Введение. Сразу после появления моего "Путешествия парижанки в Лхасу" очень многие - как в посвященных этой книге статьях

 

Сразу после появления моего "Путешествия парижанки в Лхасу" очень многие - как в посвященных этой книге статьях, так и лично - интересовались, что заставило меня жить среди лам и выражали желание получить сведения об учениях и обычаях мистиков и оккультистов Тибета.

Постаралась удовлетворить любознательность читателей. Однако из-за небольшого объема данной работы, задача эта представляла некоторые трудности.

Отвечая на два различных по существу вопроса, я сперва рассказала об обстоятельствах, сблизивших меня с религиозным миром Ламаистов, и об окружающем этот мир сословием колдунов всевозможных категорий.

Затем я постаралась систематизировать некоторые наиболее ярко выраженные особенности тибетских оккультных и мистических теорий и методов духовной тренировки тибетцев. Каждый раз, когда в этой связи из очень богатого запаса моих воспоминаний всплывал какой-нибудь факт, я относила его на соответствующее ему в моем рассказе место. Таким образом, здесь не может быть и речи о путевом дневнике: его форма изложения совсем не соответствует моей теме.

Иногда в процессе исследования, благодаря его специфике, возможность расширить и дополнить то или иное наблюдение представлялась мне несколько месяцев или даже несколько лет спустя.

Но только сумма сведений, полученных в разных местах и в разное время, может дать правильное понятие о трактуемом здесь предмете.

Впрочем, я собираюсь в дальнейшем рассмотреть вопросы мистицизма в философии тибетцев в работе более специальной, чем предлагаемая книга.

 

Александра Давид-Неэль

 

Содержание

 

Введение……………………………………………………………………………....3

Глава I.Теоретические основы музейной деятельности в школе…………………….

1.1. Педагогические функции музея образовательного учреждения…………………..

1.2. Педагогические подходы в деятельности школьного музея…………………….

Глава II.Характеристика условий патриотического воспитание

обучающихся средствами школьного музея………………………………………….

2.1. Условия эффективного использования средств школьного музей

в воспитании патриотизма у обучающихся ……………………………………………..

2.2. Характеристика деятельности Музея боевой славы 2-ой Гвардейской армии в образовательном учреждении МБОУ лицей №89……………………………………….

Заключение…………………………………………………………………………………

Глоссарий…………………………………………………………………………………..

Список литературы………………………………………………………………………..

Введение

 

Актуальность темы дипломной работы «Патриотическое воспитание младших школьников средствами школьного музея» определена тем, что в настоящее время, одним из острых вопросов является вопрос патриотического воспитания современной молодежи.

На современном этапе развития нашего общества формирование патриотизма выступает как одно из условий дальнейшего общественного прогресса. В связи с этим перед обществом ставится задача подготовки гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей.

События последнего времени подтвердили, что социальная дифференциация общества, девальвация духовных ценностей оказали негативное влияние на общественное сознание большинства социальных и возрастных групп населения страны, резко снизили воспитательное воздействие российской культуры, искусства и образования как важнейших факторов формирования патриотизма. Стала более заметной постепенная утрата нашим обществом традиционно российского патриотического сознания. В общественном сознании получили широкое распространение равнодушие, эгоизм, индивидуализм, цинизм, немотивированная агрессивность, неуважительное отношение к государству и социальным институтам.

На протяжении всей истории человечества патриотическая проблематика привлекала большое внимание мыслителей-философов, ученых, политических деятелей, педагогов.

Патриотизм призван придать новый импульс духовному оздоровлению народа, формированию в России гражданской ответственности, духовности, формирования у граждан позитивных ценностей и качеств, он напрямую согласуется с общегосударственными задачами страны по укреплению Отечества, по обеспечению его жизненно важных интересов и устойчивого развития. Являясь важным аспектом духовной жизни современной России, патриотизм связан с историческим прошлым, обращение к которому не только позволяет понять корни этого исторического феномена, но и дает возможность прогнозировать направление его развития.

Патриотическое воспитание должно быть плановым, системным, постоянным и одним из приоритетным направлений в государственной политике России в области образования.

Система патриотического воспитания призвана обеспечивать целенаправленное формирование у граждан активной позиции, способствовать всемерному включению их в решение общегосударственных задач, создавать условия для развития у них государственного мышления, привычки действовать в соответствии с национальными интересами России.

Она должна подготовить молодежь и побудить представителей других поколений к такому характеру активной деятельности, в которой знания и жизненный опыт соединяются с позицией гражданского долга и сопричастностью с судьбой Родины, личные интересы - с общественными.

Быть патриотом – естественная потребность людей, удовлетворение которой выступает как условие их материального и духовного развития, утверждения гуманистического образа жизни, осознание своей исторической культурной, национальной и духовной принадлежности к Родине и понимание демократических перспектив ее развития в современном мире.

В «Концепции патриотического воспитания граждан Российской Федерации» констатируется, что воспитательный потенциал российской культуры, искусства и образования как важнейших факторов формирования патриотизма резко снизился, поэтому «патриотизм призван дать новый импульс духовному оздоровлению народа, формированию в России единого гражданского общества»[1]. Следовательно, духовное оздоровление всего народа связано, прежде всего, с патриотическим воспитанием подрастающих поколений.

Неоднозначность патриотизма как духовного феномена и как нравственного качества, приобретаемого человеком в процессе патриотического воспитания, показывает его значимость и сложность.

Анализ литературы показал, что одной из форм работы по патриотическому воспитанию школьников является школьный музей.

Школьный музей призван способствовать формированию у учащихся гражданско-патриотических качеств, расширению кругозора и воспитанию познавательных интересов и способностей, овладению учащимися практическими навыками поисковой, исследовательской деятельности, служить целям совершенствования образовательного процесса средствами дополнительного обучения.

Таким образом цель дипломной работы изучение анализ музейной деятельности школьного музея как эффективного средства духовно-нравственного патриотического и гражданского обучающихся.

Объект исследования: патриотическое воспитание обучающихся.

Предмет исследования: педагогические условия использования средств музейной педагогики в патриотическом воспитании младших школьников.

Гипотеза исследования: использование средств музейной педагогики в образовательном процессе школы, будет обеспечивать эффективное патриотическое воспитание ее учащихся, если:

1) есть взаимосвязь учебно-воспитательной работы школы и музееведческой деятельности школьного музея, направленной на патриотическое воспитание обучающихся, осуществляется в многообразных формах: проведение музейных уроков, экскурсий, внеклассных занятий в школьном музее;

2) создана музейная среда, включающая школьный музей со всеми экспозициями и кружковыми занятиями и при этом обучающиеся выступают как активные соучастники, и равноправные субъекты, совместной, музееведческой деятельности с взрослыми;

3) учебная и внеклассная деятельность обучающихся пополняется музееведческой информацией, ориентированной на формирование патриотических чувств, установок и патриотических качеств личности обучающегося;

Задачи исследования:

- описать педагогические функции музея образовательного учреждения;

- определить критерии патриотического воспитания школьников средствами

школьного музея;

- определить условия эффективного использования средств школьного музей в воспитании патриотизма у обучающихся;

- проанализировать деятельность «Школьного музея» в лицей № 89 направленную на формирование нравственно-патриотических качеств обучающихся

Теоретическую основу исследования составили работы Б.А. Столярова, Л.М. Шляхтиной, C.B. Фокина, Т.Ю. Юреневой, рассматривающие условия и средства музейной педагогики в патриотическом воспитании молодежи.

Методы исследования: теоретические методы: анализ специальной и методической литературы по проблеме исследования; эмпирические методы: анализ документов, деятельности музея.

База исследования Музей боевой славы 2-ой Гвардейской армииобразовательном учреждении МБОУ «Лицей № 89» г. Кемерово

Структура дипломной работы: введение, две главы заключение, библиографического списка, включающего источников, приложений

 

 

Глава I.Теоретические основы музейной деятельности в школе

 

1.2. Педагогические функции музея

 

Музей – это многофункциональный институт социальной памяти, посредством которого реализуется общественная потребность в отборе, сохранении и репрезентации специфической группы культурных и природных объектов, осознаваемых обществом как ценность, подлежащая изъятию из среды бытования и передаче из поколения в поколение музейных предметов.

В определении четко обозначены основные подходы музейной деятельности: культурологический (ценностно-охранительный) и педагогический (научно-методическая основа деятельности, направленная на знакомство и организацию передачи знания) выделены его образовательная и воспитательная деятельность; просветительская деятельность; музейная среда.

В настоящее время разработаны единые подходы к музейной деятельности в школе:

- накопление и сохранение социальной информации;

- познание и передача знаний, традиций, представлений, эмоций;

Речь идет о единстве следующих аспектов музейной и образовательной сфер деятельности:

- познавательного аспекта, в основе которого лежит информация о предмете и сам реальный предмет.

Познавательный аспект в музейном пространстве можно разделить на две составляющие:

- информирование (получение сведение о музее, его коллекциях или через музей и его коллекции) и образование (усвоение знаний в процессе музейной коммуникации на основе знакомства или изучения музейных предметов);

- творческого аспекта, направленного на создание качественно нового, более высокого интеллектуального уровня предмета (деятельности), которое состоит из наблюдения прошлого, познание существа проблемы, создания и проверки идеи «озарения», реализация этой идеи;

- коммуникативного аспекта, который актуализируется через диалог личности с идеалами и вечными ценностями культуры. В школьных музеях проходят встречи с местными жителями – ветеранами войны и труда, организуются тематические экскурсии, уроки мужества, выставки, классные часы, вечера, дискуссии и др. На базе школьных музеев успешно действуют многочисленные детские объединения по интересам: кружки, клубы, секции. Как правило, вокруг музеев формируются школьный взрослый актив, создаются органы самоуправления, совет музеев, совет содействия, секции, рабочие группы. При этом развиваются сотрудничества музеев образовательных учреждений с государственными музеями, архивами, библиотеками. С помощью специалистов актуализируются тематика и содержание поисково-собирательской и исследовательской работы в музеях, фонды школьных музеев пополняются новыми материалами, отражающими мало изученные или забытые страницы региональной и местной истории.

Музеи образовательных учреждений также имеют большое значение для реализации регионального компонента в образовании. Вместе с тем многие музеи образовательных учреждений продолжают испытывать серьезные трудности в организационно – методическом и материальном обеспечении.

Разнообразны и эффективны возможности музея в патриотическом, трудовом и нравственном воспитании учащихся, в развитии художественных вкусов, привитии навыков эстетической деятельности.

Дальнейшее развитие эффективного опыта взаимодействия, школы и музея в обучения и воспитания подрастающего поколения возможно на базе научно обоснованной системы «музей - школа».

Эффективность работы такой системы будет тем выше, чем более заинтересованными, более взаимно требовательными окажутся оба этих воспитательных института.

Формирование системы «музей - школа» - это качественно новый этап в работе каждого из этих учреждений. Он потребует не только упрочения контактов между ними и органами управления народным образованием и культурой, обслуживающими их научными коллективами. Потребуется освоение других, в значительной степени новых направлений деятельности как по профильной дисциплине, так и по методике музейной работы, возможность апробировать многообразные формы совместной работы, экспериментальные программы и рекомендовать их для широкого использования в совместной практической деятельности школам и музеям разного профиля.

В сферу деятельности музея должны быть непременно включены все возрастные группы ребят, начиная с младших школьников, именно в раннем детском возрасте наиболее активно формируются потребности, общая культура человека, в том числе и музейная культура. Значит, чем раньше в сферу воспитания ребенка включится музей, тем эффективнее окажется его воздействие в будущем.

В работе с детьми всех возрастов оказываются эффективными, как показывает практика, специальные экспозиции и выставки, специальные детские музейные комнаты. Важно, чтобы к этому делу наряду с музейными работниками были причастны педагоги, воспитатели.

Дифференцированный подход предполагает учет ситуации посещения музея: приходит ли школьник в музей один, с родителями, с товарищами, со школьной экскурсией.

Для всякого такого случая важно иметь конкретные средства оптимизации процесса осмотра экспозиции, скажем, путеводители - с включением в них вопросов, заданий.

В особом внимании нуждается, несомненно, соблюдение принципа преемственности форм научно-просветительной работы, основное требование которого состоит в том, чтобы все каналы воздействия на школьников были тесно связаны между собой. Это даст возможность учащимся различных возрастных групп постепенно и каждый раз на качественно новом уровне осваивать музейную информацию.

Принцип преемственности делает систему «музей - школа» действенной на всех этапах обучения ребенка. Это обстоятельство обуславливает необходимость разработки цельной программы работы для всех учебных групп школьников, начиная с младших классов и кончая выпускниками. Наибольший эффект дает музейная работа со школьниками, организованная на основе цикловых форм: лекториев, клубов или кружков при музеях.[2]

На протяжении XIX – начала XXI вв. процесс модернизации российского общества, коренным образом изменивший характеристики социокультурной среды, оказал значительное влияние на содержание и формы деятельности музеев. В целом этот период характеризуется усилением образовательно-воспитательной функции музеев.

С XVIII в. музей из собрания редкостей или замечательных предметов по какой-либо отрасли наук и искусств (В. И. Даль)[3] постепенно в XIX в. трансформировался в учреждение, занимающееся собиранием, изучением, хранением и экспонированием предметов - памятников истории, материальной и духовной культуры, а также просветительской и популяризаторской деятельностью (С. И. Ожегов) [4][].

На рубеже XX–XXI вв. появились новые подходы к музею как социокультурному институту – полифункциональному центру, в котором сосредоточены основные историкокультурные, профессиональные ценности, что значительно повышает его роль в образовательно-воспитательной сфере жизнедеятельности общества. Музеи стали рассматриваться как трансляторы достижений науки и культуры, популяризаторы истории образовательного учреждения и профессии.

В XVIII в. появились первые музеи учебных заведений в России: «музеум» Горного Института (1773 г.), «кабинет естественной истории» Учительской семинарии г. Санкт-Петербург (1783 г.), «кабинет натуральной истории» Московского университета (1791 г.).

Так как их создание было определено необходимостью решения образовательных задач, то основной функцией музея учебного заведения стала образовательная функция.

Музеи создавались как учебно-вспомогательные подразделения, служившие дидактическому обеспечению образовательного процесса. Профиль музея определялся специализацией учебного заведения[5].

Необходимо подчеркнуть, что увеличение числа музеев в образовательных учреждениях связано с реформой образования, проведенной в Российской империи в 1850-1860-е гг. В результате реформы было усилено внимание к учебно-вспомогательным учреждениям, к которым относились и музеи, создававшиеся, как правило, при университетах.

С XIX века на базе музеев начинает проводиться научно-исследовательская работа были открыты для общества, т. е. выполняли просветительскую миссию. Начали развиваться такие формы просветительской деятельности музеев, как народные чтения, выставки.

В конце XIX в. сложились традиционные формы культурнообразовательной деятельности музеев, в т. ч. экскурсии и лекции. В конце XIX – начале XX вв. русский философ Н. Ф. Федоров предложил новый подход к назначению музея, который «собирает всех неученых, все младшее поколение, чтобы ввести их в область исследования, производимого учеными»[6]. Важнейшим направлением работы музеев учебных заведений стала научно-просветительская деятельность.

В советский период истории России, кроме обозначенных функций, одной из главных функций музеев становится идеологическая.

В 1960-е гг. музеи начинают рассматриваться как уникальное средство распространения знаний, имеющих научный характер и предметную основу[7] [5, с. 25-26]. Начинается активная педагогическая деятельность музеев (специальные проекты для детей, подростков и взрослых). Параллельно с процессом «эволюционирования» музея шло его теоретическое осмысление российскими и европейскими учеными.

В начале ХХ в. немецкий теоретик-музеевед, директор Гамбургской картинной галереи А. Лихтварк на конференции «Музей как образовательное и воспитательное учреждение» впервые сформулировал идею об образовательном назначении музея и предложил новый подход к посетителю как к участнику диалога.

Музейная педагогика как особая область знаний и исследований, специфическая педагогическая деятельность музея, направленная на решение просветительных, образовательных и воспитательных задач, начала формироваться с 1960-х гг. Результатом работы западногерманских музееведов Р. Ромедера, А. Кунца, В. Клаузевица стала расширительная трактовка музейной педагогики и обоснование ее системой связи с исследовательской, экспозиционной, собирательской работой музеев. Свой вклад в развитие музейной педагогики на современном этапе внесли отечественные ученые. Директор государственного музея-памятника «Исаакиевский собор» Н. В. Нагорский обосновал вывод о том, что музей является институтом социально-культурной деятельности, дополняющим и углубляющим работу учебно-воспитательных учреждений[8] [].

Б. А. Столяров, Е. Л. Галпина, М. Ю. Юхневич разработали ряд положений о музейной коммуникации и роли объединения усилий музея и школы в деле воспитания человека, музее как открытой системы, элементами которой являются: интеграция музея в учебно-воспитательный процесс, организация на его основе музейно-педагогической и краеведческой работы в школе, связь музея с местным сообществом.

Изменения в российском обществе начала XXI в. привели к значительной трансформации деятельности музеев, которая приобретает все большее социокультурное значение: сохранение и интерпретация историко-культурного наследия, социальная и национальная адаптация и идентификация. Иностранные и российские ученые: Ф. Шоутен, А. Мелтон, Д. Прайс, К. Хадсон, А. М. Разгон, Д. А. Равикович, Т. Ю. Юренева сформировали новое понимание миссии музея в современной жизни общества с явным преобладанием социокультурной составляющей.

В условиях возрастающей интеграции музея и социума расширяется образовательная функция музеев. Подчеркнем, что ее реализация связана не только с образовательной сферой, но и со сферами организации досуга, творческих инноваций, коммуникаций. В связи с этим музейная педагогика стала научной дисциплиной на стыке музееведения, педагогики и психологии.

В современной отечественной науке сложилось два подхода к определению предмета музейной педагогики.

Первый - решение задач воспитания и обучения в музейной среде подрастающего поколения. Основной задачей музейной педагогики является оптимизация использования музейных коллекций и музейно-педагогических средств воздействия для достижения воспитательно-образовательного результата.

Второй подход, определяет предметом музейной педагогики педагогические аспекты музейной коммуникации. В такой трактовке музейная педагогика обращена на изучение воздействия музейных форм коммуникации на музейную аудиторию в целом, а все виды музейной деятельности рассматриваются как педагогические.

Следует отметить что на протяжении всего периода возникновения и развития музеев учебных заведений в России педагогическая или образовательно-воспитательная составляющая была одной из основных в выполнении ими социокультурной миссии.

Задача передачи знаний, решаемая музеями в XIX - начале XX вв., трансформировалась на современном этапе в более сложную задачу формирования у музейной аудитории восприимчивости, интереса к наследию, осознания его значения.

В русле общероссийских и мировых тенденций с учетом отечественных традиций музеев учебных заведений идет процесс развития системы музеев образовательных учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования Кемеровской области.

Существует также типологическое деление музеев по признаку общественного назначения или выполнения социальных функций, в соответствии с которой они делятся на:

- научно-просветительские;

- научно-исследовательские;

- учебные.

Музеи высшего профессионального обеспечивают наглядность и предметность процесса образования и подготовки кадров. Кроме традиционных форм, музеи широко используют специфические формы и методы работы с коллекциями: демонстрация отдельных музейных предметов на лекциях, научное описание и обработка материалов полевых исследований во время практических занятий, использование фондов и экспозиций во время учебных занятий. На основе работы с коллекциями музея выполняются курсовые, дипломные и иные работы студентов и преподавателей.

Музеи осуществляют широкую научно-исследовательскую деятельность, их фонды используются в научных целях, в т.ч. для написания научных монографий, выполнения диссертационных исследований. На базе музеев проводятся научные семинары, круглые столы, конференции, а также научные объединения и общества студентов и преподавателей.

Музеи активно занимаются просветительской работой, ориентируясь на массового посетителя, их фонды широко используются в культурно-образовательных целях.

В их деятельности большое внимание уделяется созданию экспозиций, выставок и различных культурно-образовательных мероприятий.

Первые музеи истории высшего профессионального образования Кемеровской области – музеи боевой и трудовой славы - начали создаваться во второй половине XX столетия. Этот процесс в основном связан с тем, что к этому времени сложились вузовские традиции, возник интерес к собственной истории, поиск своего места в национальной и духовной культуре, в основном сформирована система высшего профессионального образования региона. Стал востребованным материал по становлению и развитию в регионе науки, образования, формированию вузовских традиций, который собирался в рамках фондов и коллекций отдельных кафедр, мемориальных музеев, комнат боевой и трудовой славы.

Появление первых музеев истории и естественнонаучных музеев именно в технических вузах объяснялось следующими причинами: – музеи истории возникли в старейших высших учебных заведениях Кузбасса – технических. Их история отражала специфику истории индустриального региона; – вузы обладали необходимой материально-технической базой и финансированием; – на это время пришелся «музейный бум» в СССР, который коснулся и Кемеровской области; – назрела необходимость показать достижения региональной технической научной школы и технических вузов. Конец XX - начало XXI вв. характеризуется массовым созданием музеев истории высших учебных заведений в стране, что связано с празднованием учреждениями высшего профессионального образования юбилейных дат.

Музеи учреждений начального и среднего профессионального образования относятся к категории общественных музеев, т. к. действуют на общественных началах. Финансируют общественные музеи те учреждения начального и среднего профессионального образования, при которых они созданы. В соответствии с профилем – специализацией - музеи учреждений начального и среднего профессионального образования относятся к типу исторических музеев (музеи истории образовательного учреждения).

По признаку общественного назначения или выполнения социальных функций) они являются комплексными, т. к. участвуют в учебной, научно-просветительской деятельности, воспитательном процессе. Их посещают не только студенты и обучающиеся, преподаватели и педагоги, но и школьники, ветераны, другие категории жителей населенных пунктов, где они расположены.

К активизации работы музеев школ начального и среднего профессионального образования привел проект модели патриотического воспитания, возникший в 2004 г. в ходе подготовки празднования 60-летия Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг. В рамках этого процесса была продолжена практика создания общественных музеев, уголков боевой и трудовой славы, развития поискового движения в учреждениях профессионального образования Кузбасса.

Современные музеи образовательных учреждений Кемеровской области всех звеньев решают:

1) просветительско-образовательную задачу (документирование, информирование, обучение, систематизация и методологическое обоснование имеющихся знаний; формирование мировоззрения);

2) воспитательную задачу;

3) социально-анимационную задачу (досуговую).

Музеи служат важной составляющей механизма по формированию культурного уровня, общественной активности и творческих способностей различных социальных групп; культурной среды региона.

В качестве практических мер по усилению эффективности использования потенциала музеев в образовательно-воспитательной сфере с учетом продолжающейся реформы системы общего и профессионального образования, разработки современной модели патриотического воспитания граждан России, попыток популяризации отечественной истории предлагаются следующие:

- усиление интеграции музеев учреждений профессионального образования Кемеровской области (создание регионального научно-методического совета, единого сайта, совместное участие в межрегиональных, российских и международных программах, в перспективе);

- создание единого музея профессионального образования Кузбасса и научно-методического центра);

- разработка и реализации региональной комплексной программы развития сети музеев учреждений профессионального образования региона при поддержке администрации Кемеровской области (в т. ч. разработка нормативно-правовой базы);

- активизация работы образовательных учреждений дополнительного образования и высшего профессионального образования по повышению квалификации сотрудников музеев учреждений профессионального образования;

Таким образом в настоящее время перед обществом нашей страны стоят сложные образовательно-воспитательные задачи в отношении молодежи, без эффективного решения которых невозможно дальнейшее развитие общества и государства. Значительная роль в этом процессе могут и должны сыграть учреждения начального, среднего и высшего профессионального образования, которые, опираясь на накопленный опыт и современные методики обязаны активно использовать ресурс музеев образовательных учреждений при решении указанных задач[9].

 

1.2. Педагогические подходы в деятельности школьного музея

 

В госу­дарственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы» патриотическое воспитание трактуется как воспита­ние личности патриота, любящего свою Роди­ну, преданного Отечеству, готового служить ему своим трудом в открытой этносоциаль­ной среде и защищать его интересы.[10]

В Федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения - патриотическое воспитание определяется как целенаправленная деятельность, призванная формировать у детей ценностные ориентации, качества, нормы поведения гражданина и патриота России.

Издавна представления о патриотизме связывались с трепетным отношением к сво­ей Родине. Всем известно, что исторически появление патриотизма произошло из необ­ходимости защищать и развивать обособлен­ные государства, формировавшие предан­ность людей родной земле, языку, традици­ям. Это в первую очередь означало реализа­цию потребности человека в защите себя, своего рода. Со временем патриотизм стал со­ставной частью общественного сознания.

В.И. Даль в «Толковом словаре» объясняет слово «патриот» как: «Любитель отечества, ревнитель о благе его»[11]. В «Кратком политическом словаре» термин «патриот» определяется как человека, преданного своему отечеству, служащего его интересам[12].

В «Толковом словаре русского языка» С.И. Ожегова «Патриот – человек, проникнутый патриотизмом …преданный интересам какого-нибудь дела, глубоко привязанный к чему-нибудь»[13].

В «Словаре современного русского литературного языка» понятие «патриот» формулируется как «человек, любящий свое отечество, преданный своему народу, готовый на жертвы и совершающий подвиги во имя интересов своей родины»[14].

Следовательно, на основании вышеизложенных определений мы можем констатировать, что патриот, это:

- гражданин, любящий и верный своему Отечеству;

- человек, проникнутый патриотизмом, преданный своему народу и Отечеству;

- служащий интересам Отечества;

- ревнитель о благе Отечества;

- человек, стремящийся своим трудом, своими делами укреплять могущество своего Отечества;

- человек, готовый на жертвы и совершающий подвиги во имя интересов своей родины.

Вышеизложенные личностные качества характеризуют подлинного, настоящего гражданина и патриота. Наличие этих качеств играют определяющую роль в современных условиях, когда необходимо не только любить и быть преданным своему Отечеству, но и, исходя из сложившейся ситуации в стране, делать всё возможное для её возрождения, построения экономически мощной, политически независимой и стабильной державы и защищать её рубежи. Образно говоря: жить, учиться, работать и творить, быть в гуще политических событий, словами и делами своими укреплять экономическое, политическое и оборонное могущество своего Отечества.

Следующим понятием требующего своего рассмотрения является «патриотизм».

Так, В.И. Даль слово «патриотизм» толкует как «любовь к отчизне [к отечеству»[15]. С. И. Ожегов поясняет как «преданность и любовь к своему Отечеству, к своему народу»[16].

В «Философском словаре» понятие патриотизм описано как нравственный и политический принцип, социальное чувство, содержанием которого является любовь к отечеству, преданность ему, гордость за его прошлое и настоящее, стремление защищать интересы родины[17].

Военно-энциклопедический словарь объясняет рассматриваемое понятие шире: «патриотизм, любовь к родине, своему народу, стремление своими действиями служить их интересам». [18]

Многие философы и писатели утверждают, что патриотизм составляет основу национального самосознания народа. Н. М. Карамзин понятие патриотизм, определял так: «Патриотизм есть любовь ко благу и славе Отечества и же­лание способствовать им во всех отношени­ях»[19].

Философ В. С. Соловьева так выразил понятие патриотизма: «Ясное сознание своих обязанностей по отношению к отечеству и верное их исполнение образуют добродетель патриотизма»[20].

Следует отметить, что патриотизм чаще всего связан в общественном сознании с во­енной деятельностью, с жертвенностью, с не­обходимостью, если надо, положить жизнь за свое Отечество. Такой призыв звучал в произ­ведениях Н. М. Карамзина, Д. Давыдова, А. И. Тургенева и других.

Позже патриотизму стали приписывать более широкие нравственно-ценностные ха­рактеристики. В. А. Сухомлинский говорил: «Принимать близко к сердцу радо­сти и горести Отечества способен лишь тот, кто не может равнодушно пройти мимо от­дельного человека» [21].

Во все времена существовали и другие представления о сути патриотизма. Многие известные люди подчеркивали, что патрио­тизм не предполагает слепого восхищения или отсутствия критики.

Л. Н. Толстой вообще считал патриотизм чувством «грубым, вредным, стыдным и дур­ным, а главное - безнравственным». Он пола­гал, что патриотизм с неизбежностью порож­дает войны, выступает насилием над лично­стью и глубоко чужд русскому народу[22].

Современное понимание сути патриотиз­ма и необходимости его развития в обществе также неоднозначно.

В последние годы наметилась очевидная установка к увеличению числа молодых людей, думающих о перспек­тивах личностного и профессионального роста, настроенных на позитивную страте­гию собственной жизни. Быть патриотом для них важно это их жиз­ненный ориентир, направляющий позитивную активность. Осознание своей причастности к делам и заботам Отечества порождает желание действовать на общее благо.

На­личие отдельных государств и границ между ними влечет за собой необходимость в пат­риотах и, следовательно, в патриотическом воспитании. При этом следует соотносить патриотизм с современными тенденциями расширения границ жизнедеятельности че­ловека, и здесь важен такой аспект, как поли­культурная характеристика личности.

Система образования являет собой уникальную возможность для плано­мерного воздействия на процесс формирова­ния жизненных ценностей подрастающего поколения, в том числе общенациональных и культурных.

В Законе РФ «Об образовании» отмечается, что содержание образовательной деятельно­сти общества должно быть ориентировано на воспитание патриотизма и гражданственно­сти через формирование адекватной мирово­му уровню общей культуры, интеграцию лич­ности в национальную и мировую культуру, формирование человека, интегрированного в современное общество и нацеленного на со­вершенствование этого общества. Значительную роль здесь может сыграть школьный музей.

Общество при формировании личности школьника должно обратить внимание на традиционные для социума, но недостаточно востребованные обществом и школой формы и средства воспитания, включенные в арсенал музейной практики.

Музей, как социо­культурный институт, предлагает бо