Воспитание в структуре целостного пед.процеса. Кодекс об Об.(2011)о восп в сис О.Понятие «воспитание» многозначно. Теория воспитания как отрасль педагогики изучает научные основы процесса воспитания. Она раскрывает сущность, структуру, закономерности, движущие силы, содержание процесса воспитания, анализирует концепции воспитания и воспитательные системы. Методика воспитательной работы – раздел теории воспитания, изучающий особенности, методы, формы, средства, технологии организации воспитательного процесса в различных учебно-воспитательных учреждениях, детских объединениях и организациях. воспитательный процесс - целостная динамическая система, Д вижущей силой воспитательного процесса выступает противоречие между разнообразными (нередко разнонаправленными) воздействиями на ученика и целостным формированием его личности. Основными закономерностями процесса воспитания являются: зависимость восп. от уровня соц-экон,культ.развития общества;ориентация воспи на развитие личности путём присвоения ею социального опыта, культуры и духовных ценностей;воспитание личности происходит в деятельности и общении; эффективность воспитания обусловлена активностью личности, включенностью ее в самовоспитание; зависимость саморазвития личности от степени индивидуализации и творческой направленности процесса воспитания; зависимость эффективности и результативности воспитания от его целей, содержания, методов, средств, форм, условий; процессы воспитания и обучения взаимопроникающие и взаимозависимые, при этом обучение соподчинено воспитанию. Принципы воспитания:Гуманистическая направленность воспитания; соцаильная адекватность, целостность и непротиворичивость воспт. влияний; учет индив.-псих. и личн. особен.; принцип уважения личности ребе.; принц. воспт. в группе; опора на положит. в человеке.
32.Воспит.работа как вид пед.деят. Целенаправленную профессион деят педагога школы или внешкольного образоват учреждения,направлен на решение задач воспит,называют воспит.работой. это – целенаправленная деят-сть педагога или пед. коллектива по орган-и совместной жизнедеят-ти детей и взрослых,в ходе кот решаются поставленные пед.задачи. В теории воспитания обычно выделяют сис-му воспит.работы школы или др образоват-го учреждении и сис-му воспитат деят педагога (класс руководителя). Система воспитат работы школы состоит из следующих взаимосвязанных элементов:воспитание учащихся в проц обуч; воспитание учащихся во внеучебной деят-сти;стиль,тон отношений, морально-психологич климат в школьном коллективе. Воспитание учащихся во внеучебной деят в свою очередь состоит из:внеклассной воспитат работы;внешкольной воспитат работы;взаимодействия школы и семьи;организации взаимодействия в социуме. Система воспитат деят педагога (класс руководителя) включает совокуп-ть различн видов пед деят: целеполагающую,прогност-ю,диагностическую,проектировочную,конструктивную,организаторскую,коммуникативную,коррекционную,рефлексивную(аналитическую)деятельности.Организаторская деят педаг предполаг:организацию разнообр-й деят учащихся; организацию детского коллектива; организацию индивидуальной,коррекционной работы с детьми,сотрудничества с родит учащихся.Каждый из этих структурных элементов системы воспит работы педагога (клас руководителя) предполагает использование общих или специфических методов воспитания.Деят уч-ся должна быть педаг-и инструметирована как воспитывающая. Требования к воспит.деят-ти: личностно-значимая мотивация; созидательность, наличие качест.практ.результата, осмысление его значимости; форм-ние соц.мотивов; разнообр. Деят-ть; соблюдение культ. соц.норм; организуется как коллектив. и творческая; сочитание предметной деят-ти с дух. теят-стью по осмыслению жизни.
33. Cодерж воспит. Концепция непрер воспит. Содерж воспит, кот основывается на учете потребностей, типологических возрастных особенностей детей и учащейся молодежи, на общечеловеческих ценностях и базовых компонентах культуры личности, представлено в концепциях и программах воспитания. Концепция воспит - совокупностьидейи принци определяющих подходы к проц воспит, цель и основные направл воспит детей и учащейся молодежи, также содерж,способы взаимодействия воспитателей и воспитанников в пед процессе. Программа воспитания -содерж воспитания, сформулированное и распределённое в соответствии с возрастными периодами. РБ в 2006 утвержден «Концепция непрер воспит детей и учащейся молодежи в РБ». В ней раскрываются цели и задачи, содерж, формы, методы и средства воспит в современ условиях. Концепция определяет методологические подходы к процессу воспитания,основные направл воспит детей и учащ молодежи,базирующиеся на принципах непрерывности и преемственности учеб-воспит деят и составляющие систему воспит в нашей стране.документ устанавливает приоритеты воспитания в учреждениях образ: целенаправленное и активное содействие личностному становлению профессионала-труженика,ответственного семьянина, гражданина и патриота.В Концепции также указывается,что содерж воспит основывается на общечеловеческих,гуманистических цен, культур и дух традициях белор народа, государс идеологии,отражает интересы личности, общества и гос-ва. Согласно Концепции в процессе воспитания необходимо учитывать следующее требования к его организации: обеспечение качества воспит;соответствие содерж,форм и методов цели и задачам воспит; системность и единство пед треб;реализация лич ориентир подхода; создание условий для развития творч способностей обучающихся, включение их в различные виды соц значимой деятельности;реализации содерж воспит с учетом возрастных и индивидуал особенностей обучающихся;поддержка детей, находящихся в социально опасном положении.На основе Конц разработана«Программа непрер воспит детей и учащейся молодежи в РБ на 2006-2010» смотри Кодекс.
34. Понятие о методах и средствах воспитания. Под методами воспитания понимают способы совместной деятельности (взаимодействия) воспитателя и воспитанников, направленные на достижение целей и решение задач воспитания. Классификация: 1группа:методы формировании сознания личности(убеждение,внушение, объяснение,инструктаж,лекция, диспут идр.)2группа:методы организации деят-ти и формиров. опытаповедения(упражнении.,приучение,пед.требование,поручение,создание воспит.ситуаций,обществен. Мнение) 3группа:методы стимулирования и мотивации деят-ти поведения(созд.ситуаций успеха,эмоц.-нравств.переживаний,поощрение, порицание,соривнование, сюжетно-ролевые игры. Отдельная группа-методов контроля и самоконтроля в воспит( наблюд,пед диагност ). Методы воспит. применяются в единстве со средствами воспит. Средства воспитания (в узком смысле) - совокупность предметов материальной и духовной культуры, предназначенных для организации и осуществления воспитательного процесса. Средств-и воспит (в широком смысле) - явл все, что способств достиж-ю целей воспит-я: коллект уч-ся,сод Обр.Особой проблемой в теории и методике воспит-я явл выбор методов и средств воспит. Формы воспит.работы: По классифик-и Е.В. Титовой, сущест 3 основных типа форм воспитат работы: мероприятия, дела, игры. По колич-у участников формы воспит-я подразд-ся на: индивид-е; групп-е; массовые. Кроме того, различают (М.И. Рожков, Л.В. Байбородова) формы воспитат работы: а) по видам деят-и: учебные, труд-е, спорти-е, художественные и др.;б) по способу влиян педагога: непосредственные и опосредованные;в) по времени проведения: кратковрем-е (от нескольких минут до нескольких часов); продолжит-е (от нескольких дней до нескольких недель); традиц-е (регулярно повторяющиеся); г) по времени подготовки: формы воспит-я без включения учащихся в предварительную подготовку и формы, предусматривающие такую подготовку; д) по субъекту организации: организаторами деят-и детей выступ педагоги или др взрослые; деят-ть организуется на основе сотрудничества; инициаторами деят-ти и её организ-ми выступ сами воспитанники;е) по резул-ту: формы, результатом кот явл обмен инфор-й; формы, результат кот – выработка общего решения (мнения); формы, результат которых – общественно значимый продукт. Методы контроля и самоконтр в воспит-и – это способы, с помощью кот определяются резул-ы разнообразной деят-ти уч-ся, а также пед деят-ти учителя. К данной группе методов относятся прежде всего методы диагностики воспитанности уч-ся. Они используются для изучения уровня воспитанности учащихся и уровня воспитат работы учителя и школы в целом. К основным методам контроля относ-ся: наблюдение, беседа, опросы, анализ результ-в общественно полезной деят-ти учащ-ся, деят-ти органов ученического самоуправ-я, включение учащихся в такие виды деятельности, в которых они могут проявить те или иные личностные качества.
36. Метод стимулирования деят-ти, методы контроля и самоконтроля. Выделяют методы стимулирования и мотивации интереса к разным видам деятельности и методы стимулирования долга и ответственности. К первой группе, например, относится создание ситуаций: эмоционально-нравственных переживаний, занимательности, новизны, опоры на жизненный опыт, успеха в разных видах деятельности, а также игра, дискуссия, методы рефлексии и другие. Вторая группа представлена следующими методами: разъяснение личностной и общественной значимости того или иного вида деятельности, формирование у школьников соответствующего убеждения; предъявление требований; упражнения по их выполнению; поощрение успеха и порицание. К эффективным методам стимулирования и мотивации деятельности и поведения относятся следующие классические ситуации, создаваемые педагогом: ситуация авансирования доверием(созд усл-я для выраж-я доверия со стор др детей); ситуация свободного выбора(школ-к став-ся перед необх-ю сдел самост-й выбор поступка); ситуация соотнесения(предпол оценку,принятие реш-я на основе имеющегося опыта); ситуация успеха(созд-ся тогда,когда нужно поддерж группу уч-ся,преодол неуверен-ть в своих силах); сит.творчества;Сит.соревнования; Соревнование – это метод стимулирования активности воспитанников путем создания таких условий, в которых каждый его участник стремится максимально проявить свои способности и добиться лучших результатов по сравнению с другими участниками. Эт метод опир-ся на естеств-е склонности реб-а к лидерствуТрадиционными методами стимулирования деятельности и поведения являются методы поощрения и наказания. Поощрение – способ выражения положительной оценки действий учащихся, общественного признания того образа действия, который избран и реализуется учеником на практике. Поощр закрепл положит привычки и навыки повед-я,вызыв позитив эмоции. Важно,чтобы Поощр было естеств-м следствием поступка ученика,а не следствием его стремл-я получ поощр-е.Отношение к наказанию как методу воспитания в педагогике неоднозначно и противоречиво. Наказание – такое воздействие на личность, которое выражает осуждение действий и поступков, противоречащих нормам общественного поведения, и принуждает учащихся неуклонно следовать им. Наказ корректир повед-е реб-а,даёт понять где и в чём он ошибился. Методы контроля и самоконтроля в воспитании – это способы, с помощью которых определяются результаты разнообразной деятельности учащихся, а также педагогической деятельности учителя. К данной группе методов относятся прежде всего методы диагностики воспитанности учащихся. Они используются для изучения уровня воспитанности учащихся и уровня воспитательной работы учителя и школы в целом. К основным методам контроля относятся: наблюдение, беседа, опросы, анализ результатов общественно полезной деятельности учащихся, деятельности органов ученического самоуправления, включение учащихся в такие виды деятельности, в которых они могут проявить те или иные личностные качества.
37..Сущность мировозрения. Пед.условия и возр.особенности формирования. Под мировоззрением понимают специфическую форму сознания человека, включающую обобщенную систему знаний, взглядов, убеждений и идеалов, в которых проявляется его отношение к развитию природы и общества и которые определяют его общественно-политическую и нравственно-эстетическую позицию и поведение в разных сферах жизни. В структуре мировоззрения выделяют объективные (вся совокупность знаний человека)исубъективные(взгляды -принятые чел-м в кач-е достоверных идеи,концепции,выводы.; убеждения - знания,в кот-е чел верит,как в истину,отстаивает их;, идеалы - осознан-е и эмоц-о окрашен-е представл-я о самом совершенном образце чего-л) компоненты. Функции мировоззрения: Информационно-отражательная (закл в том,что все события и явл окруж мира чел восприним и отраж в созн-и через призму уже имеющ-ся у него взглядов); Ориентационно-регулятивная (мировозр оказ влиян на дейст-я и прступки чел-а.измен-е мировоз влечёт измен-е его повед-я); Оценочная ( факты,явления окр мира оценив-ся челом на основе своих взглядов и убежд-й ),. 3 вида мировоззрения: научное мировоззрение (опирается на научную картину мира), религиозное (опирается на интуитивно-эмоциональныйсубъективный религиозный опыт личности.) и обыденное, или житейское (формируется под влиянием непосредственных условий жизни людей, передаваясь из поколения в поколение в форме духовного опыта, здравого смысла, стихийных, эмпирических, не всегда систематизированных представлений о мире). ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИФОРМИРОВАНИЯ МИРОВОЗЗРЕНИЯ: Младший школьный возраст: представления о се-зонных изменениях в жизни природы, о постоянном развитии мира и другие. Подростковый возраст:. Создаются благоприятные условия для овладения учащимися диалектико-материалистической картиной мира в процессе изучения систематических курсов основ наук. Важно побуждать подростков к самостоятельной и обоснованной оценке предметов и явлений. Юношеский возраст:. важнейшее новообразование – самосознание личности – определяет готовность старшеклассников к усвоению научного мировоззрения во всем его объеме и полноте. Для них характерны философская направленность мышления, потребность проникнуть в суть вещей и явлений окружающего мира. Критериями сформированности мировоззрения личности являются: - знание важнейших понятий, законов, теоретических обобщений, имеющих определяющее значение для понимания законов развития природы и общества и выработки мировоззрения; - устойчивость взглядов и убеждений, проявляющаяся при оценке явлений и событий окружающей жизни;-развитие способности диалектического осмысления действительности, обнаруживающейся в умелом анализе человеком новых для него знаний, явлений, событий; -проявление своей мировоззренческой позиции в конкретных общественных делах, в деятельности и поведении.
38. Нравственная культура личн. Все отношения чел к окруж миру по сути есть отношения к самому себе и др людям. Поэтому воспит нравствен культуры как ядра дух. сферы личн лежит в основе всей системы воспит. Методологич основой этого направления воспит явл этика- отрасль философ,изучающая мораль -форма общественного или индивидуал сознания, интегрирующая категории, принципы,правила,нормы,идеалы, кот регулируют взаимодействия между люд. Мораль норма- правило,требование,определяющее, как человек должен поступить в той или иной конкретной ситуации. Нравственность -освоенная, внутренне принятая общественная мораль,регулирующая индивидуал поведение личности. Нравственное сознание -синтез нравственных представлений,понятий этических оценок,моральных мотивов. Нравственные чувства -форма переживания чел-м своего отношения к природ и обществен явл-ям,к др людям и к себе. Нравственная воспитанность- общественно ценные св-ва и качества личности,проявляющиеся в отношениях,общении, деят. Нравст культура личности - степень освоения личностью морального опыта общества, выражающаяся в уровне развития нравст понятий,суждений,чувств, ценностей,оценок, в способности к нравственному выбору. Гуманность совокупность нравственно-психологич св-тв личности,выражающих осознанное и переживаемое отношение к челов как к высшей ценности. К таким свойствам относятся уважение,вежливость, справедливость,сочувствие и др. Воспитание таких качеств лич основывается на ее потребностях в эмоц контакте,в уважении окружающих,в самоуважении,в приобщении к дух миру другого. Нравственно-этическая культура личности включает культуру поведения синтез культуры общения, культуры внешности,культуры речи и бытовой культуры. Культура поведения представлена формами поведения челов в повседневной жизни В них находят внешнее выражение моральные и этические нормы поведения. (Поведение -деят,объектом кот непосредственно или опосредованно выступает другой чел.) критерии сформированности нравственной культуры лич: развитость эмоц сферы,развитость нравственных понятий, суждений,ценностей, оценок,этических норм, способность к нравственному выбору;сформированность ведущих нравст качеств, культуры поведения.В сооств-и с эт крит-и педаг нужно: -организ целенапр-ю раб по нравств-ому просвещ-ю уч-ся,направл на формир у них поним-я нравств-х основ общ-а;- включ детей в разн виды деят-и и общение;- актуализир все источники нравств-о опыта шк-ов. Задачи и содерж данного направл-я воспит раб определ-ся возрастн-и особен уч-ся. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ: Младший школьный:Формирование первонач основ нравствен.Освоение правил культуры поведения в отнош-ях с родит,сверстниками,педагогами, формирование нравственного отношения к природе,заботы об окружающих людях. Подростковый: Приобщение к общечеловеческим ценностям,формир гуманности,справедливости,доброжелательности. Профилактика отклонений в нравственном развитии,предупреждение конфликтов со взросл и сверстниками. Юношеский:Освоение системы нравст ценностей(труд, творчество, любовь), сочетание этой деят с решением задач нравственного самосовершенствования. Организация дискуссий,пресс-конференций, встреч, в ходе которых формир духовность как главный компонент самосознания и мировоззрения старшеклассников.
39. Воспитание эстетической культуры учащихся. Воспитание нравственной культуры взаимосвязано с воспитанием эстетической культуры, также являющейся важнейшим компонентом дух культуры личности. Эстетическая культура - важнейший компонент дух культуры личности, характеризующий степень овладения ею эстетическими (художественными) знаниями, потребностями, чувствами, идеалами, интересами, эстетическим вкусом, эстетическим отношением к природе и искусству, а также опытом эстетической (художественной) деятельности. Эстетич вкус-способ-ть оценив эстетич-е явления с позиции эстет знаний и идеалов.Воспитание эстетической культуры предполагает организацию разнообразной художественно-эстетической деятельности (художественно-исполнительской, познавательной, исследовательской, трудовой, природоохранной, конструкторской, эмоционально-оценочной и т.п.) учащихся, направленной на формир-е у них способности полноценно восприн и правильно понимать прекрасное в искусстве и в жизни, на выработку эстетических представлений, понятий, чувств, вкусов и убеждений, а также на развитие творческих задатков и дарований в области искусства. Средствами воспитания эстетическойкультуры являются также искусство (разные его виды и жанры), литература, природа, эстетика окружающей жизни, труда, быта, эстетика урока и всей школьной жизни, эстетика взаимоотношений между людьми и эсте-тика поведения, эстетика внешнего вида. ВОЗРАСТ-Е ОСОБ-ТИ ВОСПИТ ЭСТЕТИЧ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ. Младший школьный возраст -Формир эстетич отношения к природе, общечеловеч нравственным ценностям, развит образного мышл уч-ся, фантазии средствами различных видов искусства. Подростковый возраст -Формирование полноценного эстетического (художественного) восприятия, способности к самостоятельным эстетическим оценкам; развитие эмоциональной сферы, творческого потенциала средствами искусства, развитие умений и навыков художественно-творческой деятельности; формирование эстетического отношения к своему внешнему виду, межличностным отношениям, окружающей природной и социальной среде. Формирование эстетического восприятия произведений искусства в процессе эстетического просвещения (устные журналы, беседы, лекции, экскурсии в музеи, филармонию, театры и т.п.; просмотры видеофильмов, чтение книг по искусству), творческой деятельности подростков (конкурсы, выставки и т.п.). Юношеский возраст-. Формир эстетического компонента мировоззрения, развитие эмоционально-чувственной сферы, умений осознанного восприятия эстетики бытия, оценки произведений искусства и литературы, самооценки поведения и деятельности. Формирование эстетического отношения к профессиональной деятельности.
40. Гражданская культура личн. Граждан культура- интегративное качество личн, характеризующее степень овладения ею общечеловеческими гуманистич ценностями, культурными и духовными традициями белор народа и идеологией белор гос-ва,сформированности готовности личности к исполнению гражданского долга.Основу гражданской культуры личности составляет ее гражданственность. Рассматривается в социально-правовом аспекте (достаточный ур развит демократического сознания,готовности к активучастию в управлении гос-ом, к укреплению соц стабильности.Служит хар-кой степени цивилизованности гос-ва,общества,определяет нормы и принципы социально-правового взаимодействия гос-ва), морально-этическом (Уровень нравствен культуры общества,нравственный императив,оценивающий степень приближения общества к таким идеалам, как долг, ответственность, патриотизм, гуманность, милосердие ),соц-психологич (Чувство единства со страной,обществом,любовь к родине,ощущение соц и национ полноценности, терпимость), педагогическом (Интегративный комплекс качеств личности,определяющий ее соц направленность,готовность к достижению соц значимых и индивидуально необходимых целей в соответствии с имеющимися в обществе,государстве условиями,личными потребностями и возможностями), соц-пед (включает политическую, экономическую,правовую,нравствен,экологич культуру) Гражданственность - качество,характеризующее чел как сознательного и активного гражданина.Эт кач-во выраж-ся в знании гражданских прав и обязанностей,готовности трудиться на общую пользу,решимости и умении отстаивать обществен интересы,в выполн-и гражданского долга. В кач-е критериев сформированности граждан культуры учащихся могут быть выбраны ее проявления: наличие знаний о Конституции и других важных законах РБ,уважение этих законов,знание гражданских прав и обязанностей,готовность активно участвовать в жизни общества.Содерж раб-ы школы,пед-ов по воспит-ю нац культ-ы шк-ов сост в воспит-и любви к род краю,разв-и чувства принадл-и к опред-й нации.Воспит нац культ нацелено на воспит патриотизма как важнейш-о кач-ва личн-ти,выраж-яся в любви к Отечеству. Правовая культура лич -составная часть ее гражданской культуры,характеризующая степень усвоения личн правовых знаний,овладения умениями их правильной реализации в разных сферах жизнедеят-ти. Воспит правовой кул-ы предполаг в качестве условий:совершенствование системы защиты интересов,прав и обязанностей учащихся,контроль за их соблюдением;организацию правового просвещения всех участников пед проц; создание в учреждениях образ атмосферы взаимоуважения,взаимоответственности;взаимодействие учреждений образ,органов управления образ,органов государст,исполнительной и судебной власти. (младшие школьники) Учащиеся начальной школы знакомятся с основными положениями Констит РБ, своими правами и обязанностями. Формирование «ростков» политических знаний, понимание значений слов Президент, Национальное собрание РБ, депутат, демократия, выборы; усвоение знаний о государственной символике РБ, истории детских общественных организаций, названий детских газет и журналов. Подростки учатся строить свои отношения со сверстниками и взрослыми на основе усвоенных нравственных и правовых норм. У старшеклассников продолжает формиров представление о себе как субъекте правовой культуры общества. Они учатся принимать самостоят-е решение в различ жизненных ситуациях в соответствии с нравствен и правовыми нормами,самореализуясь при этом в той или иной общественно значимой деят. Постепенно происходит осознание прав чела как ценности. Выработка умения противостоять чуждому идеологическому влиянию. Привлечение к деловым играм на политические темы, к конкурсам политических рефератов, заметок в газете, к дискуссиям по отдельным политическим темам и т.п. Политич-я культура составная часть граждан культуры лич,характеризующая степень овладения политич ценностями гос-ва и общества, опытом соц значимой деят;уровень сформированности политич грамотности,выражающейся в наличии у шк-ов знаний истории,различных политич учений, политологии и умении ориентироваться в системе полит взглядов и отношений.Формир-е полит культ шк-ов осущ-ся в процессе приобретения ими соц и политич опыта,опыта общественной деят,усвоения политич ценностей и идеалов белору гос-ва и общества,особенностей государствен устройства РБ,понимания сложности социально-политических процессов.Воспит полит культуры способствуют:ознакомление с основами политич знаний;изучение истории белор народа и народов других стран на уроках обществоведческого цикла или в ходе спецкурсов; формирование умений жить в поликультурном мире.
41.Экономическое воспитание. Экономическое воспитание – целенаправленное взаимодействие педагога и воспитанников, направленное на овладение экономическими знаниями, умениями, навыками, на формирование экономических убеждений и экономически значимых качеств личности (трудолюбия, организованности, экономности, предприимчивости, инициативности, самостоятельности, ответственности и др.).Экономическая культура личности есть синтез системы знаний, умений и навыков, а также качеств, позволяющих ей успешно действовать в производственно-экономической сфере. Задачи экон.воспитания: Формирование экономической грамотности, экономического сознания, развитие основ экономического мышления; Воспитание экономически значимых качеств личности; Развитие нравственно-ценностной мотивации в процессе усвоения учащимися экономических знаний; Включение школьников в практическую деятельность; Основу экономического мышления и экономической грамотности личности составляют: понимание ею сущности экономических законов, экономических процессов и явлений в рамках экономической системы своей страны и мировой экономики; способность анализировать экономические процессы; знание основ хозяйственной жизни семьи, предприятия (фирмы), всего общества в целом. Способность человека выполнять отдельные экономические действия или определенную экономическую деятельность называется экономическим умением. Экономические мотивы могут быть личными или общественно значимыми. Воспитание вышеназванных компонентов экономической культуры личности сопровождается формированием ее экономической позиции как системы отношений к социально-экономическим процессам и экономическим институтам общества, а также к разным видам экономической деятельности и к себе как субъекту экономических отношений (гражданину, работнику, потребителю, налогоплательщику и т.п.) и деятельности. Формирование экономической позиции школьников осуществляется в процессе изучения учебных предметов (истории, географии, химии, биологии, математики, технологии или трудового обучения и других); в процессе внеклассной воспитательной работы и факультативных занятий по экономике; в ходе общественно полезного или производительного труда и собственно экономической деятельности. Учащиеся 5-9-х классов получают представление о структуре экономики города (рай-она), республики, государственном бюджете, внешнеэкономических показателях; рассматри-вают проблемы развития мировой экономики (международная торговля, международная экономическая интеграция, типы экономических систем, проблема ограниченности эконо-мических ресурсов, глобальные проблемы человечества и др.). Для учащихся основной шко-лы полезной будет информация об основных категориях рыночной экономики, проблемах экономики переходного периода, обсуждение таких тем, как «Человек на рынке труда», «Че-ловек и бизнес», «Человек в мире информации». Старшеклассники усваивают знания по следующим разделам: «Экономика предприя-тия» (понятие о предприятии, виды, организация, финансирование предприятий и т.п.), «Основы предпринимательской деятельности» (сущность предпринимательства, особенно-сти рыночного ценообразования, конкуренция и структура рынка, маркетинг, реклама, менеджмент, этика бизнеса и т.п.).Методы и формы формирования экономической позиции разнообразны: беседы, рассказ, лекции, дискуссии, дебаты, экскурсии, викторины, встречи с представителями разных профессий, руководителями образцовых предприятий и хозяйств, ролевые или деловые игры, занятия кружка юных экономистов, информационные часы, просмотр кинофильмов экономической тематики, решение задач производственного характера, выполнение экономических расчетов, определение экономической эффективности изобретения, того или иного вида трудовой деятельности и другие. Показателями сформированности экономической позиции учащихся могут выступать: интерес к экономической сфере жизни общества; понимание и позитивное отношение к экономической политике государства и экономической системе страны; умения приобретать и применять экономические знания для анализа и т.д.
42.Сущность профес. самоопределения учащихся. Основная цель профессиональной ориентации подготовить школьников к осознанному выбору профессии в соответствии со способностями, склонностями и интересами; помочь в развитии тех качеств, которые позволят им быть востребованными на рынке труда. Профессиональная ориентация представляет собой обоснованную систему социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических, производственно-технических мер, направленных на оказание помощи учащимся в профессиональном самоопределении в соответствии с их способностями и с учетом рынка профессий.Профессиональное самоопределение – это процесс становления личности как субъекта трудовой и профессиональной деятельности, важнейшим этапом которого является выбор профессии.ФАКТОРЫПРОФЕССИОНАЛЬНОГОСАМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ:средствамасс.информ.,матер.положение,рекомендации специалистов,познават.потребности,профес.направленность,потребности рынка, первичные задатки. Системного подхода к профессиональному самоопределению реализуется через последовательность этапов:1этап: профессион.просвещение;2проф.убеждение;3-практ.подготовка к выбору и получению профессии;4-дифференциация и корректирование прф.направленности учащихся. Развитие профессиональных интересов, склонностей и способностей учащихся в учебно-воспитательной работе: Все предметы учебного плана средней общеобразовательной школы обладают профориентационным потенциалом. Средствами профессиональной ориентации школьников выступают изучение научных основ производства и формирование практических умений и навыков на уроках и факультативах естественно-математического цикла. Логическим продолжениям профориентационных возможностей учебного процесса является внеклассная
|
