Авторские школы в России и за рубежом

В педагогике существует понятие «авторская школа». Когда говорят об авторской школе, то обычно называют так: «школа...» и далее произносится фамилия человека, чьи идеи лежат в основании педагогического процесса в этой школе. Авторские школы характеризуются оригинальной авторской педагогической концепцией, которая реализуется в их деятельности.

Рассматривая тенденции зарождения авторских школ, Т. В. Цырлина пишет, что авторские школы возникают в ситуациях наибольшего социального подъема в обществе как закономерный ответ на необходимость формирования подлинно творческой индивидуальности. Воспитать личность может только творческий педагог, часто создатель собственной школы. Авторские школы возникают в переломные моменты истории, когда происходит ветвление направлений движения общества, а соответственно, и ветвление направлений деятельности школы[34].

Т. В. Цырлина выделяет такие типы авторских школ, как: авторская школа — основа нового направления (например, Вальдорфская школа), собственно авторская школа (Павлышская школа В.А.Сухомлинского), авторский проект и авторская концепция (эти школы строятся на основе оригинальных авторских концепций, которые либо только начинают реализовываться в практике, либо еще не реализованы).

Чтобы представить характерные особенности авторских школ, мы рассмотрим две отечественные и две зарубежные авторские школы: школу Е.А.Ямбурга, школу А.Н.Тубельского, школу М. Монтессори, Вальдорфскую школу.

Адаптивная школа Е.А.Ямбурга. Многофункциональный комплекс № 109, которым руководит Е.А.Ямбург с полным основанием можно назвать авторской школой. Часто его так и называют — школой Е.А.Ямбурга.

Сам Е.А.Ямбург назвал свою школу адаптивной, пояснив, что это школа со смешанным контингентом учащихся, где учатся одаренные и обычные дети, а также дети, нуждающиеся в коррекционно-развивающем обучении. Адаптивная школа стремится, с одной стороны, максимально адаптироваться к учащимся с их индивидуальными особенностями, а с другой — по возможности гибко реагировать на социокультурные изменения среды[35].

Любая авторская школа имеет в своей основе определенные педагогические идеи, которые опираются на соответствующий Философский фундамент. Е. А. Ямбург утверждает, что в мире существует всего две образовательные философии: когнитивная (ориентирующая учителя на предметные программы, фиксирующиеся, поддающиеся оценке результаты, селективный отбор одаренных детей с их последующим специальным обучением) и аффективно-эмоционально-волевая (по-иному, личностная). В коллективах, придерживающихся личностной философии образования, за учениками внимательно наблюдают, обсуждают их личностный рост и развитие, много внимания уделяют индивидуальныинтересам и проблемам учащихся.

Адаптивная школа предполагает гармонизацию двух образовательных философий, двух подходов. При этом важно не их механическое соединение, а обоснованная интеграция, взаимодополнение.

В схему адаптивной школы входят модули, среди которых выделяются основные и сопутствующие. Модуль — это достаточно автономное структурное подразделение школы, имеющее свое здание и своего руководителя. К основным модулям относятся: детский сад, начальная школа, включающая 5-е классы, основная школа с гимназическими общеобразовательными классами и классами педагогической поддержки (6—9-е), старшая школа с лицейскими и общеобразовательными классами (9—11-е).

Сопутствующие модули — это центр диагностики, адаптации и развития им. Л. С. Выготского, медико-психологическая лаборатория, центр развития и досуга, компьютерный центр.

Рассмотрим специфику отдельных модулей в адаптивной школе. Детский сад существует в адаптивно-эмоционально-волевой парадигме. Это, конечно, предполагает и когнитивное (интеллектуальное) развитие детей, но оно не является доминирующим, самоценным. В детском саду создаются условия для достижения ребенком определенного уровня развития личности, психологической готовности к школе. В детском саду медиками, психологами, дефектологами проводится комплексная диагностика детей. выявляются дети, нуждающиеся в коррекционно-развивающей работе, и с ними такая работа проводится.

Следующий модуль адаптивной школы — начальная школа (5 классов). В собеседовании с детьми при приеме в начальную школу (если они поступают не из школьного детского сада) участвуют педагог, психолог, логопед, дефектолог, медик. На собеседовании обязательно присутствуют родители. В начальной школе педагоги обращают особое внимание на оптимальное сочетание двух образовательных парадигм: аффективно-эмоциональноволевой и когнитивной. При этом акцентируется овладение учащимися начальной школы доступными им способами и навыками учебной деятельности. Освоение учебного материала сочетается со специальными коррекционными процедурами, которые устраняют факторы, тормозящие учение.

В начальной школе не выделяются классы различного уровня обучения, изучение всех предметов происходит в группах «смешанных способностей». Учебный материал преподносится порциями. Когда заканчивается работа над базовой учебной единицей, с помощью диагностических тестов выясняется, насколько успешно учащиеся усвоили учебный материал. Тем, кто усвоил, предлагается дополнительный, обогащенный материал. Тем, кто не усвоил, предлагается повторное изучение откорректированного материала. Новую базовую учебную единицу все учащиеся начинают изучать одновременно, но время, отведенное на ее изучение, не фиксируется. Если соотнести указанные характеристики процесса обучения с ранее рассмотренными технологиями (см. подраздел 2.3), то становится ясно, что обучение в начальной школе идет по модели полного усвоения знаний.

В модуле основной школы происходит создание системы разноуровневого дифференцированного обучения, когда учащиеся распределяются по потокам обучения. Интересно, что в основной школе особое внимание уделяется освоению гуманитарной культуры. При этом на уроках истории, литературы, мировой художественной культуры (МХК) происходит параллельное изучение одной и той же эпохи. Каждую тему синхронизированного курса начинает учитель истории, а затем подключаются учителя литературы и МХК. Такой подход дает возможность избежать дублирования материала. К примеру, историк и литератор не касаются живописи, архитектуры изучаемой эпохи, этот материал находится в ведении преподавателя мировой художественной культуры.

Завершается изучение темы специальнЫм комплексным уроком, экзаменом или зачетом, на котором учителя литературы, истории, МХК оценивают плоды совместной деятельности.

В основной школе продолжается углубление линии коррекционно-развивающего обучения. Работают классы педагогической поддержки, в которых обучается 9—12 человек. Сетка часов по основным предметам расширена, работа проходит под постоянным контролем специалистов медико-психолого-дефектологической лаборатории.

В основной школе создаются также классы гибкого состава (о них говорилось в подразделе 2.1), когда дети сами выбирают уровень обучения по каждому отдельному предмету. В зависимости от достижений в течение учебного года ученик может три раза сменить уровень. Е.А.Ямбург называет такую форму организации учебного процесса стратификацией (т.е. разделением на страты — слои с разным уровнем образования).

В модуле старшей школы основное внимание обращается на когнитивные цели. В старшей школе действуют физико-математические, медико-биологические, медицинские, художественно-графические, гуманитарные лицейские классы.

Основные задачи образовательной деятельности включают интеллектуальную и общепсихологическую подготовку к сдаче вступительных экзаменов в вуз, профильную ориентацию, выполнение государственных стандартов образования в условиях разноуровневого и многопрофильного обучения в старшей школе.

Хотелось бы рассказать еще об одном модуле адаптивной школы. Это — центр развития и досуга. Он помещается в трех примыкающих друг к другу зданиях, где располагаются школьная конюшня (лошади, пони, коровы, овцы, козы, куры, кролики), эллинг для хранения и ремонта плавсредств, авторемонтные мастерские, клуб путешественников. Школьная парикмахерская и студия живописи, ваяния и зодчества находятся в здании основной школы.

Центр развития и досуга помогает организовать насыщенную интересными делами жизнь детей, дает возможность найти занятие по душе, формирует ответственное отношение к жизни через милосердие и сострадание. Лечить больного кролика, ухаживать за пони, присутствовать при рождении новой жизни, когда старшеклассники вместе со специалистами помогают появиться на свет жеребенку, — все это и многое другое позволяет постепенно изживать природный детский эгоизм. Порой воздействие руководителя кружка или тренера на личность ребенка перевешивает влияние целого педагогического коллектива, ибо внешкольное воспитание всегда личностно.

Школа самоопределения А. Н. Тубельского. Другая авторская школа — научно-педагогическое объединение «Школа самоопределения». Во главе — А. Н.Тубельский с коллективом единомышленников. Основные принципы образовательной деятельности А. Н.Тубельский раскрывает, используя интересную метафору[36].

Вся практика, да и теория обучения, представляется ему большой рекой с двумя берегами. Один из них — правый — крутой и многонаселенный. Там есть вершины и горы. Самая высокая из них, пожалуй, — Я.А. Коменский, вершины поменьше — А.Дистерве. И. Гербарт. На этом берегу множество дидактических принципов, частных методик, технологий обучения, тщательные выверенные формы проверки усвоения знаний. Попавший на этот берег ребенок интересует его обитателей настолько, насколько легко или трудно поддается он натягиванию на него своеобразного колпака культуры, или методов наук, или способов мышления. Здесь не ставится вопрос о том, кто чему сам хочет учиться. Есть некое содержание, которое надо вложить в ребенка, которое он должен освоить. Задача развертывания, взращивания индивидуального и уникального не только не решается, но и не ставится.

Левый берег — пологий, низменный и топкий. На нем почти нет дидактических вершин, немного и педагогической практики — Я.Корчак, Л.Толстой, Р.Штейнер. Здесь больше философов и психологов — Руссо, Роджерс, Фромм, Маслоу. Находящийся на этом берегу, ребенок сам движется по топям и лугам жизни, ведь содержание образования — он сам, и он сам строит собственный образ, т. е. образовывается. Учебные предметы, основы наук сами по себе не важны, они являются материалом, который используют учителя для понимания и раскрытия ребенком самого себя, своей уникальности и предзаданности. Программы здесь каждый ученик строит для себя сам, конечно, с помощью педагогов.

Далее А. Н.Тубельский приводит возможную характеристику примерной модели школы «левого берега». В этой модели можно узнать некоторые черты авторской школы самого А. Н. Тубельского, т.е. школы самоопределения.

В этой школе социализация ребенка, его формирование как гражданина открытого, демократического общества не только не подавляют уникальности личности, но служат пониманию ребенком своей индивидуальности, позволяют самому ее развивать и совершенствовать.

Подготовка детей к школе в семье или дошкольном отделении школы состоит в подготовке к жизни в свободном образовательном пространстве, в выработке умения ориентироваться во взаимодействии с природой, культурой, другими людьми. Главное внимание отдается — развитию органов чувств посредством деятельности ребенка в естественной природной и социокультурной среде. В разновозрастных группах дети вместе с воспитателем «проживают» различные события индивидуальной и коллективной жизни, смену времен года, традиционные праздники, играют в ролевые игры, имитирующие занятия взрослых, в сюжетные игры, в театр, цирк, музей и т.д. Большое внимание уделяется выращиванию растений и наблюдению за их ростом, приготовлению пищи, занятиям ручным трудом, физкультурой, музыкой и т.д. При этом отсутствует программирование деятельности детей, воспитатель должен угадать их сегодняшние потребности в той или иной деятельности, создать условия для взаимодействия, самовыражения и самодеятельности.

В начальной школе освоение общекультурных навыков чтения, письма, счета ведется в индивидуальном для каждого ребенка темпе, при этом особое внимание уделяется средствам самовыражения опыта, чувств, интересов. Создаются условия для развития процессов понимания и умения выстраивать собственную деятельность. При этом важной задачей учителя является не передача общекультурных способов понимания, анализа, выстраивания различных деятельностей, а побуждение к выращиванию и осознанию собственных, индивидуальных способов работы.

Содержание учебных занятий и отбор учебного материала определяются учителем вместе с детьми в процессе коллективного обсуждения целей, смысла и хода предстоящей работы. Балльной системы оценивания не существует. В конце учебного периода составляется качественно-содержательная характеристика, в которой отмечаются продвижения ребенка в освоении способов работы, даются рекомендации, как повысить эффективность.

В основной школе главной задачей является обеспечение «пробы сил» подростка в различных видах познавательной, трудовой, художественно-творческой, общественно-организаторской, физкультурно-спортивной деятельности. Кроме обязательных предметов выделяется время для уроков по выбору, а также для занятий в лабораториях школы или в окружающей среде над самостоятельно выбранными темами и проектами. Учебный год завершается творческими экзаменами, на которых проводится защита самостоятельной работы, подготовленной в течение года. Такая защита проходит открыто в присутствии приглашенных самим учеником родителей и товарищей и является демонстрацией и показателем индивидуального продвижения.

Один день в неделю посвящается социальной практике: ребята индивидуально или по группам с помощью родителей и выпускников школы ищут объекты своей деятельности как в школе (работа в мастерских, библиотеке, помощь учителям начальных классов и т.д.), так и в окружающей среде (стажировка на предприятиях, в больницах, помощь пенсионерам и инвалидам, работа по благоустройству города и т.д.). Таким образом, подросток может попробовать себя в разных видах деятельности и, главное, получить опыт общения и взаимодействия со взрослыми людьми.

В школе практикуются погружения в учебные предметы, когда несколько дней подряд по несколько часов ученики занимаются одним и тем же предметом. При этом на занятиях не ставится задача усвоить определенный фрагмент учебного материала, цели погружения могут изменяться в ходе занятий. Например, в 7-м классе перед погружением в геометрию (7 класс) ставилась цель: выделить систему основных аксиом геометрии, научиться доказывать теоремы и решать задачи на доказательство. Но уже на первых уроках геометрии учитель вместе с ребятами вышел на другую цель: освоение способов логического мышления на материале науки геометрии. Ребята столкнулись с вопросами: что есть логика, что значит научиться мыслить логически, что такое геометрия и зачем она нужна? Таким образом, ребята пришли к необходимости формирования собственного понятия геометрии, этапов ее развития, понимания места этой науки в своей жизни. Очень интересный материал о погружениях в различные предметы приводится в книге: Школа самоопределения. Шаг второй / ред. и сост. А.Н.Тубельский. — М., 1994.

В старших классах, за исключением нескольких обязательных предметов, обучение ведется по индивидуальным учебным планам, которые составляет сам ученик. Основная форма учебногопроцесса — мастерская, которой руководит учитель или приглашенный специалист. Для желающих освоить все курсы базисного учебного плана вводятся так называемые «интенсивы», где за короткое время можно освоить государственный минимум.

Большое внимание в школе уделяется организации уклада школьной жизни. Вот его основные черты:

- учителя, ученики и родители разрабатывают и принимают, постоянно изменяя и дополняя, нормы и правила школьной жизни; действуют избранные демократическим путем органы школьного коллектива;

- ученику обеспечивается возможность выбора не только учебного предмета, курса или факультатива, но и темы, темпа усвоения, варианта поведения, формы и способа действия;

- субъектом создания норм и правил коллективной жизни является сам ученик вместе со взрослыми и товарищами;

- обеспечивается открытость принимаемых решений и возможность каждого члена коллектива влиять на характер решений, касающихся всей школьной общины, при самых разнообразных структурах самого коллектива и органов его управления, самоуправления, соуправления.

Таким образом, в данной школе каждому ученику предоставляется возможность в любое время заниматься любимым делом и столько, сколько ему нужно, искать себя, пробовать в любом виде деятельности.

Вальдорфская школа (школа Р.Штейнера). Вальдорфская педагогика — совокупность методов и приемов воспитания и обучения, основанная на антропологическом понимании развития человека как целостного взаимодействия телесных, душевных и духовных факторов. Методологические и дидактико-методические основы вальдорфской педагогики разработаны Рудольфом Штейнером (в другом написании, Штайнером). Первая свободная школа, основанная на идеях Р.Штейнера открылась в 1919 г. в Штутгарте для детей рабочих фабрики «Вальдорф-Астория», отсюда и название — вальдорфские школы.

Задача вальдорфской педагогики — воспитание духовно свободной личности, способной в индивидуальном творчестве преодолевать тенденцию общества к консервативному воспроизводству существующих социальных структур и стереотипов поведения. Главное действующее лицо в вальдорфской педагогике — классный учитель. Он организует практически всю учебно-воспитательную работу со своими учениками в течение первых 8 лет обучения. В классе обычно около 30 человек. Классный учитель разрабатывает и преподает основные общеобразовательные предметы; создает и поддерживает тесное взаимодействие между школой и родителями. Учитель не работает по жесткому плану, его действия определяются с учетом индивидуальности каждого ученика.

Р. Штейнер развитие человека рассматривал как цепь внутренне присущих человеку ступенчатых преобразований, протекающих под влиянием биогенетического закона. На ступени всестороннего развития действие биогенетического закона преодолевается, и человек достигает подлинной духовной свободы.

Вальдорфская педагогика исключает прямое воздействие на волю, допускаются только косвенные воздействия, общий принцип которых «сначала художественное, затем из него интеллектуальное». В вальдорфских школах большое внимание уделяется художественному воспитанию, которое ориентируется на развитие живого мышления и прочной воли.

Обучение делится на три ступени: до 9 лет, до 12 лет, до выпуска. В начальном обучении преимущественно используются образные формы изложения материала. Предметы учащиеся проходят так называемыми «эпохами»: в течение 3—4 недель ежедневно на первых уроках изучается один и тот же предмет. Учебники не применяются. Необходимые записи ученики делают в самостоятельно оформляемых тетрадях «по эпохам». Тексты до 8-го класса, как правило, диктуются или формируются совместно всеми в классе. На старшей ступени ученики самостоятельно записывают сообщаемый материал. Таким образом, у каждого ученика рождается свой индивидуальный учебник. Оценки не выставляются. По окончании учебного года классный учитель составляет подробную психолого-педагогическую характеристику каждого учащегося.

Вальдорфские школы основаны на принципе самоуправления, должности директора школы и его заместителя упразднены. Коллективное руководство школой осуществляется на еженедельных конференциях, в которых равноправно участвуют все учителя.

Вопросы материального обеспечения и финансирования решает школьное объединение, состоящее из всех учителей и родителей учащихся.

Чтобы наглядно представить процесс обучения в штейнеровских школах, покажем, как в них происходит обучение письму и чтению[37].

Перед тем как приступить к обучению письму, учитель особое внимание обращает на развитие образного восприятия ребенка и навыков работы руками. Для этого существует специальный предмет — рисование форм. На занятиях, опираясь на игры и сказки, учитель «прошагивает» основные геометрические фигуры бошого размера (круг, прямоугольник, спираль и т.д.). Эту же фигуру ученик описывает в воздухе рукой. Затем переносит форму движения на бумажный лист.

Буквы не просто перечисляются детям, учитель рассказывает историю о каждой букве, в которой раскрывается ее характер, например: буква «д» — дом, в котором жила добрая старушка' «ж» — жадный жук; «к» — смелый королевич.

Учитель рассказывает сказку о храбром королевиче, который освобождает прекрасную принцессу из плена. Ученики рисуют на весь тетрадный лист королевича с мечом, который он занес над змеем-горынычем. В сознании ребенка долго живет образ храброго королевича, и иногда даже на втором году обучения некоторые дети пририсовывают к букве «к» корону и меч. Со временем это исчезает, но ученик уже не воспринимает букву как пустой, не наполненный смыслом звук.

В вальдорфских школах дети сначала учатся читать, потом писать. Учатся читать на основе приема «скользящее чтение» — учитель читает вслух и одновременно указывает на буквы на доске. Ученики повторяют, подражая ему.

Школа М. Монтессори. Итальянский педагог-антрополог Мария Монтессори разработала педагогическую систему, в основу которой положена гипотеза о том, что каждый ребенок от рождения наделен ему одному присущим потенциалом развития, который может быть реализован только в собственной деятельности ребенка. Задача педагога — создать среду, облегчающую ребенку раскрытие собственного потенциала и позволить ему свободно действовать в этой среде, познавая через нее и окружающий мир.

М. Монтессори определила три этапа в развитии ребенка от 3 до 12 лет. Первый этап — до 6 лет: ребенок — строитель самого себя. Это период «впитывающего» сознания, языкового, сенсомоторного развития. Организованная педагогом среда включает специальные материалы, взаимодействуя с которыми, ребенок развивает свою сенсорную сферу, мелкую моторику руки, формирует практические навыки.

Второй этап — от 6 до 9 лет: ребенок — исследователь. Он познает окружающий мир в продессе собственных активных действий, с помощью воображения создает целостную картину окружающего мира.

Третий этап — от 9 до 12 лет: ребенок — ученый. Из исследователя-экспериментатора он превращается в маленького ученого, который не только ставит опыты, но и пытается их проанализировать.

В России идеи М. Монтессори получили распространение в 90-е гг. XX в. В те годы я побывала в учебно-воспитательном комплексе № 1641 г. Москвы, в котором были организованы Монтессори-детский сад и Монтессори-школа[38].

Остановлюсь на деятельности Монтессори-школы. Дети в группах не одного возраста, как в традиционной школе, а включают детей 5—7 лет (группа «Пчелы»), 7—9 лет («Муравейник»). Вместо классно-урочной системы — свободная работа детей в развивающей среде, так называемые рефлексивный и дидактический круги, погружения в отдельные области знаний на третьем году обучения и творческие студии-мастерские.

Школьный день начинается с рефлексивного круга, который длится 15 минут. Дети и педагог садятся на ковер в круг и сначала хором произносят приветствие:

Здравствуй, солнце золотое!

Здравствуй, небо голубое!

Здравствуй, матушка земля!

Здравствуйте, мои друзья!

Затем все вместе обсуждают что-то интересное и важное, играют в познавательные игры, иногда психолог проводит психогимнастику — ребята упражняются в выражении чувств, настроения, выполняют задания рефлексивного характера.

До 10.30 — свободные занятия ребят. В классной комнате — удобные столы для работы, полки с материалом. В классе два педагога: учитель и ассистент. Когда ребенок берет какой-либо материал в первый раз, педагог рассказывает о нем, объясняет, что нужно делать. Например, на глобусе — где изображены материки, океаны — прикреплены крючочки, на них нужно повесить таблички с географическими названиями. Ребенок может подойти к книжной полке, взять энциклопедию, справочник, учебник — и найти то, что нужно.

Интересно проходят занятия по подготовке к письму. На картонных табличках шершавые буквы из песчаной или бархатной бумаги. Учитель показывает, как пальчиками обвести букву, будто написать ее. Затем следующий этап: ребенок завязывает глаза, берет из коробки шершавую букву, ощупывает ее, называет, затеберет другую.

Я спросила у учителя о мальчике, который взял две шершавые буквы а и я и, внимательно глядя на них, стал тренироваться в их написании: «Почему он выбрал именно эти буквы?» Педагог пояснила: «Он сам решил, что они у него пока плохо получаются».

Вот этот постоянный выбор учеником деятельности, выбор осознанный и ответственный, характерен для системы Монтессори.

В классной комнате есть прекрасный счетный материал — «золотые бусины». В коробке — 10 бусин, на проволочки нанизано по 10 бусин, затем проволочки скреплены по 10 и так далее, т.е. представлены единицы, десятки, сотни, тысячи. Дети очень быстро от счета в пределах десятка переходят к сложению и вычитанию двузначных, трехзначных чисел.

В Монтессори-школе ведется необычный предмет — «Космическое воспитание», его называют просто «Космос». Речь на этих занятиях идет не только о звездах и планетах, «Космос» рассматривается как метапонятие, как целостная среда, в которой существует человечество. Этот предмет интегрирует знания по биологии, астрономии, географии, истории культуры.

Есть в Монтессори-школе и необычная комната — небольшой спортивный зал, с канатами, шведскими стенками, перекладинами и кольцами. Можно поупражняться, побегать, попрыгать, даже во время учебных занятий. Но обычно во время занятий спортзал пустует — дети увлечены работой.

В коридорах школы — выставки детских работ, есть персональные выставки. Правила школьной жизни написаны детской рукой. Объявление: «Ура! У нас новый проект! Мы открываем "Музей динозавров" для малышей. Для этого понадобятся: 1) фигурки динозавров; 2) книжки про динозавров. Музей открывается в пятницу в 16 часов».

Коллективная творческая деятельность над различными проектами традиционна в этой школе. Выбирается тема, ребята готовят доклады, все вместе их обсуждают, высказывают свои мнения. При этом звучит: «Я не согласен, я думаю иначе...» Дети приносят из дома книги по данной теме, рисуют, лепят, сочиняют стихи, сказки. Венец работы над проектом — школьный праздник.

Мы рассмотрели в качестве примера четыре авторских школы. Конечно, их гораздо больше: это и школа В.А.Караковского, и гуманитарная гимназия Н.А. Шарай, и «справедливое сообщество» Л. Кольберга (США), и др. Авторские школы могут быть и личностно ориентированными, и предметно-ориентированными, и с демократическим стилем отношений, и с авторитарным. В тех школах, которые мы рассмотрели, учебный процесс ориентирован на личность, на развитие индивидуальности ученика, признание его уникальных свойств. Выбор этих авторских школ обусловлен, скорее всего, моими предпочтениями. Я постоянно ощущаю, насколько далека от желаний, стремлений ученика современная знаниево-ориентированная школа, поэтому с удовольствием описываю опыт иной организации образовательной деятельности.

Завершая рассказ об авторских школах, хочу сказать, что личность автора школы, а я знакома с Е.А.Ямбургом, В.А.Караковским, всегда яркая, сильная, способная выдвинуть собственные интересные идеи, реализовать их на практике и отстоять, потому что новое, необычное часто вызывает противодействие.

 

 

Задания для самопроверки

1. Заполните схему.

2. Заполните схему.

3. Допишите недостающее.

К сопутствующим модулям в адаптивной школе Е.А.Ямбурга относятся:

- центр диагностики, адаптации и развития им. Л. С. Выготского;

- __________________________________;

- компьютерный центр;

- _______________________________.

4. Закончите предложения.

- В основной школе самоопределения А. Н. Тубельского главной задачей является __________________.

- Социальная практика в школе самоопределения — это _______________.

5. Вставьте пропущенные слова.

- Вальдорфская педагогика — совокупность методов и приемов воспитания и обучения, основанная на ____________ развития человека как целостного взаимодействия телесных, душевных и духовны факторов.

- Задача вальдорфской педагогики — воспитание ___________ способной в индивидуальном творчестве преодолевать тенденцию общества к консервативному воспроизводству существующих социальных структур и стереотипов поведения.

- Р. Штейнер развитие человека рассматривал как цепь протекающих под влиянием биогенетического закона.

6. Восстановите правильную последовательность этапов развития ребенка (по М.Монтессори):

- строитель самого себя;

- ученый;

- исследователь.