В) этап контроля и анализа результативности процесса воспитания.

Контроль – это процесс, в ходе которого осуществляются: определение уровня воспитанности обучающихся, уровня развития детского сообщества в соответствии с поставленными целями с помощью различных методик; обработка, обобщение и анализ полученных данных; оценка результативности и эффективности процесса воспитания; принятие решений о коррекции процесса воспитания.

Понятие «содержание воспитания». Традиционный и ценностный подходы к трактовке содержания воспитания. Основные направления воспитания (духовно-нравственное, гражданское, патриотическое, художественно-эстетическое, физическое, экологическое, трудовое и др.)

Под содержанием воспитания понимают систему знаний, навыков, способов деятельности, отношений, качеств и черт личности, которыми должны овладеть обучающиеся в соответствии с поставленными целями и задачами. Источником содержания воспитания является культура общества, включающая три основных компонента:

- информационный (представления, идеи тех или иных объектах, явлениях, процессах жизни: обществе, природе, достижениях культуры, о самом человеке и пр.);

- эмоционально – ценностный (отношения к различным объектам и явлениям, сторонам жизни, идеям; выражающиеся в мотивах, стремлениях, ценностях человека)

- деятельностный (модели, образцы поведения и деятельности).

В процессе воспитания культура общества переводится в индивидуальную форму существования.

Содержание воспитания – это те элементы культуры, и, прежде всего, ценности, в освоении и развитии которых растущими людьми заключена суть воспитания.

В связи с разнообразием современных отечественных концепций, разными подходами к определению целей и задач воспитания сложились разные подходы к рассмотрению содержания воспитания.

1/. Традиционно многие десятилетия в отечественной педагогике выделяют умственное, нравственное, трудовое и политехническое, эстетическое, физическое воспитание, взаимосвязанные в целостном педагогическом процессе. Сегодня дополнительно выделяют гражданское, правовое, патриотическое, экономическое, экологическое воспитание и др. В ходе организации взаимодействия педагогов и детей в рамках того или иного направления воспитания, учащиеся усваивают соответствующую часть культуры (гражданское – культура гражданственности и патриотизма; правовое – правовая культура и т.д.).

2/. Ценностный подход (В.А. Караковский) к пониманию сущности содержания воспитания состоит в том, что ценности, выработанные человечеством в ходе своего развития, становятся маяками, ориентирами для деятельности и общения воспитателей и воспитанников.

Ценности – коллективные представления о положительной или отрицательной значимости для человека и общества явлений, предметов реальной деятельности и их свойств, а также абстрактных идей.

А.В. Мудрик указывает на два вида ценностей:

1/. Ценность предстает в виде произведений материальной и духовной культуры общества.

2/. Ценность выступает как общественный идеал (некая абстрактная идея), как эталон должного в различных сферах жизни (экономике, политике, искусстве; в государственном устройстве, человеческих отношениях). В «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации (2015-2025)» представлены национальные ценности, которые выступают ориентирами для организации воспитания в современных условиях: патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, труд и творчество, наука, традиционные российские религии, искусство и литература, природа, человечество.

Как превратить эти общие понятия в реальные жизненные ориентиры каждого ребенка? Это достигается, прежде всего, за счет включения детей в деятельность, связанную с познанием общечеловеческих ценностей, с их эмоциональным восприятием, с реализацией ценностных установок.

В характеристике любого направления воспитания нужно доказать, что оно представляет собой систему: т.е. взаимосвязанные цели, содержание, методы, приёмы, формы, средства, технологии. Содержание данного аспекта ответа на общий вопрос требует использования положений как указанных выше данных, так и материала других вопросов.