Ребенок как самоценность.Охр и защ детства

9. Организация пед исслед. Пед.иссл-ие -прц-с и рез-ат научн.дея-ти, направл.на получен.новых знаний о закономерн.педпроц-са,его стр-ре,принципах,содержании и технологиях.ПИ предполаг.опред-ие методолог.параметров :проблема,тема,объект,предмет исслед-ия,цель,задачи,гипотеза. Немаловажен критерий актуальности(указ-т на необход-ть и своевременность изуч-я и реш-я пробл-ы для дальнейшего развит теории и практики образ-я). Цель -замысел иссл-ия,науч рез-т кот должен быть получен в итоге исслед. Объект -то,на что напрвлен пр-сс. Предмет -часть,сторона объекта.Также опред-ся исслед.задачи, кот.направлены на проверку гипотезы. Теорет значение исслед заключается в создании концепции,получении закономерности,метода,модели,подхода, понятия,принципа,выявлении проблемы, тенденции, направления, разработке системы. Практическая значимость исследования состоит в подготовке предложений, рекомендаций. Методы пед исслед - способы изуч-я пед явлений, получения новой инф о них с целью установл-я закономерных связей, отношений и построения науч теорий. К общенаучн методам относ(используются разными науками): общетеорет-е (абстракция конкретизация,анализ синтез,сравнение, индукция дедукция); социологические (анкетирование,интервьюирование,экспертные опросы,рейтинг); соц-психолог (социометрия, тестирование, тренинг); математич (ранжирование, шкалирование, индексирование, корреляция). К конкретно-научные относятся методы, которые подразд-ся на теоретич и эмпирические Теоретич служат для интерпретации, анализа и обобщения теор положений и эмпирич данных(теоретич анализ лит,архивных материалов и доку-ов; анализ основных понятий и терминов исслед; метод аналогий,прогнозирование, моделирование и др)Эмпирические методы предназначены для создания,сбора и организи эмпирич материала, фактов пед содержания,продуктов воспит дея-сти.(наблюдение,беседа,интервьюир, анкет, методы изучения продуктов деят учащ-я, школ документации,методы оценивания (рейтинг, пед консилиум, самооценка),методы измерения и контроля (шкалирование,срезы, тестирование),пед эксперимент.теоретические и эмпирические используются в комплексе с математич и статистич методами,кот применяю для обработки данных и для установления количест зависимостей между изучаемыми явле-ми. Наблюдение -организованное целенаправлен восприятие и фиксация пед явлений. Анкетирование -письм опрос большого колич людей с помощью опросных листов. Исследоват беседа - диалог исследователя с испытуемым по заранее составл-му плану. Рейтинг – метод субъект-й оценки какого-либо явления по заданной шкале. Самооценка предполагает оценку индивидом своих достиж,личност качеств,действий,поступков по определ-ым параметрам. Тест - это объективное и стандартизиров измерение знаний,умений, навыков,уровня развития,личностных харак-к испытуемого. Все методы пед исслед используются в комплексе,уточняя и дополняя друг друга. Пед эксперимент – исследоват деят,осуществляемая с целью изучения причинно-следственных связей в пед явлениях. По усл-ям организ-и выдел: естественный (в условиях обычного образпроцесса)и лабораторный (создание искусст условий для проверки мет-а обуч). По конеч-м целям: констатирующий устанавливающ только реальное состояние дел в педпроцессе, или преобразующий, когда проводится целенаправленная организация Эк. для опред-ия усл-й развит личности школьника или детского коллектива. Контрольный эксперимент организуется для проверки степени достоверности тех рез-в,котор получены при провед-и констатирующего и преобразующего, лабораторного экспериментов. предварительный имеет целью проверить уровень проработанности и качество методики эксперимента.

10.Развитие личн-ти как пед.проблема. П.выявляет,изучает эффективные условия развития личности,ее индивидуальности. 3 основных направления по пробл раз-я лич-и- Биологизаторскиеконцепции(чел прир существо; духовн св-ва личности имеют биологич-ю основу;разв-е и поведение чела определ-ся врожденными потребн-и,влечениями,инстинктами,внеш-и требов-и,к кот чел должен приспосабл-ся)Социологизаторскиеконцепции(чел рождается как существо биологич,но в проце жизнедеят-ти социализ-ся под влиян среды, тех соц групп,кот составл-т его ближайшее окружение.Среда явл определяющим фактором формиров личн-и,ее влияние практически необратимо;воспит-е же корректир хар-р влияния среды)Биосоциологизаторские концепции(чел–сущ-во биологич-ое и соц-ное. Психич.Процы -ощущение, восприятие,мышление имеют биолог-ю природу,а направленность, способности личности форм-ся в резул-те воздействий окруж среды. при данном подходе недостаточное значение придается роли деят-ти и самовосп-я в формир-и личности. в структуре личности следующие компон-ты:1)направленность личности (потребности,мотивы,взгляды,убеждения,ценностные ориентации,идеалы2)содержание опыта индивида:знания,способности,умения,навыки, привычки поведения;3)особенности познавательных,эмоциональных,волевых процессов личности;4)наследственно(генетически)заданные индивидуальные особенности личности(темперамент,задатки). Закономерности развития личн-ти 1.зависит от содержания и мотивов деятельности,в кот он участвует2.раз лич-внутренне детерминированный процесс,кот определ-ся внутр-и противоречиями,а также психофизиологи особенностями3. Развитие чела обусловлено взаимодействием многих факторов:наследственности,среды,воспитания, собственной деятельности человека4. Воздействия различных факторов детерминируется половозрастными и индивидуальными особенностями чел. Факторы развития личности- источник, движущая сила развит личн-ти - противоречия (взаимодействия противоположных сторон объекта или субъекта): внутренние и внешние, общие (универсальные) и индивидуальные. Внутренние (наследственность, активность личности (деятельность, отношения, направленность),внешние (среда(географич,соц) и воспитание).Соц среда как фактор форм-ия личн,выдел: мегафакторы среды –космос,планета,мир,кот влияют на социализацию всех жителей Земли; макрофакторы –страна общество,государство,этнос,влияющие на социализацию всех людей,живущих в определенных странах; мезофакторы – влияние больших групп людей,выделяемых по нац признаку (малая народность);по местности и типу поселения(регион,село);по принадлежности к аудитории тех или иных сетей массовой коммуникации(радио,телевидение,Интернет; микрофакторы –непосредственное соц окружение человека (микросоциум),включающее семью,группы сверстников,различные организации.Воспитание как социальная функция общества и педагогический проц- проц целенаправленной и сознательно контролируемой социализации упорядочивает весь спектр влияний на личность и создает благоприятные условия для разв-я,социализации,формирования личности.Решающее значение в развитии личности имеет ее собственная активность,хар-р ее деятельности и отношений к себе и миру. Деят-ть- регулируемая сознанием(цели,мотивы) внутреннюю(психическую)и внешнюю (физическую)активность человека,порождаемую его потребностями. Стр-ра деят- ти:потребности, цели,мотивы,действия(операции),результаты и их оценку. Виды деят Познаватя,Ценностноориентацион(напр на рацион-е осмыслен,эмоцион-нравств переживание),Трудовая,Художествен,Спортивная,Коммуникат.Обществе,Игровая.Для каждого психич св-ва индивида -свой специфич период,когда целесообразнее всего начинать его формирование-эт сензитивный период. развит личн-ти зависит от ведущего вида деят-ти. Каждая стадия псих развит харак-ся определенным ведущим на данном этапе отнош-м реб-ка к действит-ти,определенным ведущим типом деят-ти. Изменение круга жизненных отношений и смена ведущ деят-ти -наступление нового этапа в разв-и ребенка- деятельностный подход. Культурологический подхода-развитие,формир-е личности есть проц формир-я ее культуры.Воспитание при этом -проц целенаправлен введения ребенка в контекст современной куль-ры).Куль-ра общества,каждого участника образовательного процесса создает ту социокуль-ную среду,кот способствует развитию личн-ти.создает условия для самореализации.

11.Возрастные особенности - комплекс физич, познават, интеллект, мотивацион, эмоцион св-в,хар-ых для большинства людей одного возраста. Возраст –относит-о огранич-ая во времени ступень физич,психич, личностн развиn индивида,кот хар-ся определен физиологич, психич, соц изменениями,общими для всех нормально развивающихся людей.Психофизиологич развит неравномерно в разные возрастные периоды. Существ стабильные и критические возрастные периоды,или возрастные кризисы.В детском развитии: кризис первого года жизни,3х лет, 6-7 лет;подростк-й.Обобщ-ый резул-т психич развития в данный возраст-й период -новообразование этого периода. возрастная периодизация: младен-во (от рождения до 1); детство (1 до 3); дошкол детство (3-6); младш школ возраст (6-10); подростк-й возраст 11-12; старш подр-и -15 юнош-й возр (15-17.17-21). Изменения в соц ситуации младшего школьника связаны с его поступлением в школу. Ведущей деят-ть- учебно-познавательная.развитие получает интеллектуально-познават сфера. Объект познават деят – начала наук.Игра играет больш роль в развитии. Главные новообразования: переход от нагляд-го,эмпирич-го к теорет-му мышл-ю;произвольность познават-х проц-в,внутр план действия,самоконтроль и рефлексия. Ведущая пед идея:формир-е первоначальных убеждений,основанных на общечел-х ценностях;создание сит-и успеха в уч деят-ти. Подростк возраст –период перехода от детства к взрослости,период полового созревания, развития всех систем организма, нервной и сердечно-сосудистой.Быстрые темпы физич, умствен развития приводят к образ-ю таких потребн-й, кот не могут быть удовлетворенны в силу недостат-й соц-ой зрелости школьников-подростков.Может вызвать подростковый кризис. Центральное новообразе – «чувство взрослости». Подросток стремится- окружающие признали его взросл-ть,независ-ть,но испыт в то же время потреб-ть в неавторитар-х советчиках. Происх расшир-е круга общения и деят-ти подростков.Хар-ной чертой самосознания -потребность познать себя как личность, кот вызывает стремл-е к самоутвержд-ю и самовосп-ю. В едущ деят-ть подростков – общение в процессе разных видов деят-ти. Ведущая педагогическая идея в работе с подростками: создание ситу-и успеха в значимых видах деят-ти, кот дают возмож-ть позитивного самоутверждения;воспитание ценностных ориент-й.. Ведущ деят в раннем юноше возрасте -учебно-проф деят.Объект познават деят старшеклассн-основы наук и профе деят-ти. Развитие получ как интеллект-о-познават-я,так и потребностно-мотивац-я сфера. Новообразование первого периода юности –самоопред-е во всех сферах человеч жизни, в т. ч. Формир-е проф интересов и мировозз в целом. Ведущая пед идея: создание условий для реализации возмож-й личности в соответствии с ее реальными притязан-и.. Индивид. Особенности. Обуслов-ы наследствен-ю (прир задатками),особеннос-и деят-ти и общения индивида, окружающей его средой и хар-ром полученного им образ-я. Проявл-ся в физ сост-и и здоровье, в познават деят-ти (св-вах памяти,мышлении); в чувственно-эмоц сфере (хар-ре, темпераменте);во внутр-х побудит-х факторах поведения и деят (потребн-х, мотивах, установках),в степени восприимч-ти пед влияний,в уровне обученности и воспитанности. Способности -индивидуально-психологич особенности человека, проявляющиеся и формирующиеся в деят и являющиеся условием ее успешности. Способности: Общие способности относятся к мыслит деят,проявл-ся в качествах ума:сообразительность,самостоятельность, позволяют проявить себя в разных обл-ях науки,техники. Специальные - отдельные обл деят-ти-музыке,рисовании, математике, технике.каждый родившийся физиологически здоровый ребенок располагает достаточным фондом природных задатков для физического, интеллектуального и эмоционально-художественного развития.категории детей- одаренные,трудновоспитуемые,дети с особенностями психофизического развития.

12.Активность личности. две пед позиции в реш-и пробл-ы А-ти растущей личности в своем развитии и восп-ии. Для 1й свойственен взгляд на реб-а как на объект пед процесса.Важнейшими факторами развития личности призн-ся внешние воздействия.Воспитание трактуется как влияние,воздействие,управление. Недостаточно учитывается фактор саморазвя личности. 2я пед позиция предполаг признание личности суб-м своего развития и восп-я. В филос и псих понятие субъект явл фундамент-ой катего-й и определ-ся как носитель сознания,воли,отношений,предметно-практич-й деят-ти и познания. Субъект проявляет активность во всех видах взаимодействия с миром.субъект выступает как целостная система внутренних условий, кот опосредуют все внешние факторы. Субъектность - система присущих ему качеств и свойств,определяющих его как индивидуальность.Биологическая субъектная актив индивида позволяет рассматривать воспитанника как от природы деятельное, внутренне актив сущ-во,обеспеченное необходимыми задатками и стимулами для саморазв-я.Ему присущи инстинкты, желания,потребности,влечения,стремления к самопроявлению и самоутвержд.. Биологическое основание изначальной активности реб-а в восп-и дополняется психологич основанием как признанием его психич своеобразия и социальным основанием в смысле признания за индивидом его особенного места в системе обществен отнош-й. Признание способности реб-а быть субъектом педо процесса приводит к пониманию процесса воспитания как созд-я условий для саморазв-я, самореализ-и субъектов пед процесса. одной из главных задач воспитания,образования в целом выступ формир-е способ-ти растущей личности к самовоспитанию. Самовоспитание -сознательная и систематическая деят индивида, направленная на саморазвитие и формир у себя свойств и качеств, базовой культуры личности в целом. Самосознание - сознание себя как активного начала,субъекта деят-ти,сознание своих психич свойств,своего отношения к окружающему миру;социально-нравственная самооценка. Познание -процесс психич отражения,обеспечивающий приобретение и усвоение знаний.Самосоз и сапозн основ на рефлекс. Рефлексия это обращенность познания человека на самого себя,на свой внутренний мир,психические состояния и качества.«Я-концепция- совокуп всех представлений личности о себе(Я-образ),ее самооценка,принятие себя ее потенциальная поведенческая реакция). Самопознание включает в первую очередь познание своей «Я-концепции».Для этого индивид наблюдает за собой,анализирует свои состояния. Результ-и самопознания могут быть:объяснение своего поведения и деят,их мотивов;знание потребностей,кот удовлетворяются в деят и повед. С проц самовоспит тесно переплет и самообуч Самообучение процесс обучения,организуемый самой личностью.сама определяет цели, задачи,содерж,методы,формы своего обучения,оценивает его резул-ы и вносит в случае необходимости коррективы.

13.Образование как целостный пед процесс (ПП). Раскрыть сущность целостного ПП можно только на основе методологии сист-ного подхода. Пед.сис-ма – совокупность взаимосвязанных компонентов, хар-щих сущность пед деят-ти, объединенных общей целью функционирования и единством управления, выступающих во взаимодействии со средой как целостное явление.Может исследоваться в статике и в динамике.В статике выделяют 4 взаимосвязанных компонента: педагоги, обучающиеся, содержание обр, материальная база (сред-ва).Взаимодействие этих компонентов порождает пед проц. Пед система в динамике это пед процесс - специально организованное взаимод-е педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и обр задач. Функции ПП:1)обучающая–формирование мотивации и опыта учебно-познават и практич деят-ти,освоение основ научн знаний и содержащегося в них опыта ценностных отношений; 2)воспитательная–формир-е отношений личности к окруж миру и себе и соответ-щих им качеств, св-в личности; 3) развивающаю–развитие психич проц-ов, св-тв и качеств личности. В стр-ру ПП входят компоненты, порождаемые самой деят-ю субъектов пед проц-а: цель, методы, формы, результаты пед проц - переменные компоненты пед проц-а,зависящие от субъектов пед проц-а и их взаимод-я. Стр-ра ПП универсальна: присуща как ПП в целом, осуществляемому в рамках пед системы так и единичному процессу пед взаимод-я. Системообразующий фактор ПП -цель,кот ему внутренне присуща. Цель содержится в структуре деят-ти педагога и учащихся, в содержании и ср-ах ПП. Характеристики ПП: Системность, целостность, двусторонность, цикличность, целенаправленность, взаимосвязь с др соц процессами. целостность реализуется: -в единстве обуч, воспит и развития (единстве их целей,методов, форм, ср-в); -в единстве обр и самообр; -в единстве функций ПП; -в единстве деят-ти обр учреждений, семьи, групп учащихся, обществ организаций, направленной на достижение общих целей обр-я; -в организации разносторонней деят-ти воспитанников, оказывающей воздействие на все сферы личности: рациональную, эмоц-волевую, практич. Сущностная хар-ка ПП-взаимодействие его субъектов (педагогов и обучающихся).Вне этого взаимодействия ПП реально существовать не может. ПП имеет циклический характер- можно выделить повторяющуюся последовательность этапов (циклов): подготовительный (создаются необходимые условия для протекания ПП в соответствии с заданными целями), основной (непосредственное осуществление пед взаимодействия)и заключительный( анализ достигнутых результатов) этапы.

Пед взаимодействие включает педвоздействие педагога на воспитанника, восприятие педагога воспитанником и его собственную активность как ответную реакцию на воздействие педагога. Пед воздействие предполагает активные действия взрослого и готовность ребенка их принять. Пед взаимод-е предполагает взаимное развитие личности воспитанника и самого педагога на основе равенства в общении и партнерства (сотрудничества) в совместной деят-ти. Пед взаимодействие - согласованная деят-ть субъектов ПП по достижению совместных целей (результ-ов) обр-я, по решению конкретных пед задач. В реальной пед практике-широкий спектр взаимодействий: «учитель-ученик»,«ученик-ученик»,«ученик-группа учащихся»,«учащиеся – объект усвоения». ПП-цепочка взаимосвязанных пед ситуаций -определ состояний ПП в конкретный промежуток времени.Пед ситуация возникает в результате взаимод-я педагогов и воспитанников. Соотнесенная с целью деят-ти и условиями ее осуществления пед ситуация составляет пед задачу - результат осознания субъектами цели обр-я и условий ее достижения в пед ситуации,а также необходимости выполнения профес действий и принятия их к исполнению. Возникновение пед задачи обусловлено необходимостью перевода воспитуемого из одного состояния в другое, более высокое по уровню воспитанности или обученности. Понятие пед задача выступает как родовое по отношению к понятиям дидактич задача и воспит задача. Дидактические задачи–задачи управления учебно-познават деят-ю. Воспитательные – задачи управления всеми видами деят-ти воспитанников в их единстве (познавательной, игровой, трудовой). Решение пед задач связано с прохождением 4 взаимосвязанных этапов: анализ ситуации и постановка пед задачи; проектирование вариантов и выбор оптимального для данных условий решения; осуществление плана решения задачи на практике; анализ результатов решения.

14.Закономерности ПП. В законах и закономерностях выражаются сущности явлений. Понятие «принцип» (Пр) означает основную идею, осн правило поведения, деят-ти. Принципы есть субъективное выражение законов и закономерностей и формулируются на их основе. Закономерность ПП - совокупность объективных, общих, существенных, необходимых, устойчиво повторяющихся связей между пед явлениями, компонентами ПП, характеризующих их развитие и функционирование. Выделяют 2 группы закономерностей: 1. (действует на макро- и микросоц уровнях)- общие, существенные, повторяющиеся связи между потребностями, возможностями общества и ПП (зависимость ПП от уровня соц-экономич, политич и культ развития общ-ва, состояния его духовности; зависимость ПП от региональных условий, факторов микросреды, прир факторов, условий конкретной школы и класса, особенностей пед коллектива, внутр состояния самого ребенка) 2. (действует на межличностном и личностном уровнях)-(Единство и взаимосвязь ПП и развития личности:с одной стороны, уровень развития Л определяет хар-р, содержание и результативность ПП, с др стороны, ПП нацелен на развитие Л путем присвоения ею соц опыта, культуры общества и дух ценностей; Объективные, существенные связи между составными частями ПП: между деят-ю педагога, деят-ю ученика и содержанием ПП; между целями, содержанием, методами, ср-и, формами, условиями пед взаимод-ия,с одной стороны, и его результатами, с другой. Все компоненты ПП соподчинены друг другу, проникают друг в друга в самых различных комбинациях; между обуч и воспит-м как составляющими ПП: воспитание невозможно без обучения и наоборот; Объективные,существенные, устойчиво повторяющиеся связи между характером деят-ти развивающейся личности, особенностями её взаимодействия с окр миром и результатами ее развития:результаты обуч-я прямо пропорциональны умению учащихся учиться, их интересу к уч деят-ти, отношению к уч труду; эффективность воспитания зависит от степени активности самой Л, от содержания и способов организации ее деят-ти, мотивов этой деят-ти, от характера пед руководства деят-ю данной Л, Закономерные связи между уровнем возрастного, индивид развития личности и предлагаемыми содержанием, методами, формами ПП.

На основе закономерностей формулируются принципы ПП – общие положения, определяющие требования к содержанию,организации и осуществлению ПП. В системе принципов ПП ряд принципов выполняют функции метапринципов, т.е.носят методологический характер: 1. Целостный подход к ПП (необходимость целостности воспит влияний на рацион, эмоц и поведенческую сферы отношений личности; взаимодействия школы, семьи и внешк учр-й; гармоничного сочетания применяемых методов, ср-в, форм),2. Пр природосообразности (опираться на природу ребенка, на законы его развития, создавать условия для самопознания и самореализации; учитывать возр и индивид особен-ти учащихся в ПП),3. Пр культуросообразности (культура определяет характер, цель, содержание, методы и формы ПП), 4.Пр личностного подхода (при осуществлении ПП ориентироваться на Л как на цель, субъект, результат и главный критерий его эффект-ти; признавать уникальность Л, ее интеллект и нравств свободу, право на уважение;) 5.Пр деятельностного подхода (Л формируется и проявляется только в деят-ти; рассматривать ПП как процесс организации разнообразной деят-ти учащихся; учитывать позицию ребенка как субъекта деят-ти в процессе восп и обуч-я), 6.Пр диалогического подхода ( учитывать личностно-равноправные позиции учителя и учащихся; развивать формы сотрудничества между ними от макс помощи педагога учащимся в организации деят-ти к нарастанию их собств активности). В повседнев пед деят-ти педагог руководствуется также принципами отбора содержания и организации пед проца: 1.Пр обучения и воспитания в группе (оптимально сочетать индивид, груп, коллект формы ПП, использовать воспитат возможности детского коллектива в ПП), 2. Пр связи ПП с жизнью и практич деят-ю учащихся (формировать отношения воспитанников к окр действ-ти (к природной и соц среде, деят-и людей, культурным ценностям); формировать жизненную позицию чела, для чего в процессе обуч-я теор материал сочетать с разн видами практич занятий), 3. Пр уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему (требовательность к Л ребенка явл своеобразной мерой уважения реб), 4. Пр научности (отбирать содержание обр-я, соответствующее уровню развития совр науки и техники, опыту, накопленному мировой цивилизацией; включать в содержание уч материала фундаментальные вопросы основ наук), 5. Пр гражданственности (формировать гражд самосознания, патриотизм, нац ценности, ориентировать содержание обр-я на развитие субъектности личности, ее духовности и соц зрелости), 6. Пр наглядности (применять в процессе обуч и воспит разнообр ср-ва наглядности, М демонстрации и иллюстрации для того, чтобы воздействовать на разл органы чувств учащихся). Пр-ы реализуются через правила обуч и воспит-я и соответств методы (приемы). Например,. пр преемственности, последоват-и и систематичности в обуч-и реализуется на практике соблюдением след правил:«не переходи к изучению нового материала, пока не усвоен хорошо предыдущий»;«изучай новый материал, связывая его с предыдущим и намечая путь к последующему».

15.Цели образования.разноуровневость. Обр-е имеет целенаправленный характер. Цель определяет содержание,методы,формы, ср-ва,результаты пед взаимод-я. Проблема целеполагания – одна из важнейших проблем педагогики. Цель ПП– предвосхищаемый в сознании субъектов ПП результат их взаимодействия. Цель пед деят-ти–предвосхищение в сознании педагога ее результатов. Целям ПП св-на разноуровневость. Они расположены в определ порядке, подчинены друг другу. формулируются в общегосуд масштабе, затем они конкретизируются в рамках отдельных пед сис-м (уч обр-я) и в каждом конкретном цикле пед взаимод-я в виде пед целей и задач. I (макросоциальный) уровень -определение идеала воспитания в обществе. II (микросоциальный) уровень -конкретизация общих целей обр-я I уровня в обр целях конкретных уч-воспит учр-й. Цели ПП этого уровня сформулированы в уч программах, в планах уч-воспит работы школы и отд педагогов. На этом уровне определяются также цели обучения конкретному уч предмету, отдельным темам данной уч дисциплины. Формулируются также цели и задачи восп-я опред группы учащихся с учетом их возр особен, потребностей, интересов, конкретных условий воспитания. III (межличностный) и IV (личностный) уровни – конкретизация целей, поставленных на I и II уровнях с учетом индивид особенностей учащихся, их способностей, наклонностей, интересов и т.д. Личностный уровень реализации ПП предполагает постановку целей и задач самообр-я.

См Концепцию!!!! Глобальные цели обр-я в РБ изложены в Концепции непр восп детей и учащейся молодежи в РБ(2006). Целью общего ср обр-я явл обеспечение дух и физ становления Л, подготовка молодого поколения к полноценной жизни в обществе, воспитание гражданина РБ, овладение им основами наук, гос языками РБ, навыками умств и физ труда, формирование у него нравств убеждений, культуры поведения, эстет вкуса и здор образа жизни. цель-идеал воспитания трактуется педагогами как формирование разносторонне и гармонично развитой личности. Воспитание баз культуры Л предполагает формирование разнообразн отношений Л к себе и к окр миру. Наиболее эффективным явл определение задач восп-я и обуч-я на индивид уровне и составление соответ