Модели взаимодействия учителя и ученика в учебном процессе

В процессе становления учебной деятельности формируются не только познавательные действия, но и моделей взаимодействия отношений. Взаимодействие двух или более людей, направленное на согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата выделяет функции: организацию совместной деятельности, формирование и развитие межличностных отношений, познание людьми друг друга.

При авторитарной модели руководства педагог все берет на себя.

Цели деятельности, способы ее выполнения единолично задаются педагогом. Свои действия он не объясняет, не комментирует, проявляет чрезмерную требовательность, категоричен в суждениях, не принимает возражений, с пренебрежением относится к мнениям, инициативе учащихся. Педагог постоянно проявляет свое превосходство, у него отсутствует сопереживание, сочувствие. Воспитанники оказываются в позиции ведомых, в позиции объектов педагогического воздействия. Преобладает официальный, приказной, начальственный тон обращения, форма обращения — указание, поучение, приказ, инструкция, окрик. Общение строится на дисциплинарных воздействиях и подчинении. Этот стиль можно выразить словами: «Делайте, как я говорю, и не рассуждайте». Такой стиль тормозит развитие личности, подавляет активность, сковывает инициативу, порождает неадекватную самооценку; в отношениях он воздвигает непроницаемую стену, смысловой и эмоциональный барьеры между учителем и учениками.

При демократической модели руководства общение и деятельность строятся на творческом сотрудничестве. Совместная деятельность мотивируется педагогом, он прислушивается к мнению учащихся, поддерживает право воспитанника на свою позицию, поощряет активность, инициативу, обсуждает замысел, способы и ход деятельности. Преобладают организующие воздействия. Этот стиль характеризуется положительно-эмоциональной атмосферой взаимодействия, доброжелательностью, доверием, требовательностью и уважением, учетом индивидуальности личности. Основная форма обращения — совет, рекомендация, просьба. Данный стиль руководства можно выразить словами: «Вместе задумали, вместе планируем, организуем, подводим итоги». Этот стиль располагает воспитанников к педагогу, способствует их развитию и саморазвитию, вызывает стремление к совместной деятельности, побуждает к самостоятельности, стимулирует самоуправление, высокую адекватную самооценку и. что особенно значимо, способствует становлению доверительных, гуманистических отношений.

При либеральной модели руководства отсутствует система в организации деятельности и контроля. Педагог занимает позицию стороннего наблюдателя, не вникает в жизнь коллектива, в проблемы отдельной личности, довольствуется минимальными достижениями. Тон обращения диктуется желанием избежать сложных ситуаций, во многом зависит от настроения педагога, форма обращения — увещевания, уговоры. Этот стиль ведет к панибратству или отчуждению; он не способствует развитию активности, не побуждает к инициативе, самостоятельности воспитанников. При таком стиле руководства отсутствует целенаправленное взаимодействие «учитель—ученик». Этот стиль может быть выражен словами: «Как все идет, так и пусть идет». Заметим, что в чистом виде тот или иной стиль руководства встречается редко.

Заключение

В рамках данной курсовой работы были рассмотрены вопросы, связанные с изучением циклического вида спорта-футбол.

В первой главе произведен обзор учебной и научной литературы по теме исследования и сделаны следующие выводы:

1. футбол, как самостоятельная единица, проделала большой путь, начиная с примитивного пинание мяча, а закончив в статусе олимпийского вида спорта;

2. только при комплексном соблюдении необходимых условий для проведения соревнований, учёта всех особенностей и мелочей, можно говорить о их успешном проведении.

3. мы должны понимать, что в спорте мы не навсегда и здоровье у нас не вечно, а образование это единственное, что нельзя у нас отнять.

4. соревнования, проводимые на разных уровнях, рангах и условиях, позволяют большему количеству людей проявить свои способности и попробовать данный вид спорта.

Во второй главе, являющейся экспериментальной, при помощи метода моделирования учебного занятия была разработана система теоретических занятий по изучаемой теме, рассчитанных на проведение в аудитории с использованием проектора, доски, раздаточного материала.

Особое внимание было уделено правилам техники безопасности при проведении аудиторных занятий с использованием средств ТСО, основные из которых:

1. работать только на исправной компьютерной технике;

2. в случае замыкания (появления искр, запаха гари) - отключить электропитание;

3. запрещается использовать воду и пенные огнетушители для тушения загоревшейся электроаппаратуры, так как эти средства являются проводниками тока и, следовательно, могут привести к короткому замыканию и поражению током человека, производящего тушение;

4. не разрешается касаться деталей аппаратуры во время её работы.

Так же был рассмотрен вопрос взаимодействия учителя и ученика в учебном процессе. Специфика этого взаимодействия заключается в следующем:

1. при авторитарной модели руководства педагог все берет на себя;

2. при демократической модели руководства общение и деятельность строятся на творческом сотрудничестве;

3. совместная согласованная деятельность всех субъектов учебного процесса и складывающееся между ними взаимопонимание, являющееся психологической основой педагогического сотрудничества;

4. часть успеха зависит от умения учителя создавать в классе атмосферу взаимопонимания, доверия, способствующую контактам, развитию, творческому общению.

Таким образом, поставленные цель и задачи при выполнении курсовой работы нашли свое теоретическое решение и практическую реализацию в процессе разработки планов-конспектов занятий по теме «Футбол».

В результате разработки планов-конспектов теоретических занятий по изученной теме выдвигаются практические рекомендации:

1. необходимо углубленно изучить материал;

2. после каждой выделенной под темы работы следует вывод;

3. выводы должны содержать главную суть вышенаписанного текста;

4. подготовка презентации и использование наглядного материала позволят увеличить интерес учащихся к излагаемой теме;

5. использовать как можно больше литературы, в том числе и источники из Интернета;

6. больше использовать творческий подход, рассуждать и анализировать.

Список литературы

1. Тейлор Ф. Профессионалы. Футбол против футбола [Пер. с англ.]. - М.: Физкультура и спорт, 1985. - 111 с.; 20 см. - (За чистоту спорта)

2. Соутар Д. Роналдиньо. все тайны суперфутболиста, талант которого оценил весь мир /Джетро Соутар; [пер. с англ. Р.А. Цфасман]. - Москва: АСТ Астрель, 2008. - 237,[2] с.,[8] л. ил.: ил.; 24 см

3. Правила игры в футбол. [Метод. указания] /Ком. по физ. культуре и спорту при Совете Министров РСФСР. - Москва: Б. и., 1974. - 47 с.; 20 см

4. Задиран Воздействие соревновательных нагрузок на организм юных футболистов 16 - 17 лет в годичном цикле тренировки. СПб, 1992. - 24 с. - Библиогр.: с. 24

5. Лаптев А.П. Режим футболиста. - М.: Физкультура и спорт, 1981. - 80 с.; 20 см

6. Хоршид Теоретико-методические основы спортивного отбора в современном спорте. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. д.н. по физ. воспитанию и спорту. Спец. 24.00.01 /Укр. гос. ун-т физ. воспитания и спорта. - Киев, 1996. - 49 с. - Библиогр.: с. 47-48

7. Поликарпов В.П. Газонное футбольное поле (с искусственным газоном). Способы постройки газонного поля и его нормальная эксплоатация /Инж. В. П. Поликарпов, мастер спорта СССР. - Москва: Физкультура и спорт, 1945. - 19 с., без обл.: ил., черт.; 21 см

8. Савин А. В. Мировой футбол: кто есть кто. полная энциклопедия /А.В. Савин. - Москва: Эксмо, 2007. - 24 см

9. Филатов Л.И. Наедине с футболом /Лев Филатов. - Москва: Физкультура и спорт, 1977. - 176 с.; 21 см

10. Милке Д. Футбол. основы игры самый короткий путь к изучению основ футбола /Дэнни Милке; [пер. с англ. В. И. Бродецкого]. - Москва: АСТ Астрель, 2009. - XV, 123 с.: ил., портр., табл.; 24 см

11. Страны. [Сборник]. - Москва: Физкультура и спорт, 1968. - 94 с.; 20 см. - (Все о футболе)

12. Комплексная методика контроля в процессе отбора юных футболистов. Метод. рекомендации /Ком. по физ. культуре и спорту при Совете Министров СССР, Гл. упр. науч.-метод. работы, Упр. футбола; [Подгот. Б.Ф. Бойченко]. - М.: Б. и., 1984. - 29 с.: ил.; 20 см

13. Малюта В.И. Футболисту о режиме отдыха. - Кемерово: Кн. изд-во, 1974. - 55 с.; 14 см

14. Дью Д. Зинедин Зидан. Золотая лысина Зизу /Джонатан Дью. - М. СПб.: Диля, 2004. - 415 с., [4] л. цв. ил.: ил., портр.; 20 см. - (Звезды мирового спорта). - Библиогр.: с. 415

15. Смирнов А.А. Техническая подготовка юных футболистов на основе направленного развития функции вестибулярного анализатора. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук (13.00.04) /Гос. ин-т физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. - Л., 1988. - 22 с. - Библиогр.: с. 21-22 (5 назв.)

16. Вайн Х. Как научиться играть в футбол. Шк. техн. мастерства для молодых /Хорст Вайн; [Пер. с итал. А.Л. Марескотти, В.Б. Серовского]. - М.: Терра-спорт Олимпия пресс, 2004. - 241,[1] с.: ил.; 21 см. - (Серия "Первый шаг")

17. Зонин Г. С. Вся жизнь - футбол /Герман Зонин. - Москва Санкт-Петербург: Аст Астрель-СПб, 2006. - 318,[1] с.: ил., портр.; 21 см. - (Мемуары)

18. Зинин А. Н. Тайны советского футбола /А. Зинин, Д. Смирнов. - Москва: Эксмо, 2011. - 349, [1] с.; 21 см. - (Спорт в деталях)

19. Малов В. И. Сто великих футболистов /В. И. Малов. - Москва: Вече, 2010. - 426 с.: ил., табл.; 22 см. - (100 великих)

20. Футбол. Справочник /Составители: Ю. Ваньят, В. Дубинин, К. Оганесов; Центр. стадион физкульт.-спорт. ордена Ленина о-ва "Динамо". - Москва: Б. и., 1940. - 176 с.: ил., черт.; 15 см

21. Перепекин В. А. Восстановление работоспособности футболистов. [учебное пособие] /Перепекин В.А.. - [2-е изд.]. - Москва: Олимпия Press, 2006. - 107,[3] с.: ил.; 20 см. - (Теория и практика футбола). - Библиогр.: с. 104-108 (55 назв.)

22. Карапетян Содержание и методика занятий футболом в процессе внеклассной работы с мальчиками младшего возраста. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к.п.н /АПН СССР, НИИ возрастной физиологии и гигиены. - М., 1990. - 18 с. - Библиогр.: с. 17-18

23. Акрамов Р.А. Исследование методов отбора перспективных юных футболистов. Автореф. дис. на соиск. учен. степени канд. пед. наук (13.00.04) /Всесоюз. науч.-исслед. ин-т физ. культуры. - Москва, 1977. - 29 с. - Список работ авт.: с. 28 (8 назв.)

24. Кириллов А.А. Исследование физической работоспособности футболистов. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук (13.00.04). - Москва, 1978. - 18 с. - Список работ авт.: с. 18 (7 назв.)

25. Романенко С.Д. Футбол. - Киев: Госмедиздат УССР, 1949. - 72 с.: ил.; 20 см