Игровая проблемная ситуация «Три поросенка».

Воспитатель рассказывает ребенку сказку, иллюстрируя ее сюжет­ными картинками: «Жили-были три поросенка. Однажды они поспо­рили — что на свете самое ценное. Ниф-Ниф сказал: „Деньги". Нуф-Нуф не согласился: „Самое главное для меня — чтобы было много друзей". А Наф-Наф ответил: „Для меня самое ценное — быть уме­лым". А что для тебя самое главное?»

Для выявления познавательного интереса к труду взрослых ребенку предлагают индивидуально ответить на ряд вопросов: «Какие картинки ты любишь рассматривать, о чем? Какие занятия в детском саду лю­бишь? Какие книги твои любимые? В какие игры ты любишь играть?»

Анализ детских ответов дает возможность определить, есть ли у ребенка интерес к труду как социальному явлению. Уровни социальной компетентности ребенка

Низкий уровень. Нечеткое представление о трудовом процессе. Ре­бенок знает названия некоторых профессий, но затрудняется в рас­крытии значимости разных видов труда, установлении связи между ними. Речью-доказательством владеет недостаточно; не может объяс­нить, где и кем работают его родители, в чем ценность их труда. Познавательное отношение к труду неустойчивое.

Средний уровень. Ребенок имеет представление о значимости раз­ных профессий, устанавливает связи между разными видами труда, понимает значение использования техники, современных машин и механизмов в труде, роль денег и рекламы. Стремится аргументировать свои суждения. Интерес к труду взрослых устойчив.

Высокий уровень. Ярко выражен интерес к познанию трудовой де­ятельности взрослых, имеет отчетливое представление о многообразии профессий, образ взрослого выступает для ребенка как единство лич­ностных и деловых качеств. Владеет речью-доказательством, верно обосновывает значимость труда как социального явления. Повседнев­ное поведение ребенка свидетельствует о зарождении экономически значимых личностных качеств — трудолюбии, бережливости, добро­совестности, честности.

РАЗДЕЛ «Я САМ!»

Раздел направлен на изучение степени выраженности у ребенка пози­ции субъекта детского труда, то есть наличия мотивации труда, умения оперировать определенными способами осуществления трудовых про­цессов, самостоятельно контролируя и оценивая результаты своего труда.

ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ СФОРМИРО ВАНН ОСТИ

НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Для выявления успешности овладения детьми позицией субъекта в самообслуживании целесообразно использовать педагогическую диа­гностику.

Воспитатель, наблюдая за ребенком в процессе одевания, раздева­ния, еды, умывания, пользования туалетом, фиксирует стремление малыша к самостоятельности и конкретные ее проявления в самооб­служивании. Педагог отмечает при этом:

^ сформиро ванн ость умения следить за своим внешним видом, само­стоятельно выполнять микро- (надеть или снять трусики, намы­лить руки и пр.) и целостные процессы (одеться на прогулку, умыться) самообслуживания, связанные с определенными физи­ческими нагрузками (надеть пальто, шубу), требующие развития мелкой моторики (расстегивание и застегивание кнопок, пуговиц, молний, развязывание и завязывание шнурков, шарфов и пр.); ^ сформированность контрольно-проверочных умений; ^ характер необходимой ребенку помощи со стороны сверстников и

взрослых; ^ затраченное ребенком время.

Для уточнения сформированности умений зашнуровывать, засте­гивать пуговицы можно использовать специальные дидактические по­собия.

Уровни освоения ребенком позиции субъекта Низкий уровень. Ребенок выполняет действия с помощью взросло­го; стремление к самостоятельности недостаточно выражено; ожидает помощи даже в освоенных микропроцессах.

Средний уровень. Ребенок выполняет действия самостоятельно; тре­буется помощь взрослого в выполнении целостных трудовых процес­сов и в контроле качества. Ярко выражено стремление к самостоятель­ности в самообслуживании, желание самоутвердиться. По предложе­нию воспитателя охотно оказывает помощь сверстникам (завязать шарф сзади, помочь стянуть шубку с плеч и пр.).

Высокий уровень. Ребенок выполняет самообслуживание само­стоятельно, с хорошим качеством, при небольшой помощи взрос­лого или сверстника. Активно отстаивает самостоятельность, обна­руживает устойчивое стремление к оказанию помощи взрослому и сверстнику.

ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ ОВЛАДЕНИЯ ДЕТЬМИ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ТРУДОВЫМИ ПРОЦЕССАМИ

Данная методика позволяет определить, насколько дети овладели простейшими процессами хозяйственно-бытового труда.

Обследование проводится с каждым ребенком индивидуально. Ре­комендуется игровая мотивировка детской деятельности — научить трудовому процессу игровой персонаж. Воспитатель показывает одно­временно два предмета (например, чистую и грязную чашки) и вызы­вает желание выполнить трудовой процесс, выбрав предмет труда.

Перед выполнением трудового процесса ребенку предлагают рас­сказать игровому персонажу, как он будет трудиться. Это позволяет выявить умение планировать трудовую деятельность.

Ребенок должен сам отобрать все необходимое ему оборудование. Готовить ребенку рабочее место не следует: важно выявить, овладел ли он этим умением. В процессе наблюдения за деятельностью ребен­ка педагог делает фотозапись, где фиксирует все действия по органи­зации рабочего места, особенности выполнения трудовых действий, освоенность выполнения специальных трудовых умений и действия самоконтроля, указывает качество промежуточных и итоговых резуль­татов труда (осталась ли грязь, насухо ли выжата салфетка и пр.). Важно выявить возможность самостоятельной трудовой деятельности ребенка, поэтому необходимо предоставить ребенку возможность дей­ствовать полностью самостоятельно, помощь ребенку не оказывать, советы и указания не давать. После окончания работы предложить ребенку оценить результаты своего труда.

Наблюдение и последующий анализ детской деятельности облегча­ют диагностические карты, которые педагог заполняет в ходе наблюде­ния. Ниже приведен образец заполнения такой диагностической карты.

Диагностическая карта «Мытье посуды»

 

Дети	Целеполагание	Выбор предмета труда	Организация рабочего места	Трудовые действия	Результат труда	Культура труда	Самостоя­тельность
Аня		-	-	,	Н	Н	н
Таня	+	+	+	+ + + + +	В	С	в
Саша	+	+	*		С	с	С

Условные обозначения:

О — отказ от деятельности; Н — низкий уровень самостоятельности,

- — не освоил; культуры труда, деятельности;

* — низкое качество; С — средний уровень;

+ — хорошее качество; В — высокий уровень.

Для выявления знания способов и понимания значения коллек­тивной трудовой деятельности воспитатель индивидуально беседует с детьми. Показав ребенку, например, таз с большим количеством гряз­ных резиновых игрушек или баночек из-под краски, воспитатель пред­лагает ребенку вымыть эти предметы, спрашивает, нужны ли ему будут помощники, почему, сколько детей он хочет позвать, как можно рас­пределить работу.

Затем группе детей из четырех человек предлагается выполнить трудовое задание по типу совместного труда (двое моют, двое сполас­кивают и вытирают предметы). В процессе наблюдения за детской деятельностью педагог выявляет умение, распределять обязанности между участниками трудового процесса, работать в общем ритме и темпе, совместно получать результат труда, отношения взаимопомо­щи, сотрудничества между участниками трудовой деятельности, само­стоятельность детей. Отмечается, были ли конфликтные ситуации, по­чему они возникли.

Для выявления отношения детей к собственной трудовой деятель­ности можно индивидуально предложить в утренний или вечерний от­резок времени выбрать для занятий в свободное время один из трех видов деятельности: игру, трудовое поручение, слушание чтения книги.

В этих целях можно использовать игровое задание «Лесенка». Вос­питатель рассматривает с ребенком 9 картинок, изображающих разные виды деятельности детей в детском саду, три из которых представляют используемые в данной возрастной группе виды и формы организации детского труда (дежурства, трудовые поручения и пр.). Затем ребенку предлагается разложить картинки на ступеньках лесенки, где с помо­щью пиктограммы переданы эмоции (люблю, не очень люблю, не люблю).