Особенности развития детей в период раннего детства

Скорость роста. Начиная со 2-го года жизни скорость роста ребенка быстро снижается. На смену интенсивным ростовым про­цессам приходят процессы клеточных дифференцировок, что обес­печивает существенно качественное изменение свойств детского организма.

Мозг и поведение

Структурно-функциональная организация мозга.

Формирование познавательной деятельности.

Важнейшим но­вообразованием этого возрастного периода является прямохождение, существенно расширяющее возможности самостоятельного ознакомления ребенка с окружающей средой. Дальнейшее разви­тие двигательных действий усложняет манипуляции ребенка с предметами, ребенок учится вкладывать предметы один в другой, нанизывать их. Увеличивается разнообразие манипуляций и услож­няется конструктивная деятельность с кубиками, пирамидкой, ка­рандашами, бытовыми предметами (чашка, ложка, ботинки), ре­бенок постепенно учится использовать их по назначению. Если вначале конструктивные действия носят подражательный харак­тер, то затем постепенно, путем проб и ошибок начинается ис­пользование собственных способов конструирования. При этом познаются не только предметы как таковые, но и их разнообраз­ные свойства, в том числе относительные характеристики (напри­мер, размер колец пирамидки — больше-меньше). Ребенок учится правильно использовать эти свойства. В расширении возможностей познавательной сферы важная роль принадлежит системе зритель­ного восприятия. Дальнейшее созревание заднеассоциативных и в особенности переднеассоциативных структур, участвующих в реа­лизации зрительной функции, способствует развитию операций опознания и запечатлевания предметов. Ребенок этого возраста спо­собен узнавать не только знакомые реальные предметы, но и их изображения на картинке. Если ребенку 1-го года для опознания целостного образа требовался непосредственный контакт с пред­метом и интеграция информации, поступающей по разным сен­сорным каналам (тактильный, звуковой, обонятельный), то на рассматриваемом этапе онтогенеза на основе уже сформированно­го эталона опознание может осуществляться только за счет одного из сенсорных входов, в основном зрительного.

Внимание и эмоциональная активность. Качественных измене­ний механизмов регуляции, обеспечивающих внимание, на этом этапе развития не происходит. Преобладает, как и в младенче­ском возрасте, эмоциональная активация, отражающаяся в ЭЭГ в виде тета-ритма.

Формирование в раннем возрасте подкрепленных эмоциональ­ным компонентом возможностей ребенка опознавать объекты, продлевает взаимодействие ребенка с этими объектами, обеспе­чивает развитие процесса невербальной категоризации, а форми­рование речевой функции способствует развитию вербальной ка­тегоризации.

Развитие речи. Показ предмета с его одновременным называ­нием приводит к развитию номинативной функции слова. Внача­ле слово связывается с определенным конкретным предметом. За­тем, на втором году жизни, обозначение словом распространяется на однородные предметы (не конкретная кукла или машинка, а куклы и машинки вообще). Ребенок учится опознавать различные предметы, обозначаемые одним словом, и оперировать ими по назначению.

В течение первых лет жизни совершенствуется как понимание речи, так и собственная активная речь ребенка. Эти процессы сти­мулируются общением с ним взрослого (особенно матери). Речь начинает включать в себя выражение отношений между людьми, между людьми и предметами. Понимание речи опережает разви­тие активной речевой функции. В 1,5 года ребенок усваивает около 100 слов; с этого времени инициатива речевого общения резко возрастает. Ребенок постоянно требует названий предметов и ста­рается их активно использовать, его словарный запас к 2 годам составляет до 300 слов, к 3 — до 1500. При этом речь ребенка характеризуется выраженным словотворчеством (употребление измененных звуковых форм слова, придумывание автономных слов). При нормальном речевом общении автономная речь постепенно исчезает, ребенок начинает правильно говорить и пользоваться грамматическими формами, формируется языковое чутье.