Раздел 2. Теоретико-методологические основы педагогики. ТЕМА 1. Педагогика как наука о воспитании человека.

ТЕМА 1. Педагогика как наука о воспитании человека.

План:

1. Педагогика как наука о воспитании.

2. Педагогические науки и их содержание.

3. Педагогика в системе наук о человеке.

4. Методология педагогических исследований.

Ключевые слова:педагогика, категории педагогики, предмет педагогики, методология педагогики, методы педагогических исследований.

Содержание:

Необходимость возникновения педагогики как науки, заключается в обобщении разрозненных фактов, установлении причинных связей между явлениями в области обучения и воспитания. Ее особенность от народной педагогики, которая только описывает изменения происходящие в развитии человека, в установлении необходимости выявления предмета педагогики, которая в этом случае представляет собой науку, изучающую сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса(образования) как фактора развития человека на протяжении всей его жизни.

Основные принципы педагогики обусловлены закономерностями педагогического процесса и определяют общую стратегию решения целей обучения, воспитания и развития личности.

Педагогика наука, изучающая особую, социально и личностно детерминированную, характеризующуюся педагогическим целеполаганием и педагогическим руководством, деятельность по приобщению человеческих существ к жизни общества. Педагогика как наука представляет свои усилия на разрешение основного противоречия. Его суть состоит в том, что старшее поколение, на основе познанных законов воспитания как общественного явления, стремится к созданию максимально эффективной, абсолютно завершенной организации целостного педагогического процесса, к формированию в нем современной целостной человеческой личности. Путь разрешения этого основного противоречия состоит в том, чтобы, сохраняя все ценное, непреходящее в педагогическом процессе, рассматривать его как движущуюся и меняющуюся в своем существе систему.

На определенных этапах становления школы педагогика решала и решает пероочередные задачи разработки и задач воспитания, намечает конкретные пути их реализации в тех сложных условиях, на которых начинает работать новая шкрола, формулирует общие принципы работы школы, определяет содержание общего образования, предлагает методы обучения и воспитания, а также организационные формы осуществления учебно-воспитательного процесса.

Предмет педагогики – это образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах. На этой основе педагогика разрабатывает теорию и технологию его организации, формы и методы совершенствования деятельности педагога (педагогическая деятельность) и различных видов деятельности учащихся, а также стратегий и способов их взаимодействия.

История свидетельствует, что во все времена образование было основным фактором развития человеческой цивилизации. Во-первых, с помощью образования существенно расширились возможности удовлетворения насущных потребностей человека; оно обогащает духовно-нравственную сферу личности; дает возможность осуществить профессиональную подготовку человека. Во-вторых, образование помогает общению людей, возникновению общих интересов – духовных и профессиональных. В-третьих, будучи составной частью культуры, образование, в свою очередь, активно содействует ее развитию и продвижению в широкие массы. В-четвертых, ориентируя на проведение научных конференций, симпозиумов учебных семинаров, образование способствует укреплению национальных контактов, расширению государственных связей.

Подтема 2. Характеристика факторов, влияющих на развитие, формирование, воспитание личности и их проявление в различных возрастных группах.

План:

1.Понятие о личности.

2.Философско-методологические основы формирования личности.

3.Воспитание как решающий фактор определения содержания формирования личности.

4.Деятельность субъекта как фактор развития личности.

Ключевые слова:личность, индивид, индивидуальность; развитие, воспитание, социализация, формирование, факторы развития и формирования личности; движущие силы, закономерности формирования личности; субъект и объект.

Содержание:

Обосновать роль воспитания в усвоении подрастающим поколением что накоплено обществом, то есть усвоить знания на достигнутом уровне их развития, овладеть трудовыми умениями,усвоить нормы и опыт поведения в обществе и выработать определенную систему взглядов на жизнь. Показать что воспитание обусловлено потребностями общества и непосредственно связано с трудом, то есть оно меняется по мере развития и совершенствования орудий и средств трудовой деятельности, изменения взаимоотношений людей в процессе труда.Общепринятой целью в мировой теории и практике воспитания был и остается идеал личности, всесторонне и гармонично развитой.Эта цель-идеал дает статичную характеристику личности. Динамичная же ее характеристика связана с понятиями саморазвития и самореализации. Поэтому именно эти процессы определяют специфику цели воспитания: создание условий для саморазвития и самореализации личности в гармонии с самим собой и обществом.

Понятие о личности. Взаимосвязь категорий «человек», «индивид», «индивидуальность», «личность». Сложность, многомерность личностной структуры, взаимосвязь всех ее компонентов.

Характеристика понятий «развитие», «воспитание», «формирование» личности.

Положение философии о человеке как природном, социальном, историческом, активном существе – методологическая основа педагогического понимания личности, факторов ее развития, формирования, воспитания.

Основные факторы, влияющие на развитие и формиравание личности (наследственность, среда, воспитание). Деятельность субъекта как фактор развития и формирование личности. Различные точки зрения в трактовке этой проблемы, их анализ.

Движущие силы и основные закономерности развития и формирования личности позиций современной педагогической науки.

Личность как цель воспитания. Личность – субъект собственного развития и процесса воспитания.

Подтема 3. Исследовательская культура учителя как условие успешности учебно-воспитательного процесса.

План:

1.Роль научного исследования в педагогической деятельности учителя. 2.Методологические основы научного исследования.

3.Сущность методов научно-педагогического исследования.

Ключевые слова: методология науки, методы научно-педагогического исследования.

Содержание:

Профессиональная культура есть определенная степень овладения членами педагогического коллектива приемами и способами решения специальных профессиональных задач. Под исследованиями в области педагогики понимают процесс и результат научной деятельности, направленный на получение новых знаний о закономерностях процесса воспитания, его структуре и механизме, теории и методике организации учебно-воспитательного процесса, его содержании, принципах, организационных методах и приемах. Одним из важнейших направлений работы вузов является поиск путей совершенствования самостоятельной работы студентов, целью которой, по мнению ряда авторов, является формирование познавательной самостоятельности как необходимого условия непрерывного самообразования. Для развития активности, самостоятельности и творческих способностей студентов большое значение должно придаваться использованию учебно - исследовательской работы. Цель учебно-исследовательской работы студентов – углубление теоретических знаний и овладение методом поиска решений различных научных проблем.

Учебно-исследовательская работа входит в систему учебно-воспитательного процесса и осуществляется главным образом на семинарских и лабораторно-практических занятиях.

Под исследованиями в области педагогики можно понимать – процесс и результат научной деятельности, направленные на получение новых знаний о закономерностях процесса воспитания, его структуре и мехнанизме, теории и методике организации УВП, его содержании, принципах, организационных методах и приемах. Надо отметить, что учебно-исследовательская работа студентов является «учебной» с двух точек зрения: во-первых, объектом деятельности студентов является учебный материал в виде «учебных проблем»,которые в науке уже решены, но в учебных целях их решение повторяется или выполняется студентами самостоятельно; во-вторых, студенты обучаются элементам исследовательской работы.

Учебно-исследовательская работа призвана: а) активизировать познавательную деятельность студентов, развивать их творческую активность; б) формировать и развивать исследовательские, творческие умения и навыки; в) активно приобретать студентами новые знания, фрормировать и развивать у них активность.

Переход от учебно-исследовательской к научно-исследовательской работе предполагает большой уровень самостоятельности и активности студентов. Научно-исследовательская работа студентов характеризуется более высоким уровнем приобщения студента к научному исследованию и, как правило, выходит за рамки учебного процесса (студенческие научные кружки, лаборатории).

Система развития познавательной самостоятельности студентов состоит из ряда этапов: а) анализ состояния изучения тех или иных дисциплин, отношения к учебному процессу студентов; б) второй этап составляет систематизация учебных действий, результатом которой является модель познавательных действий применительно к тому или иному учебному предмету; в) третий этап представлен разработкой отдельных развивающих средств обучения; г) на четвертом этапе осуществляется установление системы, развивающей приемы, методы и формы обучения по определенным дисциплинам, и проверка ее эффективности; д) на заключитенльном этапе исследований осуществляется обобщение их результатов. От выпускников высшей школы требуется, чтобы они не только квалифицированно разбирались в специальной и научной областях, но и умели ставить и защищать прежде всего свои идеи и предложения. Для этого требуется, чтобы они были достаочно подготовлены к самостоятельному анализу и обобщению научных фактов и явления.