторы играют в адаптации человека к социальной среде, по меньшей мере, такую же роль, как и интеллект.

Была выявлена еще одна сторона этого явления. В различных исследованиях у молодых американцев измеряли IQ с помощью теста школьной успеваемости SAT¹. Результаты исследований показали, что измеренный таким образом уровень интеллекта заметно понизился за период с 1962 по 1974 год.

Исходя из своей гипотезы, Зайонц и Маркус предположили, что это снижение можно объяснить увеличением семей, связанным в боль­шинстве западных стран с послевоенным «беби-бумом». Кроме того, добавилось еще и то, что возрастная разница между детьми в семьях уменьшилась.

I. МЫШЛЕНИЕ

Понятие и сущность мышления

Мышление – социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза, носящий проблемный характер, возникающий на основе практической деятельности из чувственного познания и далеко выходящий за его пределы.

Давайте рассмотрим представленное определение более детально:

1. Ощущение и восприятие ограничивают познание мира лишь чувственной, поверхностной картиной, внутренние же закономерности, сущность вещей при непосредственном отражении остаются скрытыми от нашего сознания, поскольку ни одна закономерность не может быть воспринята лишь органами чувств. Определяем ли мы, глядя в окно, по мокрым крышам, был ли дождь или устанавливаем законы движения планет, в том и другом случае мы совершаем мыслительный процесс, т.е. отражаем существенные связи между явлениями опосредствованно, сопоставляя факты, устанавливая причинно-следственные зависимости, не лежащие на поверхности, недоступные чувственному познанию

Таким образом, под опосредованным отражением действительности понимается способность выносить суждения о свойствах и характеристиках предметов и явлений без непосредственного контакта с ними, а путем анализа косвенной информации.

2. Чувственное познание дает человеку знание об отдельных, единичных свойствах предметов или явлений, но благодаря мышлению человек способен эти свойства обобщать, поэтому мышление – обобщенное отражение внешнего мира.

В самом общем виде суть обобщения заключается в отражении общего в предметах и явлениях реального мира, а также в применении обобщений к единичным предметам или явлениям. Объекты могут обобщаться как на основании одного признака, так и по множеству признаков. Так, например, когда мы с вами произносим слово «самолет», то объединяем в огромный класс множество крылатых летательных объектов, которые различаются между собой по форме, размеру, дальности полета, грузоподъемности, назначением и т.п. Основанием для их обобщения выступает наличие у летательного аппарата крыльев, двигателей, аппаратуры управления полетом, возможность многоразового использования по назначению.

3. Исключительно важная особенность мышления – это его неразрывная связь с речью. Мышление как процесс возможен благодаря речи, поскольку мышление – это обобщенное отражение действительности, а обобщить информацию можно только с помощью слова; в речи проявляются мысли человека и об особенностях мышления другого человека можно судить по его речи.

4. Мышление связано с практической деятельностью. Практика является источником мышления: «Ничего не может быть в уме, если до этого не было во внешней практической деятельности» (А.Н. Леонтьев). Кроме этого практика является критерием истинности, правильности мышления.

5. Мышление всегда связано с решением той или иной задачи, возникшей в процессе познания или практической деятельности. Процесс мышления наиболее ярко проявляется тогда, когда возникает проблемная ситуация, которую нужно решить. Проблемная ситуация – это такое обстоятельство, в котором человек встречается с чем-то новым, непонятным с точки зрения имеющихся знаний. Эта ситуация характеризуется возникновением определенного познавательного барьера, трудностей, которые предстоит преодолеть в результате мышления. В проблемных ситуациях всегда возникают такие цели, для достижения которых имеющихся средств, способов и знаний оказывается недостаточно, появляется необходимость использования определённых умственных операций, в процессе которых происходит преобразование имеющейся информации, что приводит к разрешению возникшей проблемной ситуации.

6. Кроме того, мышление социально обусловлено, оно возникает лишь в общественных условиях существования человека, основано на знаниях, т.е. на общественно-историческом опыте человечества. Каждый отдельный человек становится субъектом мышления, лишь овладевая языком, понятиями, логикой, представляющими собой продукт развития общественно-исторической практики. Даже задачи, которые человек ставит перед своим мышлением, порождаются общественными условиями, в которых он живет. Таким образом, мышление человека имеет общественную природу (А.Н. Леонтьев). Известны факты, когда реальные дети-Маугли так и не достигали нормального уровня развития мышления, свойственного их сверстникам, именно из-за продолжительной отстраненности от социального окружения.

Итак, мышление – это психический познавательный процесс опосредованного и обобщенного отражения существенных признаков и закономерностей окружающей действительности.

ü мышление возникает на основе практической деятельности из чувственного познания и далеко выходит за его пределы;

ü через ощущения и восприятия мышление непосредственно связано с внешним миром и является его отражением;

ü в ходе мышления осуществляется дальнейшее, более глубокое познание внешнего мира.