Введение. Глава 4. Валовой внутренний продуктСодержание Введение........................................................................................................... 3 Теоретико-методологические основы психолого-педагогического изучения детей с отклонениями в развитии в условиях дошкольного образовательного учреждения......... 5 Здоровье детского населения на современном этапе общественного развития 6 Дети с нарушениями развития................................................................... 9 Проблемы психолого-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии 11 Теоретико-методологические основы диагностики отклонений в развитии у детей 17 Принципы диагностики нарушенного развития...............................22 Методы психологического научения детей с отклонениями в развитии 24 Метод наблюдения за деятельностью ребенка................................ 24 Экспериментальное исследование. Обучающий эксперимент 26 Экспериментально-психологические методики................................. 28 Этапы психодиагностического исследования................................. 30 Процедура психодиагностического изучения ребенка...35 Оформление психологического заключения....................................... 37 Реализация комплексного изучения нарушений развития у детей 39 Диагностическая программа выявления отклонений в развитии у дошкольников 45 Структура диагностической программы............................................. 46 Значимые результаты апробации диагностической программы.................................................................48 Психологический портрет детей старшего дошкольного возраста, не требующих специальных условий обучения
Психологический портрет детей старшего дошкольного возраста, требующих специальных условий обучения и воспитания (третий уровень психолого-педагогического сопровождения) 53 Система заданий диагностического комплекса для психологического изучения детей старшего дошкольного возраста 57 Задание 1. «Почтовый ящик»................................................................. 57 Задание 2. «Заучивание 10 слов»........................................................... 59 Задание 3. «Мозаика»................................................................................ 60 Задание 4. «Разрезные картинки»........................................................... 61 Задание 5. «Последовательные картинки».......................................... 62 Задание 6. «Нарисуй целое».................................................................. 63 Задание 7. «Исключение четвертого лишнего предмета» 65 Задание 8. «Обведи и дорисуй»............................................................. 66 Задание 9. «Эхо».......................................................................................... 67 Организационные условия проведения диагностической процедуры 68 Первый уровень реализации диагностической программы 69 Качественный анализ процесса и результатов выполнения заданий 69 Блок качественных показателей, характеризующих эмоциональную сферу и поведение ребенка 70 Блок качественных показателей, характеризующих особенности деятельности ребенка 73 Блок качественных показателей, характеризующих особенности познавательной сферы и моторной функции рук ребенка 78 Написание психологического заключения............................................ 90 Пример реализации первого уровня диагностической программы 92 Второй уровень реализации диагностической программы 95 Качественно-количественная оценки результатов исследования 95 Оформление протокола психологического обследования 96 Определение уровня необходимого ребенку психолого-педагогического сопровождения 102 Пример реализации второго уровни диагностической программы 104 Третий уровень реализации диагностической программы 110 Построение профиля психического развития ребенка 112 Расшифровка профиля............................................................................ 112 Составление индивидуальной программы коррекции 114 Пример реализации третьего уровня диагностической программы 114 Рекомендуемая литература................................................................. 117 ПРИЛОЖЕНИЯ......................................................................................... 121
Введение Современные подходы к образовательному процессу требуют учета потребностей каждого ребенка и максимальной индивидуализации. Успешность воспитания, обучения и социальной адаптации ребенка, а тем более ребенка с отклонениями в развитии, зависит от правильной оценки его возможностей и особенностей психофизического развития. Такая оценка допустима только на основе результатов комплексной диагностики психического развития ребенка. Являясь первым и очень важным этапом в системе психологических мероприятий, психодиагностика позволяет определить специфику развития ребенка, выявить детей с недостатками развития в популяции, создать оптимальный педагогический маршрут для каждого, обеспечить индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение ребенка, соответствующие его психофизическим особенностям. В настоящее время в силу ряда причин наметилась стойкая тенденция к ухудшению состояния здоровья детей. Многие дети не усваивают программу дошкольного образования, вследствие чего оказываются неготовыми к школьному обучению. Педагогическое воздействие в современных условиях требует оптимизации, которая невозможна без тщательного выявления особенностей развития ребенка. Более десяти лет в образовании функционирует служба практической психологии. Важным направлением ее деятельности является диагностика особенностей психического развития детей. К настоящему времени разработано и апробировано большое число диагностических методик для психологического обследования детей, но далеко не всегда специалист способен отобрать среди них те, которые применимы для решения конкретных диагностических задач с учетом возраста и особенностей развития ребенка. Одна из проблем современной психологической диагностики заключается в противоречии между большим числом методик и приемов обследования и отсутствием технологии разработки конкретных диагностических программ. В пособии представлена программа психологического обследования детей старшего дошкольного возраста. Опыт ее применения показал возможность использования предложенной системы диагностических заданий в дошкольных образовательных учреждениях разных видов. Цель программы: оценка уровня и особенностей психического развития ребенка для определения его образовательных потребностей. Программа позволяет: • дать качественно-количественную оценку особенностей психического развития ребенка и выявить детей, нуждающихся в специальном психолого-педагогическом сопровождении; • определить уровни сформированности базовых компонентов психической деятельности ребенка; • составить рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению детей; • составить рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению детей; • оценить динамику развития и эффективность коррекционно-развивающей работы. Предлагаемые материалы адресованы психологам массовых и коррекционных образовательных учреждений и учителям-дефектологам. Специалист может обследовать ребенка, используя всю систему заданий или отдельные задания в зависимости от цели обследования и особенностей конкретного ребенка. Результаты психологического изучения детей с помощью предлагаемой диагностической программы являются ориентирами для определения содержания и организационных форм психолого-педагогической помощи в тех случаях, когда ребенок в ней нуждается. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
|
Психологический портрет детей старшего дошкольного возраста с минимальными или парциальными нарушениями психического развития (второй уровень психолого-педагогического сопровождения) 52
6
