Групові форми організації діяльності дітей

(за Щурковою НЄ.)

 

"В гостях у муз";-парад наук та мистецтв, імпрові­зована вистава, у якій бере участь велика кількість учнів та яка демонструється батькам, усім учням школи тощо. Групи учнів готують презентацію однієї з дев'яти муз (театралізова­ний виступ, подарунки, сюрпризи та ін.).

 

"Чарівний стілець";- форма організації виховної ді­яльності, у якій поєднуються ціннісно-орієнтаційна та ігрова діяльність. На "чарівний стілець"запрошується один з учас­ників гри: як тільки він сідає, то відразу "висвітлюються" усі його позитивні якості. Присутні вголос виказують свої думки щодо позитивних якостей цієї людини. Такий виховний при­йом повинен проводитися неодноразово. Вирішальним фак­тором успіху є тональність цього заходу. Педагог забезпечує ауру ціннісного ставлення до кожного, переорієнтує увагу з "недоліків" на "переваги", допомагає набути впевненості у своїй індивідуальності.

 

"Палітра думок";- організоване послідовне вислов­лювання учасниками групової діяльності суджень за певною проблемою, темою. Методичною основою слугує численний набір карток з недописаними фразами загального характеру.

Їх читання та оголошення стимулює мислення, провокує на висловлювання саме у цей момент. Той, хто отримав картку, вже має початок свого лаконічного виступу. Джерелом таких тематичних дискусій можна обрати актуальні для школярів проблеми: "Людина та її одяг", "Чи потрібна мені книга?", "Батьки та ми", "Краса, що мене оточує". Початкові фрази будуються за такими прикладами: "Я не замислювався рані­ше, але за цим питанням можу сказати, що...", "Мені здаєть­ся, що найголовніше у цьому питанні є...", "Щоденно з цією проблемою людина зустрічається, коли...", "Найбільше за цим питанням мене дивує..." та ін. Слід створити сприятли­вий психологічний клімат, щоб висловлювання кожного сприймалося як предмет інтересу. Головна умова - думка ко­жного не підлягає оцінці, приймається як особистісна цін­ність.

 

"ІГять хвилин з мистецтвом";- виховний захід, у якому реалізується принцип "малої дози", коли первинне спілкування з мистецтвом повинно бути нетривалим, але над­звичайно емоційним. Сутність заходу полягає у тому, щоб діти протягом короткого часу сприймали один або кілька творів мистецтва. При цьому не відбувається ані аналізу, ані оцінки. Вільне спілкування та вільне враження не обмежуєть­ся будь-якими думками, навіть якщо демонструється відомий твір мистецтва. Важлива технологія організації такого спілкування - інтер'єр, розміщення стільців, демонстраційне міс­це, вступне слово для психологічної настанови, заключний момент, створення перспективи ("Наступного разу ми з ва­ми..."). Оптимальним педагогічним рішенням визнається ау­діовізуальний ряд (активізація візуального та аудіального ка­налів сприйняття, тобто живопис та музика, скульптура та музика тощо).

 

"Година тихого читання";- цілеспрямоване спілку­вання з позапрограмними творами літератури, які діти прино­сять у школу. По закінченні "години чигання" обов'язково оприлюднюється список творів, що сьогодні читали учні та педагоги. Те, що читали учні, як правило, не обговорюється.Важливаметодична тз етична деталь - щоб не чигали діти їхній вибір не оцінюється, будь-яке читання достойне, з кож­ної книги можнащось для себе взяти, чи це казка або філо­софський трактат.

"Турнір знавців етикету"; - весела ферма груповоїдіяльності у вигляді змагання, ефективний засіб формування позитивної настанови на етикет. Ознайомлення з етикетом - це поширення індивідуального досвіду поведінки. Турнір - це командне змагання. Завдання мають характер ситуації, яку слід втілити у театралізовану дію. Важливе значення мають коментарі ведучого, які розкривають сутність правил етикету, його регламентований характер.

 

"Інтелектуальний аукціон";- форма виховної діяль­ності, що ґрунтується на зовнішніх формах аукціону, прода­жу чого-небудь. На аукціоні можна "придбати" матеріалізо­вану у книжці, репродукції, фотографії, знайти духовну цін­ність. "Покупка" здійснюється шляхом подання яких-небудь знань. Так, якщо "продається" платівка із записами М.І. Гліінки, то придбати її зможе той, хто останнім запропо­нує відомості про композитора. Така форма роботи стиму­лює інтерес до інтелектуальних та художніх цінностей. Ігрова форма імітує аукціонний продаж (анотація "товару", оголо­шення ціни тощо). Успішність аукціону залежить від єднання іронічної, веселої тональності та глибокого, серйозного став­лення до змісту духовних цінностей.

 

Більш детальний виклад різноманітних форм органі­зації групової виховної діяльності подається у посібнику Щуркової Н.Є. ("Собранье пестрых дел: Методический мате­риал для работы с детьми". М., 1994).

 

 

Рекомендована література

 

1. Афанасьев С, Коморин В. Сто творческих конкурсов //Воспитание школьников. -1994. -№ 6. - С. 59-61.

2. Бех І.Д. Особистістю зорієнтоване виховання: Наук-метод. посібник. –К., 1998.

3. Бондарь В. Введение в скаутинг: Книга для родителей и для других взрослых. - Женева, 1996.

4. Виховання школярів засобами театрального мистецтва: Методичні рекомендації на допомогу педагогам шкіц / В.В.Невасов. - К., 1996.

5. Виховна робота в закладах освіти України. Випуск П. Збірник нормативних документів та методичних рекомен­дацій. –К., 1998.

6. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Время взрослых поступков. Диалоги о школьной юности и ее проблемах. - М., 1993.

7. Газман О.С, Иванов А.В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя. Методические рекомендации. – М., 1992.

8. Гильбух Ю.З. Методика отслеживания успеваемости и психического развития учащихся общеобразовательной школы: начальное и среднее звено. -К., 1996.

9. Гільбух Ю.З., Киричук ОБ. Шкільний клас: як пізнавати й виховувати його душу. – К., 1996.

10. Демакова И.Д. С верою в ученика: Особенности воспита­тельной работы классного руководителя. -М., 1989.

11. Джола Д.М., Щербо АБ. Теорія і методика естетичного виховання школярів: Навчально-методичний посібник. –К., 1998

12. Довідник класного керівника: 36. д-тів. -К., 1996.

13. Дружинин И.А Заботы и радости классного руководите­ля. Из опыта работы. - 2-е изд. - М., 1982.

14. Єфремцева С.А Тренінг спілкування для старшокласни­ків. –К., 1994.

15. Збірник програм та методичних рекомендацій з естетич­ного виховання/Відпов, ред. С.А. Завальський. -К., 1994.

16. Иванов И.П. Педагогика коллективных творческих дел. -К, 1992.

17. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел: Кн. для учителя. -М.,1989.

18. Игры - обучение, тренинг, досуг...В 4-х книгах/ Под ред. В.В.Петрусинского. -М., 1994.

19. Изучение личности школьника учителем.-М.,1991.

20. Караковский В.А Воспитательная системашколы: педа­гогические идеи и опыт формирования –М., 1992.

21. КарпенчужС.Г. Самовиховання особистості: Науково-методичний посібник. -К., 1998.

22. Класний керівник у сучасній школі: Метод, посібник / В.МОрже-ховська, О.І Пилипеяко та ін. - К., 1996.

23. Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение, погружен­ное в общение. - М.,1996.

24. Крикунов АС, Чернышев АС, Луньков АИ. Социально-психо-логические основы работы классного руководи­теля: Учебн. пособие. - М., 1989,

25. Кузіна Т. Класна година: досвід та проблеми. -К., 1992.

26. Культура современного урока/ Под ред. Н.Е.Щурковой. -М., 1997.

27. Лидере А.Г, Социально-психологическая характеристика классного коллектива. -М., 1980.

28. Липкина А.И. Самооценка школьника. -М., 1976.

29. Максимова Н.Ю. Воспитательная работа с социально де­задаптированными школьниками: Методические реко­мендации.-К., 1997.

30. Маленкова Л.И. Дети, родители, педагоги: Методическое пособие для воспитателей, классных руководителей. –М.,1994.

31. Мудрик А.В. Время поисков и решений, или Старшеклас­сникам о них самих. - М., 1990.

32. Осадчий І.Г. Виховна система основної загальноосвітньої школи.-К., 1992.

33. Основні напрямки діяльності класного керівника // Ін­формаційний збірник МО України. - 1992. - № 3. - С10-18.

34; Планування виховної роботи в середніх закладах освіти: Методичні рекомендації// Інформаційний збірник Мініс­терства освіти України. - 1998. - № 14. - С.14-19. або Освіта України. - 1998. - 5 серпня (№ 32). - С.6.

35. Радченко И.П. НОТ учителя: Кн. для учителя. - 2-е изд. -М., 1989.

56.Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитате­льного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М., 2000.

37. Солнцева Л.С., Галкина Т.В. Методы исследования лич­ности учащегося. -М., 1993.

38. Степаненков Н.К. О планировании работы класного руко­водителя. -Минск, 1990.

39. Тимчасове положення про класного керівника середніх закладів освіти // Інформаційний збірник Міністерства освіти України. -1997. - № 19.

40. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справо­чник учителя. - Второе издание, доп. и перераб. - М., 1998.

41. Фридман Л.М. Изучение процесса личностного развития ученика. -М., 1995.

42. Фридман Л.М., Пушкина Т. А, Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. - М., 1988.

43. Шемшурина АИ. Основы этической культуры: Кн. для учит. -М., 1998.

44. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. -М., 1990.

45. Щуркова Н.Е. Собранье пестрых дел: Методический ма­териал для работы с детьми. - 2-е изд., перераб. - М-, 1994.

46. ГЦуркова Н.Е. Воспитание детей в школе. -М., 1998.

47. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции куль­туры. -М.₅1997.

48. Щуркова НЕ. Вы стали классным руководителем. - М., 1988.

49. Статті у часописах "Классный руководитель", "Школа", "Директор школы", "Учитель"_, "Лицейское образование", "Управление школой", "Школа духовности", "Воспитание школьников", "Рідна школа", "Шлях освіти", газетах "Освіта", "Учительская газета", "Все для вчителя", "За­вуч", "Позакласний час". "Чужая азбука" таін.