И ПРЕДСТАВЛЕНИЮ
Второе задание. По результатам его выполнения можно определить разницу уровня знаний и навыков учащихся в зависимости от дидактических и методических условий выполнения задания. Во всех классах заметно возрос уровень грамотности выполнения задания, хотя между тремя классами (6а, 6б, 6в) повышение иго различно. Наиболее высокие результаты у 6а и 6б классов. Намного ниже уровень грамотности в 6а классе (см. табл. 2). Таблица 2 ВТОРОЕ ЗАДАНИЕ. ИЗОБРАЖЕНИЕ ПРЕДМЕТА С НАТУРЫ (ГРИЗАЙЛЬ)
Причины такой разницы мы, исходя из анализа процесса деятельности учителя и учащихся, объясняем следующим образом. 6а класс — контрольный. Результаты выполнения второго задания выше, чем первого, потому что второе задание более конкретно, наглядно: сама натура побудила учащихся к более тщательному и конкретному изображению предмета. Учащиеся уже имели опыт рисования с натуры различных бытовых предметов (кроме стеклянных). Сама постановка наглядно «выделила» свойства изображаемого предмета: его объем, пропорции, расположение в пространстве, форму, конструкцию, особенности фактуры. Визуальное наблюдение свойств объекта пробудило желание передать их в изображении.
Однако отсутствие объяснения учителем способов и последовательности изображения, к которому привыкли учащиеся в процессе своего прошлого опыта, затруднило деятельность учащихся. Не имея опыта в передаче материальности данных в постановке предметов, учащиеся, не привыкшие к самостоятельным поискам необходимых способов изображения, почувствовав затруднения, вернулись к обычным, известным способам, и в результате большинство учащихся (около 75%) не смогли решить задачу на передачу материальности предмета. Необходимо отметить, что у некоторой части учащихся (примерно 20%) наблюдались попытки поисков решения задач. Характерно, что у них рисунки более выразительны по сравнению с учащимися 6б класса (традиционное обучение). Свежесть впечатления, не «задавленная» строгим алгоритмом процесса изображения, предложенного учителем, способствовала проявлению в рисунках личностного отношения к изображаемому объекту. Эти учащиеся самостоятельно пытались найти способы выразительности, наиболее адекватные представлению о пред мете. 6б класс. Учащиеся 6б класса обучались по традиционной методике, то есть последовательно выполняли указания и объяснения учителя. Их рисунки в большинстве (более 50%) правильно построены, аккуратно выполнены в тоне. Однако, строго следуя за учителем, учащиеся утеряли «чувство новизны» восприятия объекта, его художественный образ и свели изображение к решению чисто технических задач, исходящих не из собственного видения объекта изображения, а из образца, показанного учителем. Отсюда усвоенные способы изображения воспринимались и применялись учащимися оторвано от образа конкретного объекта, от его эстетической и художественной сущности. Рисунки, в отличие от рисунков 6а класса, более «сухи» и в большинстве своем стереотипны, одинаковы. Некоторые учащиеся (5 человек) даже рисовали не ту постановку, которая стояла перед ними, а изображение, наглядно продемонстрированное учителем. 6в класс — проблемное обучение. Рисунки учащихся экспериментального класса отличались своеобразием выбора способов и приемов передачи материальности предмета, так как в процессе выполнения задания деятельность учащихся была организована учителем так, что у детей возникла потребность в поисках неизвестных способов изображения. Вначале учащиеся «открывали» красоту объекта изображения, выделяли качество формы, фактуры поверхности, то есть «любовались» предметом и изучали натюрморт «глазами художника». У них возникло желание передать сложившееся впечатление об объекте в собственных рисунках. Однако в процессе, выполнения задания возникли затруднения.
Учитель не спешил разрешить создавшуюся проблемную ситуацию, а организовал самостоятельную работу учащихся по поиску необходимых способов и приемов изображения. Учащиеся самостоятельно (используя прошлый опыт) словесно составляли «план действия художника», выделяя из него наиболее трудные задачи, предлагали варианты решений. Убедившись в необходимости и своевременности информации, не известной учащимся, учитель показал несколько вариантов разрешения затруднения (способов передачи, материальности предметов), тем самым создав условия для выбора способов и приемов каждым учащимся в зависимости от замысла. Изобразительно-технические приемы п способы изображения воспринимались детьми не как самоцель, а как средства передачи собственного впечатления от воспринимаемого объекта. Отсюда разность видения объекта, поиски наиболее выразительных средств изображения, целенаправленное овладение новым материалом. Большую роль в повышении эмоциональной и художественной активности учащихся сыграла организация оценки рисунков самими детьми (своего и товарищей) по критериям, определенным также самими учащимися. Из таблицы видно, что результаты выполнения второго задания по всем критериям выше, чем у 6а и 6б классов, хотя по грамотности они ненамного превышают результаты 66 класса. Однако уровень качества усвоенных знаний и навыков, полученных учащимися н 6б, и 6в классов, определить достоверно при выполнении данного задания невозможно. Эффективность усвоения нового материала учащимися проверялась на последующих, контрольных заданиях, результаты которых даются ниже[25]. Третье задание. Тематический натюрморт — изображение в цвете. 6а класс — самостоятельная работа. Результаты выполнения задания оказались почти на том же уровне, что и при выполнении второго (см. табл. 3). Опыт изображения предмета графическими средствами сыграл положительную роль в выполнении третьего задания. Однако новые задачи (цветовое решение натюрморта) оказались сложными для учащихся. Выполнение изображения натюрморта в цвете потребовало от учащихся приобретения новых знаний и навыков, которые им предстояло найти самостоятельно. Но учащиеся, не имея опыта поисковой деятельности, почувствовав
Таблица 3
|
