1.Пассивная и попустительская позиция в организации учебных занятий, недостаточная требовательность:
| 1)
| демократический стиль педагогического общения
|
| 2)
| авторитарный стиль педагогического общения
|
| 3)
| либеральный стиль педагогического общения
|
| 4)
| автократический стиль педагогического общения
|
2 Перевод цели в конкретные педагогические задачи, учет потребностей учащихся, планирование системы приемов стимулирования активности учащихся:
| 1)
| проективные умения педагога
|
| 2)
| рефлексивные умения педагога
|
| 3)
| прогностические умения педагога
|
| 4)
| перцептивные умения педагога
|
Выдвижение педагогических целей и задач, отбор способов достижения целей, предвидение результата, возможных отклонений:
| 1)
| проективные умения педагога
|
| 2)
| перцептивные умения педагога
|
| 3)
| рефлексивные умения педагога
|
| 4)
| прогностические умения педагога
|
Соответствие педагогических умений и их характеристик
| 1)
| привлечение внимания учащихся и развитие у них устойчивого интереса к учению и другим видам деятельности
| мобилизационные умения педагога
|
| 2)
| непосредственное изменение учебной информации, преобразование материала, адаптация к задачам обучения и воспитания
| информационные умения педагога
|
| 3)
| создание проблемных ситуаций для стимулирования познавательной активности и творческого мышления
| развивающие умения педагога
|
| 4)
| формирование морально-ценностных установок и научного мировоззрения
| -
|
Информационные умения педагога:
| 1)
| умение логически вести объяснение, формулировать вопросы в доступной форме, выражать мысль с помощью графиков
|
| 2)
| формирование научного мировоззрения, устойчивого интереса к профессии
|
| 3)
| привлечение внимания учащихся, формирование потребности в знаниях, использование методов стимулирования
|
| 4)
| определение «зоны ближайшего развития», стимулирование познавательной самостоятельности и творческого мышления
|
Развивающие умения педагога:
| 1)
| привлечение внимания учащихся, формирование потребности в знаниях, использование методов стимулирования
|
| 2)
| формирование научного мировоззрения, устойчивого интереса к профессии
|
| 3)
| умение логически вести объяснение, формулировать вопросы в доступной форме, выражать мысль с помощью графиков
|
| 4)
| определение «зоны ближайшего развития», стимулирование познавательной самостоятельности и творческого мышления
|
7 Активная позиция педагога, возможность проявления инициативы и активности студентами в учебном процессе:
| 1)
| демократический стиль педагогического общения
|
| 2)
| либеральный стиль педагогического общения
|
| 3)
| авторитарный стиль педагогического общения
|
| 4)
| автократический стиль педагогического общения
|
8 Мобилизационные умения педагога:
| 1)
| умение логически вести объяснение, формулировать вопросы в доступной форме, выражать мысль с помощью графиков
|
| 2)
| определение «зоны ближайшего развития», стимулирование познавательной самостоятельности и творческого мышления
|
| 3)
| формирование научного мировоззрения, устойчивого интереса к профессии
|
| 4)
| привлечение внимания учащихся, формирование потребности в знаниях, использование методов стимулирования
|
9 Активная и директивная позиция преподавателя, оставляющая студентам роль пассивных исполнителей в учебном процессе предполагает:
| 1)
| либеральный стиль педагогического общения
|
| 2)
| автократический стиль педагогического общения
|
| 3)
| авторитарный стиль педагогического общения
|
| 4)
| демократический стиль педагогического общения
|
10 Подведение итогов деятельности, соотнесение полученных результатов с заданными образцами:
| 1)
| перцептивные умения педагога
|
| 2)
| рефлексивные умения педагога
|
| 3)
| прогностические умения педагога
|
| 4)
| проективные умения педагога
|
11 Соответствие педагогических умений и их характеристик
| 1)
| подведение итогов деятельности, соотнесение полученных результатов с заданными образцами
| рефлексивные умения педагога
|
| 2)
| перевод цели в конкретные педагогически задачи, учет потребностей учащихся, планирование системы приемов стимулирования активности учащихся
| проективные умения педагога
|
| 3)
| постановка педагогических целей и задач, отбор способов достижения целей, предвидение результата, возможных отклонений
| прогностические умения педагога
|
| 4)
| формирование научного мировоззрения, устойчивого интереса к профессиональной деятельности
| -
|
12 Ориентационные умения педагога:
| 1)
| определение «зоны ближайшего развития», стимулирование познавательной самостоятельности и творческого мышления
|
| 2)
| формирование научного мировоззрения, устойчивого интереса к профессии
|
| 3)
| привлечение внимания учащихся, формирование потребности в знаниях, использование методов стимулирования
|
| 4)
| умение логически вести объяснение, формулировать вопросы в доступной форме, выражать мысль с помощью графиков
|
13 Дидактические способности педагога:
| 1)
| умение выстраивать последовательность изложения материала и сценария урока
|
| 2)
| повышенный интерес к соответствующей области науки
|
| 3)
| психологическая наблюдательность, связанная с пониманием личности учащегося
|
| 4)
| умение доступно, понятно, интересно передавать учебный материал
|
| 5)
| умение сплотить коллектив, мобилизовать его на решение различных задач
|
14 Соответствие стиля педагогического общения и его характеристики
| 1)
| деловые, краткие распоряжения, неприветливый тон
| авторитарный
|
| 2)
| не сухая речь, товарищеский тон, распоряжения и запреты с дискуссиями
| демократический
|
| 3)
| никакого сотрудничество, дела в группе идут сами собой
| попустительский
|
| 4)
| делит студентов на «плохих» и «хороших»
| -
|
