Студопедия — Понятия и принципы дистанционного творчества
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Понятия и принципы дистанционного творчества






Эвристический потенциал дистанционного обучения. Развитие «Всемирной паутины» и внедрение ее возможностей во все сферы жизни человека ведет к изменению многих привычных форм дея­тельности. По мнению основателя компании Microsoft Билла Гейтса, Интернет формирует совершенно новый образ жизни — «веб-стиль»1. В большинстве университетов США уже существует критическая масса, необходимая для развития веб-культуры. Сту­денты могут с помощью Сети узнавать свои оценки и сдавать домашние задания. Преподаватели проводят онлайновые обсужде­ния. Для студентов послать сообщение по электронной почте ста­новится таким же естественным, как и звонок по телефону. В сети широко представлены дистанционные курсы на всевозможные темы.

Аналогичные процессы интенсивно происходят и в российских образовательных учреждениях, причем не только в вузах, но и в школах. Тысячи школ имеют уже не только электронную почту, но и подключение к «Всемирной паутине», создают собственные веб-сайты. Преподаватели могут пользоваться электронной почтой для обсуждения друг с другом общих тем, им не приходится ждать для этого методических совещаний, проводимых один-два раза за весь год. Сеть упростила для педагогов выход за рамки классных комнат для общения со своими коллегами по всей стране и за ее пределами.

Прогрессирующее увеличение объема и доступности образова­тельной информации, которая содержится в Web-среде, на CD-ROM и DVD-носителях, в электронных книгах и виртуальных библиотеках, уже не требует от ученика ее усвоения. Акцент в данном случае переносится на деятельность ученика, технологию, с помощью которой он создает необходимую образовательную про-

Гейтс Б. Бизнес со скоростью мысли. М., 2000. С. 127.


дукцию. Такой подход в обучении, как мы выяснили, является эвристическим. В данной главе мы попытаемся раскрыть его воз­можности в одной из наиболее перспективных сфер развития обра­зования — дистанционном обучении, реализуемом на базе ком­пьютерных сетей и телекоммуникаций. Проблемам дистанционно­го образования посвящено достаточное число публикаций как за­рубежных, так и отечественных специалистов. В данной главе мы ограничимся рассмотрением тех вопросов, которые связаны с тео­рией и практикой дистанционного эвристического обучения.

Дистанционная форма эвристического обучения реализуется с помощью глобальной сети Интернет и опирается на применение учениками телекоммуникационных методов конструирования зна­ний, приобретения опыта общения «со всем миром». Можно ска­зать, что идеи русских космистов о вселении человека в окружаю­щий мир в определенной степени относятся и к виртуальному миру — киберпространству с неисчерпаемыми информационно-деятель-ностными возможностями.

Эвристическое обучение определяет дистантному учащемуся активную роль: он не может скрыться в виртуальном классе, ос­таться незамеченным, поскольку должен зарегистрироваться и не­пременно выражать себя, иначе на него не будет обращаться долж­ного внимания.

Дистанционное обучение призвано решать специфические за­дачи, относящиеся к развитию творческой составляющей образо­вания и затрудненные для достижения в обычном обучении:

— усиление активной роли учащегося в собственном образова­
нии: в постановке образовательных целей, выборе доми­
нантных направлений, форм и темпов обучения в различ­
ных образовательных областях;

— резкое увеличение объема доступных образовательных мас­
сивов, культурно-исторических достижений человечества,
доступ к мировым культурным и научным сокровищам для
детей из любого населенного пункта, имеющего телесвязь;

— получение возможности общения учащегося с педагогами-
профессионалами, со сверстниками-единомышленниками,
консультирование у специалистов высокого уровня незави­
симо от их территориальной расположенности;

— увеличение эвристической составляющей учебного процесса
за счет применения интерактивных форм занятий, мульти­
медийных обучающих программ;

— более комфортные, по сравнению с традиционными, усло­
вия для творческого самовыражения ученика, возможность
демонстрации учениками продуктов своей творческой дея-



Глава X


Эвристика в дистанционном обучении



 


тельности для всех желающих, широкие экспертные воз­можности оценки творческих достижений детей; — возможность соревнования с большим количеством сверс­тников, расположенных в различных городах и странах при помощи участия в дистантных проектах, конкурсах, олим­пиадах.

Преимущества эвристических форм дистанционной образова­тельной деятельности перед очными состоят в их оперативности, продуктивности, насыщенности, возможности быстрой и эффек­тивной творческой самореализации учащихся, наличии условий для их персональной образовательной траектории.

Понятие дистанционного обучения — одно из наиболее развива­ющихся в отечественной педагогике. Среди различных и часто противоречивых толкований дистанционного обучения можно вы­делить два существенно различающихся с педагогической точки зрения подхода.

Первый, достаточно распространенный сегодня, подход сво­дится к тому, что под дистанционным обучением понимается обмен информацией между педагогом и учеником (группой учени­ков) с помощью электронных сетей или иных средств телекомму­никаций. Учащемуся приписывается роль получателя некоторого информационного содержания и системы заданий по его усвое­нию. Результаты его самостоятельной работы высылаются затем обратно педагогу, который оценивает качество и уровень усвоения материала. Под знаниями здесь понимается информация, а лич­ный опыт учащихся и их деятельность по конструированию знаний не организуется.

Принципиально отличается от предыдущего подхода система дистанционного обучения, доминантой которой выступает лич­ностная продуктивная деятельность учащихся, выстраиваемая с помощью современных средств телекоммуникаций. Этот, второй, подход предполагает интеграцию информационных и педагогических технологий, обеспечивающих интерактивность взаимодействия субъ­ектов образования и продуктивность учебного процесса. Обмен и пересылка информации играют в данном случае роль вспомога­тельной среды для организации продуктивной образовательной де­ятельности учащихся. Параллельно с созданием учениками обра­зовательного продукта происходят их внутренние образовательные приращения. Личностный, креативный и телекоммуникативный характер образования — основные черты дистанционного обучения данного типа.


Под дистанционным обучением мы понимаем обучение с помо­щью средств телекоммуникаций, при котором субъекты и объекты образования, имея пространственную или временную удален­ность, участвуют в учебном процессе, который направлен на со­здание образовательных продуктов и соответствующих внутренних приращений субъектов образования.

Креативный смысл виртуальной реальности. Современные тех­нологические достижения ставят перед учеными задачу разработки и освоения совершенного иной педагогической реальности — вир­туальной. Понятие «виртуальное образование» требует психолого-педагогических, методологических, дидактических, правовых основ дистанционного обучения, выявления подходов к констру­ированию соответствующих образовательных стандартов, учебных программ, педагогических технологий и средств обучения с учетом общемировых образовательных Интернет-массивов и возможнос­тей. Рассмотрим признак виртуальности в дистанционном образо­вании и определим его основные особенности.

Термин «виртуальный» происходит от латинского слова «virtu-alis», что означает «возможный; такой, который может или должен появиться при определенных условиях». В психологии использу­ются термины «виртуальный образ», «виртуальный объект». На­пример, виртуальным объектом считается объединение человека и машины. Функции этого виртуального объекта не сводятся ни к функциям человека, ни к функциям машины, а сам такой вирту­альный объект возможен только при взаимодействии реальных объектов — человека и машины.

Понятие виртуальности используется в психологии, физике, биотехнологии, искусствоведении, эргономике, индустрии раз­влечений и др. В компьютерной технике, например, применяет­ся так назьшаемая виртуальная память — кажущаяся память ЭВМ, которой не соответствует ни один физический носитель памяти. Виртуальная память существует только в результате функциональ­ных отношений между элементами компьютера. С помощью про­граммных средств, обеспечивающих создание виртуальной памя­ти, человек может пользоваться гораздо большим объемом инфор­мации, чем тот, который позволяют вместить реальные физичес­кие носители. Кроме того, практически все современные компью­теры оснащены специальной виртуальной машиной.

Наибольшую популярность сегодня приобрел термин «вирту­альная реальность» по отношению к компьютерному моделирова­нию. В данном случае человек взаимодействует с искусственной трехмерной визуальной или другой сенсорной средой, производя в



Глава X


Эвристика в дистанционном обучении



 


ней виртуальные действия. Для этого он использует диалоговые устройства — виртуальный шлем, перчатки или целый костюм. С их помощью человек погружается в генерируемую машиной среду, в которой он может совершать определенные действия: переходить в другие комнаты, управлять объектами, которые он видит в вир­туальной среде, испытывать различные ощущения при изменяю­щихся точках зрения или вызываемых ими виртуальных события.

В учебных целях виртуальные технологии начали применяться еще в 1960-х гг., когда с помощью специальных тренажеров пило­ты осваивали способы управления самолетом. С 80-х гг. в США стали создаваться принципиально новые системы диалогового уп­равления машинно-генерируемыми образами, прежде всего для решения задач подготовки военного персонала. Сегодня речь идет о создании виртуальной педагогики и психологии, определяющих специфику образовательной деятельности учеников и педагогов с помощью мультимедийных, телекоммуникационных и других электронных средств и технологий обучения.

Методологические основы виртуального образования включа­ют в себя понятие виртуальной реальности, в связи с чем нас интересуют ее психолого-педагогические характеристики. С пси­хологической точки зрения Н.А. Носовым выделены следующие специфические свойства виртуальной реальности: порожденность, актуальность, автономность, интерактивность1. Виртуальная ре­альность продуцируется активностью какой-либо другой реальнос­ти, внешней по отношению к ней. В этом смысле автор называет ее искусственной, сотворенной, порожденной. Виртуальная ре­альность существует актуально, только «здесь и теперь», только пока активна порождающая ее реальность. В виртуальной реаль­ности свое время, пространство и законы существования. В вир­туальной реальности для человека, в ней находящегося, нет вне­положного прошлого и будущего. Виртуальная реальность может взаимодействовать со всеми другими реальностями, в том числе и с порождающей, как онтологически независимая от них.

Таким образом, причиной виртуальных образовательных про­цессов следует считать взаимодействия реальных объектов. В слу­чае, если один или несколько взаимодействующих объектов высту­пают в роли субъектов деятельностного взаимодействия (напри­мер, в роли ученика, учителя), то это взаимодействие становится источником их виртуального состояния, отличающегося от состоя-

1 Носов НА. Виртуальный человек: Очерки по виртуальной психологии детства. М., 1997. С. 13.


ния этих же субъектов до данного взаимодействия. Изменения и приращения внутренних качеств реальных субъектов, возникаю­щие в результате их виртуального состояния, характеризуют, на наш взгляд, процесс и результат происходящего образования как образовывания самих субъектов.

На основании проведенного нами анализа определим следую­щие ключевые признаки виртуального образовательного процесса:

а) его предварительная неопределенность для субъектов взаи­
модействия;

б) уникальность для каждого рода взаимодействия субъектов, в
том числе и с реальными образовательными объектами;

в) существование виртуального образовательного процесса
только на протяжении самого взаимодействия.

Заметим, что виртуальный процесс происходит в соответству­ющем виртуальном пространстве, свойства которого определяются признаками, аналогичными перечисленным выше.

В наиболее общем плане под виртуальным образованием мы понимаем процесс и результат коммуникативного взаимодействия субъектов и объектов образования в виртуальной образовательной среде, специфику содержания которой определяют конкретные субъекты и объекты только и во время самого взаимодействия.

Существование виртуального образовательного пространства — среды вне коммуникации (взаимодействия) учителей и учеников невозможно. Другими словами, виртуальная образовательная среда создается только теми объектами и субъектами, которые участвуют в образовательном процессе, а не техническими средст­вами, наглядными пособиями или учебными аудиториями. Заме­тим, что традиционное понимание образования как передачи уче­нику некоторого объема материала обходится без учета взаимодей­ствия конкретных личностей и устанавливается достаточно объект­но в виде заданных для реализации учебных стандартов, планов, программ и т.п. В этом принципиальное отличие виртуального образования от традиционного.

Педагогику виртуального образования в значительной степени следует считать ситуативной, поскольку особенности ее примене­ния определяются всякий раз конкретными условиями обучения и той виртуальной образовательной ситуацией, которая возникает и существует только в данном пространстве, в данное время, между данными субъектами и объектами образования. Необходимость разработки ситуативной педагогики, как и дидактики виртуально­го обучения, вытекает из потребности в конкретном инструмента­рии для организации виртуальных образовательных процессов.



Глава X


Эвристика в дистанционном обучении



 


Востребованность данных разработок увеличивается в связи с про­грессирующим распространением дистанционных форм обучения, опирающихся на телекоммуникационные возможности сети Ин­тернет.

С целью структурирования и визуализации описываемых обра­зовательных процессов построим их модель. Виртуальному образо­ванию, на наш взгляд, более всего соответствует сферическая модель, имеющая неограниченное число степеней свободы и не задающая для каждого человека однозначного направления движе­ния. Центром такой сферической модели выступает личностный образовательный потенциал ученика, относительно которого и происходит его развитие. Единый центр образования всех учащих­ся в такой модели отсутствует, каждый из них развивается и обра­зовывается относительно своей индивидуальной сущности. Отсут­ствует и общее для всех направление образования, каждый осу­ществляет движение в отдельных частях своей сферы. Пространст­венная модель образования подразумевает возможность создания самых разных образовательных сфер, в которых будет происходить индивидуальное для каждого развитие ученика.

Состав образовательной сферы — это образовательные области, которые с помощью учителя фиксирует и осваивает ученик. Разви­тие (расширение) образовательной сферы каждого учащегося про­исходит неравномерно, но в идеале сферическая форма задает разносторонние направления для его образовательного движения. Ученик, опираясь на актуализируемые им цели и ценности, посте­пенно расширяет содержание своих внутренних образовательных сфер, все более проникая во внешние образовательные области.

Заметим, что понятия «сфера», «траектория», «пространство» используются нами не в математическом смысле, а в качестве педагогических модельных представлений, помогающих визуали­зировать модель виртуального образования.

Дальнейшее построение пространственной модели виртуально­го образования ведет к представлению внутреннего мира ученика в виде множества расширяющихся сфер: интеллектуальных, эмоци­онально-образных, культурных, исторических, социальных и других. Все они тесно связаны, подвижны и образуют в совокуп­ности то, что можно назвать виртуальным образовательным про­странством ученика. Это пространство способно расширяться во внешний мир, открывая для себя его внешние сферы. Процесс расширения происходит посредством деятельности ученика, ис­пользующего свои органы чувств, эмоционально-образные и ин­теллектуальные способности. Физическое зрение, например, по-


могает ученику проникать всюду, куда он может направить свой взгляд, взаимодействовать с любым видимым реальным объектом. «Полет мысли» или чувственные ощущения также увеличивают возможности ученика во взаимодействии с объектами, невидимы­ми физическим зрением. Совокупность расширяющихся, взаимо­действующих, взаимопересекаюшихся виртуальных сфер — таков образ ученика, постепенно заполняющего собой весь видимый и доступный его познанию мир. Одновременно происходит обрат­ный процесс: внешнее пространство наделяется (одухотворяется, осмысливается, прочувствуется) внутренней развивающейся сущ­ностью ученика.

К познанию человеком сфер внешнего мира следует добавить его самопознание, т.е. рефлексивную деятельность по выявлению собственных действий, состояний и изменений. Пространствен­ная модель виртуального образования связьшает внешнее познание с внутренним, поскольку они оказываются едины и неотделимы в своем взаимопроникновении. Можно сказать, что в этом случае сбывается завет древних: познавая себя, ты познаешь весь мир.

Виртуальное образование тесно связано с дистанционным обу­чением, но не сводится только к нему. Оно может происходить (и происходит) в обычном очном взаимодействии учителей, учени­ков и изучаемых объектов. Дистанционные учебные технологии позволяют расширить возможности очного взаимодействия, уве­личив взаимную доступность удаленных друг от друга учеников, педагогов, специалистов, а также информационных массивов. Основная цель виртуального образования, как и образования че­ловека вообще, — это выявление и достижение человеком своего предназначения в реальном мире, включая его виртуальную со­ставляющую.

Типы дистанционного обучения. Анализ особенностей дистан­ционного обучения и его прогнозирование на ближайшее будущее позволяют выделить, по крайней мере, пять типов дистанционно­го обучения, отличающихся между собой по степени дистанцион-ности, индивидуализации и продуктивности.

1-й тип. Дистанционное обучение решает задачи очного обуче­ния. Ученики обучаются очно в традиционной школе и вместе со своим очным учителем взаимодействуют с удаленной от них ин­формацией, различными образовательными объектами, иногда — с учениками из других школ и специалистами в изучаемых областях.

2-й тип. Дистанционное обучение дополняет очное обучение и влияет на него более интенсивно. Оно охватывает учеников и педагогов двух и более очных школ, находящихся в одном или

23 - 501



Глава X


Эвристика в дистанционном обучении



 


нескольких городах (странах), которые участвуют в общих дистан­ционных образовательных проектах.

3-й тип. Дистанционное обучение частично заменяет очное обучение. Ученики обучаются очно в традиционной школе, но кроме очных педагогов с ними эпизодически или непрерывно ра­ботает удаленный от них учитель. Занятия проводятся с помощью e-mail, chat, web-ресурсов и имеют целью углубленное изучение какого-либо предмета или темы, подготовку к поступлению в вуз и т.п. Формы занятий — дистанционные курсы, семинары, кон­сультации.

4-й тип. Дистанционное обучение сопоставимо с очным обуче­нием. Дистанционное обучение выступает в данном случае средст­вом индивидуализации образования. Задача телекоммуникацион­ных технологий — усилить личностную ориентацию обучения, предоставить ученикам выбор в формах, темпах и уровне их обще­образовательной подготовки. Не всегда очная школа готова пред­ложить своим ученикам такие возможности. И тогда ученики (один или несколько), не обязательно из одной очной школы, обучаются в дистанционном центре, имеющем дополнительные возможности для раскрытия творческого потенциала учеников и учета их индивидуальных особенностей. Дистанционное обучение выступает здесь в качестве основного или сопоставимого по объему с очным.

5-й тип. Дистанционное обучение выполняет функции распре­деленного в пространстве и во времени образования. Ученик обу­чается не в одной очной или дистанционной школе, а сразу в нескольких. Комплексная образовательная программа ученика со­ставляется таким образом, что разные образовательные предметы изучаются им в различных учреждениях или у разных педагогов. Координирующую роль в этом случае играет очное или дистанци­онное учебное заведение, или родители ученика. Дистанционное обучение данного типа назовем распределенным. Оно позволяет гибко учитывать личностные особенности и цели ученика, выстра­ивать его индивидуальную образовательную траекторию в каждой образовательной области или учебном предмете. Школа, как форма предоставления образовательных услуг, в этом случае мак­симально приближается к индивидуальным потребностям каждого ученика и трансформируется в персональный образовательный центр, включающий индивидуальные настройки, собственную обновляемую базу данных по основным и дополнительным учеб­ным дисциплинам, интерактивные образовательные программы, связанные с образовательными ресурсами сети Интернет.


Деятельность по разработке методологии, содержания и техно­логий дистанционного обучения, осуществляемая индивидуальны­ми авторами или коллективом таковых, регламентируется выбран­ными ими основополагающими педагогическими принципами. От этих принципов зависит результат дистанционного обучения кон­кретных учащихся. Опираясь на концепцию дидактической эврис­тики и опыт Центра дистанционного образования «Эйдос» (www.eidos.ru) по организации проектов, курсов и семинаров творческой ориентации, нами установлены принципы организа­ции дистанционного обучения, имеющего в своей основе креатив­ную педагогическую технологию.

Принципы дистанционного творчества. В связи с наметившейся в отечественном образовании тенденцией личностно ориентиро­ванного пути развития школы отчетливо обозначилась проблема сочетания индивидуализации образования с его информатиза­цией, предполагающей непрерывное увеличение и общедоступ­ность массивов информации. Противопоставить тенденции все увеличивающегося информационного насыщения учащихся можно креативную педагогическую позицию, приводящую к тому, что ученик, входящий в океан Интернет-информации, способен не только усваивать, но и созидать образовательную продукцию.

Креативная позиция ученика, предупреждающая всеядное «впитывание» им экологически неотфильтрованной информации, — необходимое условие личностно ориентированного дистанционно­го образования. С целью реализации данной направленности при разработке и осуществлении основных компонентов дистанцион­ного обучения нами выведены и сформулированы следующие педа­гогические принципы.

Принцип создания дистантными учащимися образовательной про­
дукции в изучаемых предметах и образовательных областях.
Основой
дистанционного обучения творческого типа является предполагае­
мый образовательный продукт, который будет создан учащимися.
Если изначально ясно, какого рода, в какой форме и за какой срок
учащиеся создадут новый для них результат, то этот предвосхищае­
мый результат и является целью, определяющей специфику всего
дистанционного учебного процесса.

Принцип соответствия внешнего образовательного продукта уче­
ника его внутренним личностным приращениям.
По внешним плодам
человека судят об изменениях его внутреннего мира, т.е. о его
образовании. Система контроля внешних образовательных продук­
тов учащихся позволяет достаточно адекватно выполнить диагнос­
тику их личностного образовательного приращения. Этот принцип
предполагает, что для оценки результатов дистанционного обуче-

23*



Глава X


Эвристика в дистанционном обучении



 


ния ученик должен выполнить как минимум два образовательных продукта на одну тему, например в начале и в конце изучения темы.

Принцип приоритета деятельностного содержания перед инфор­
мационным.
Традиционное содержание образования концентриру­
ется в единообразных источниках — учебниках и пособиях, основ­
ное назначение которых — трансляция ученикам отобранного со­
держания. Возрастание объема образовательных Интернет-ресур­
сов, возможность доступа к мировым культурно-историческим до­
стижениям человечества меняет роль содержания образования. Ак­
цент в данном случае переносится на деятельность ученика, на
технологию, с помощью которой он создает необходимую образо­
вательную продукцию.

Принцип креативного характера учебной деятельности. Креатив­
ные информационные технологии привлекают учащихся интерак­
тивностью, т.е. возможностью совершения собственных действий,
требующих быстроты и смекалки. Интерактивность образователь­
ных массивов предполагает более тесную их интеграцию с образо­
вательными технологиями.

Принцип индивидуальной образовательной траектории учащихся в
открытом образовательном пространстве.
Дистанционные формы
подбора и структурирования содержания образования позволяют
использовать данные, у которых нет единого информационного
источника, что значительно расширяет потенциальную образова­
тельную среду. Например, применение в качестве учебных пособий
«веб-квестов» — тематически подобранных гипертекстовых мате­
риалов со ссылками на локальные или глобальные ресурсы, позво­
ляет ученикам максимально индивидуализировать образователь­
ную траекторию обучения.

Принцип соответствия образовательных процедур телекоммуни­
кационным формам и технологиям.
Каждая форма дистанционных
телекоммуникаций имеет свою специфику, накладывающую огра­
ничения к образовательному процессу. И наоборот, необходимость
применения тех или иных образовательных технологий требует по­
иска адекватных им телекоммуникационных средств и информаци­
онных технологий. Например, для индивидуальных занятий интен­
сивность взаимодействия тьютора и учащегося не так важна, поэто­
му для обеспечения занятий достаточно возможностей E-mail. Для
дистанционных занятий в группе, где количество и качество обра­
зовательных взаимодействий определяет эффективность всего обу­
чения, более приемлемым является режим телеконференций.

Принцип открытой коммуникации по отношению к создаваемой
дистанционными учащимися образовательной продукции.
Возмож­
ность демонстрации учениками продуктов своей образовательной


деятельности увеличивает число потенциальных Web-зрителей, что создает широкие возможности для обсуждения, развития и экс­пертной оценки творческих достижений дистантных учащихся. Видя свою работу опубликованной в сети, ученик заявляет собст­венную позицию в данной образовательной области, становится автором научного, художественного или иного произведения. • Принцип приоритета деятельностных критериев оценки резуль­татов дистанционного обучения перед информационными. Проверке подлежат не информационные, а деятельностные результаты обу­чения. Очный зачет или дистантный экзамен для учащихся строит­ся на рефлексивных вопросах и заданиях типа: «Опишите способы достижения полученных вами результатов». Подобная система кон­троля оценивает не столько материализованный продукт учащего­ся, например реферат, который может быть взят из многочислен­ных «коллекций рефератов» в сети Интернет, а личную деятель­ность ученика, характеризующую его внутренние образовательные приращения.

§ 2. Креативная технология дистанционного обучения

Удаленность друг от друга учеников, педагогов и учебных ре­сурсов предопределяет необходимость особых педагогических тех­нологий обучения. Дадим краткую характеристику выделенным нами технологиям дистанционного обучения. Представленное ниже их разделение произведено по таким признакам, как ведущие виды деятельности педагога и учащихся. На практике перечислен­ные технологии не обязательно присутствуют в чистом виде. В зависимости от возникающей ситуации и меняющихся условий обучения возможно их дополнение, чередование или интеграция. Но для оптимального планирования и коррекции образовательного процесса важно знать преимущества и результативность каждой из технологий.

Лекционно-семинарская технология

1. Учащимся, начинающим учиться дистанционно, рассыла­
ются диагностические материалы, опросные листы, анкеты. Это
делается для выявления особенностей каждого учащегося, его от­
ношения к средствам обучения, а также наличия у него места для
занятий и, что самое главное, мотивации к учебе, к дистанцион­
ной учебной деятельности.

2. Далее происходит рассылка лекционного материала в элек­
тронной форме и (или) на видеокассетах. Наиболее эффективным
является такой подбор содержания лекций, который учитывает
если не индивидуальные, то, по крайней мере, наиболее типич-



Глава X


Эвристика в дистанционном обучении



 


ные особенности учащихся или их групп, выявленные во время диагностики.

3. Самостоятельное изучение учащимися присланных материа­
лов и выполнение текущих заданий происходит для того, чтобы
они затем приняли участие в дистанционных семинарах.

4. Дистанционные семинары проводятся в различных формах с
помощью таких телекоммуникационных средств, как веб-сервер
(на нем учащиеся размещают свои работы), презентация ученика­
ми своих работ в E-mail-конференции, вопросы и ответы на них в
Chat -режиме.

5. Завершается технологический цикл выполнением учащими­
ся промежуточных или итоговых зачетных заданий, которые под­
лежат контролю и оценке со стороны их дистанционного препода­
вателя.

Основное преимущество данной технологии — сходство с тра­диционной системой обучения в старшей школе и вузах, что по­зволяет уверенно осуществить перенос в дистанционную форму многочисленных средств очного обучения. Недостаток определя­ется малым творческим началом учебной деятельности и незначи­тельным использованием телекоммуникационных интерактивных возможностей.







Дата добавления: 2015-10-18; просмотров: 532. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Практические расчеты на срез и смятие При изучении темы обратите внимание на основные расчетные предпосылки и условности расчета...

Функция спроса населения на данный товар Функция спроса населения на данный товар: Qd=7-Р. Функция предложения: Qs= -5+2Р,где...

Аальтернативная стоимость. Кривая производственных возможностей В экономике Буридании есть 100 ед. труда с производительностью 4 м ткани или 2 кг мяса...

Вычисление основной дактилоскопической формулы Вычислением основной дактоформулы обычно занимается следователь. Для этого все десять пальцев разбиваются на пять пар...

Интуитивное мышление Мышление — это пси­хический процесс, обеспечивающий познание сущности предме­тов и явлений и самого субъекта...

Объект, субъект, предмет, цели и задачи управления персоналом Социальная система организации делится на две основные подсистемы: управляющую и управляемую...

Законы Генри, Дальтона, Сеченова. Применение этих законов при лечении кессонной болезни, лечении в барокамере и исследовании электролитного состава крови Закон Генри: Количество газа, растворенного при данной температуре в определенном объеме жидкости, при равновесии прямо пропорциональны давлению газа...

Виды нарушений опорно-двигательного аппарата у детей В общеупотребительном значении нарушение опорно-двигательного аппарата (ОДА) идентифицируется с нарушениями двигательных функций и определенными органическими поражениями (дефектами)...

Особенности массовой коммуникации Развитие средств связи и информации привело к возникновению явления массовой коммуникации...

Тема: Изучение приспособленности организмов к среде обитания Цель:выяснить механизм образования приспособлений к среде обитания и их относительный характер, сделать вывод о том, что приспособленность – результат действия естественного отбора...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.012 сек.) русская версия | украинская версия