ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ДЕТСКИХ ВНЕШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

30 Значение международных метрологических организаций

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

4.1.1. Систему формируют внешкольные учреждения, ориентированные на обслуживание детей школьного возраста во внеучебное время.

4.1.2. Целью системы является обеспечение условий для социального и культурного развития образования детей школьного возраста.

4.1.3. Основными функциями системы являются:

Развивающая (раскрытие врожденных склонностей ребенка и развитие их до уровня творческих способностей, формирование круга культурных интересов, обучение навыкам культурной деятельности, развитие потребности в самосовершенствовании и активной творческой деятельности, непрерывное повышение культурного потенциала);

Коммуникативная (формирование у детей потребности в групповом и межличностном общении, обучение навыкам общения, организация сферы социального поиска);

Обучающая (эстетическое и политехническое образование, освоение навыков и норм индивидуальной и коллективной деятельности, профессиональная ориентация и допрофессиональная и профессиональная подготовка);

Воспитательная;

Обеспечивающая физическое развитие, коллективный отдых и развлечения.

4.1.4. Названные функции дифференцируются между отдельными видами детских учреждений, выступая в качестве профилирующих, определяющих их назначение; специализацию и тип. На этом основании формируется 6 типологических ряд учреждений, обеспечивающих непрерывность и восходящую направленность развития ребенка, последовательное включение в различные виды деятельности, соответствующие возрастному состоянию его психики и развивающие его способности.

4.1.5. Непрерывность и поступательность развития обеспечивается преимущественной ориентацией отдельных групп учреждений последовательно на поисковое, поисково-целевое и целевое поведение ребенка. В типологии это находит отражение в соответственном переходе от многопрофильных к однопрофильным, все более узко специализированным учреждениям.

4.1.6. Система детских внешкольных учреждений включается в общую систему культурного обслуживания Москвы как ее составная часть, ориентированная на обслуживание населения детско-подростковых возрастов.

4.1.7. Система детских внешкольных учреждений функционально связана с одной стороны - с системой образования, с другой - с институтом семьи, принимая на себя часть задач образования и социального воспитания, осуществляемых вне школы.

4.1.8. Зона влияния системы детских внешкольных учреждений охватывает территорию всей Москвы и ближайших поясов агломерации, обеспечивая преемственность и функциональные связи между городскими и местным учреждениями.

4.1.9. Формирование в Москве единой системы детских внешкольных учреждений осуществляется путем корректировки сложившейся типологии и функциональной структуры отдельных существующих учреждений, а также - создания новых типов учреждений, заполняющих "разрывы" в имеющемся наборе учреждений.

4.2. ФУНКЦИОНАЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СТРУКТУРА СИСТЕМЫ ДЕТСКИХ ВНЕШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ¹

¹ См. схему на рис. 1

Исходными объектами развивающей системы детских внешкольных учреждений являются многопрофильные и профильные детские клубы по месту жительства, кружки, студии и детские объединения при общеобразовательных школах и профессиональных клубах. Здесь происходит первичное знакомство со сферой культуры и освоение детьми навыков деятельности и группового общения. Эти объекты располагаются на уровне микрорайона с радиусом обслуживания до 10 минут пешеходной доступности (500-700м).

Следующим (по месту в системе) детским внешкольным учреждением, обеспечивающим приобщение к культуре, ориентацию в ее областях, знакомство с различными видами культурной деятельности и социальную адаптацию являются учреждения дополнительного образования - которые формируются на базе бывших Домов пионеров и школьников (ДПШ) - современных Центров детского творчества (ЦДТ). Сюда приходят дети с любым, практически с нулевым культурным потенциалом. В этих многопрофильных учреждениях предоставляется широкий набор деятельностей в сферах искусства, науки, техники, что позволяет детям путем смены занятий определиться в своих интересах и склонностях и сделать первичный выбор одной из сфер. Эти детские центры располагаются на уровне муниципальных округов (жилых районов) с радиусом обслуживания до 15 минут транспортно-пешеходной доступности (1 - 1,5 км).

4.2.3. Развитие структуры системы происходит по нескольким направлениям, формирующим отдельные группы учреждений, которые обеспечивают дальнейшую специализацию в ряде сфер: искусства, научно-технической и др.

4.2.4. В группе учреждений, обеспечивающих деятельность в сфере искусства, первую ступень образуют ДШИ, в которых реализуется функция поиска интереса и первичного выбора области искусства и вида деятельности. Этот тип многопрофильного учреждения ориентирован на прием массового контингента детей без ограничений по уровню их способностей, специальной подготовки и культурного потенциала. Здесь создаются условия для поисково-целевого поведения: широкого и детального знакомства с различными областями искусства и видами деятельности, в которых может себя попробовать ребенок, происходит формирование доминирующих интересов, выявление склонностей, обучение навыкам в избранном виде деятельности и, наконец, - профессиональная ориентация на фоне общего широкого эстетического образования.

Будучи наиболее массовыми учреждениями эстетического образования, ДШИ относятся к уровню муниципального округа с радиусом обслуживания до 15-минут пешком или на транспорте (т.е. до 1-1,5 км), что обеспечивает их пространственную доступность для детей всех возрастных групп.

4.2.5. Следующую ступень в специализации внешкольных учреждений представляют детские музыкальные, художественные, хореографические и т.п. школы и городские учреждения дополнительного образования. Они ориентированы на раннюю профессионализацию наиболее одаренных детей в узкой области искусства. Здесь реализуется чисто целевые формы деятельности. Их контингент - дети, определившиеся в своих способностях, интересах и целях. Их задача - обучение навыкам и нормам в избранной деятельности на уровне профессиональных знаний и умении, обеспечивающих им освоение видов деятельности, недоступных в условиях общеобразовательной школы, и поступление в специальные училища и ВУЗЫ.

Детские музыкальные, художественные, хореографические и другие школы и городские учреждения дополнительного образования являются объектами локально-городского значения, соответствующего рангу административного округа, и размещаются исходя из транспортной доступности в пределах 20 минут.

4.2.6. Дальнейшая профессиональная подготовка в избранной области искусства осуществляется в специальных средних и высших учебных заведениях, размещаемых на общегородском уровне.

4.2.7. В рамках административного округа система детских внешкольных учреждений эстетического образования складывается из нескольких типологических групп, специализированных по областям искусства. Каждая из них включает учреждения трех уровней (п.п. 4.2.4, 4.2.5, 4.2.6) с последовательно углубляющейся степенью специализации и профессионализации. В пределах каждой из таких групп может происходить перераспределение нагрузок, отражающих особенности конкретной градостроительной и социально-демографической ситуации.

РИС. 1. ОРГАНИЗАЦИЯ СЕТИ ДМШ И ДШИ В СИСТЕМЕ ДЕТСКИХ ВНЕШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ МОСКВЫ

Примечание.

1. На схеме приоритетные направления деятельности многопрофильных центров творчества имеют следующие обозначения: Н-Т - научно-техническое, Х - художественное, ОГ - общегуманитарное, Э-Б - эколого-биологическое, Т-К - туристско-краеведческое, С - спортивное

2. Радиусы зон обслуживания даны в минутах транспортной (МТД) и пешеходной (МПД) доступности