Лекция 5. Психология отношения детей и учащейся молодежи к учебной деятельностиПлан 1. Теоретические вопросы психологического исследования отношения человека к деятельности. 2. Личностно-деятельностный подход в исследовании учебной деятельности. 3. Типологические особенности отношения детей и учащейся молодежи к учебной деятельности. Литература 1. Зобков В.А. Психология отношения и личности учащегося.– Казань,– 1992. 2. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.– М., 1975. 3. Ломов Б.Ф. Теоретические и методологические вопросы психологии.– М., 1984. 4. Мясищев В.Н. Личность и неврозы.– М., 1965.
Теоретические вопросы психологического исследования отношения человека к деятельности Проблема отношений человека к действительности изучается в различных областях психологического знания (социальная психология, психология труда и т.д.). Наиболее широко проблема отношений представлена в возрастной и педагогической психологии (Ш.А.Амонашвили, А.А.Бодалев, Л.И.Божович, В.А.Зобков, А.К.Маркова, Д.И.Фельдштейн и др.), где она связывается с воспитанием детей и молодежи. Сила учителя (педагога) состоит в том, чтобы управлять отношениями учащегося, дать им правильное направление, и, если необходимо, изменить то, что у них сложилось. Для исследования отношений человека к деятельности В.Н.Мясищев рекомендовал изучать личность в целом, понимая личность как высшую систему отношений человека в динамике, т.к. только в развитии личности прослеживается развитие отношений, изменение структуры и содержания отношений конкретного индивида. Отношение рассматривается В.Н.Мясищевым как сознательная, активная, избирательная, целостная, основанная на индивидуальном общественно-обусловленном опыте система временных связей человека со всей действительностью или со всеми ее сторонами. Проведены многочисленные исследования отношений учащихся к учебной деятельности на различных этапах возрастного развития: в младшем щкольном (Ш.А.Амонашвили, Ш.Р.Баратов, М.Т.Дригус, М.Е.Коновская, Б.Б.Коссов и др.), в подростковом (А.Д.Андреева, Н.П.Архангельская, Л.И.Божович, Л.Н.Данилина, А.М.Войлоков, А.В.Захарова, Э.Я.Калмыкова, А.К.Маркова и др.), в студенческом возрасте (Г.Д.Бабушкин, М.Я.Виленский, Ю.М.Орлов и др.). Концептуальные положения, разработанные В.Н.Мясищевым, получили дальнейшее развитие в трудах А.А.Бодалева, Л.И.Божович, В.В.Давыдова, В.А.Зобкова, А.К.Марковой, Б.А.Сосновского и др. В их работах подчеркивается особая значимость для становления личности и деятельности особенностей мотивации, формированию которой в практике уделяется особое внимание (Т.Г.Бобченко, О.В.Морозова, А.Г.Писненко, Е.В.Пронина и др.). Исследования, затрагивающие самосознание и, в частности, самооценку (Р.Азимова, Б.Г.Ананьев, Т.Ю.Андрющенко, Л.И.Божович, О.В.Дашкевич, В.А.Зобков, А.И.Липкина, Е.Т.Савонько, Л.И.Славина, В.В.Столин и др.), осознание общественной значимости учения (Л.М.Аболин, Л.И.Айдарова), а также связанные с изучением установки (А.Г.Асмолов, Д.Н.Узнадзе, В.А.Ядов и др.), дополняют и уточняют теоретические исследования В.Н.Мясищева. Важным положением для теории отношений, на наш взгляд, является положение, выдвинутое Б.Ф.Ломовым, о «субъективном пространстве», которое включает в себя все виды отношений. Доминирующую позицию в этом «субъективном пространстве» ученый отводит отношению к другим людям. Проблема отношений получила своеобразное развитие при разработке деятельностного подхода в психологии (А.И.Анцыферова, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.). Категория деятельности, понимание ее структурных единиц (собственно деятельности, действий, операций), ведущих психологических механизмов ее регуляции (мотивов, целей, задач), личностно-смысловых образований сознания, связанных с деятельностью (личностный смысл) содержат все необходимые предпосылки для анализа отношений, складывающихся и осуществляющихся в деятельности. Анализ отношений личности как субъекта деятельности и самой деятельности как объективного образования, несущего в себе предметное содержание, позволяют достаточно полно рассмотреть содержательные и структурные особенности отношения. Осуществление деятельностного подхода к изучению отношений отражает широкие перспективы анализа процесса развития самого субъекта деятельности, интериоризации объективных форм деятельности в субъективные, осуществляемые по обратной связи отношений. В рамках данного подхода целесообразно рассмотреть процессы мотивации, самооценки, личностные качества, тесно связанные с механизмами регуляции деятельности. Все эти психологические образования могут быть рассмотрены как компоненты целостного отношения субъекта деятельности к ее объекту – деятельности. При деятельностном подходе при анализе отношений человека к деятельности последнее выступает как целостная система, как «смысловое образование» личности, иерархически представленное содержательно-динамическими характеристиками, соответствующими функциональным уровням деятельности: мотив – отношение, самооценка – отношение (цели, задачи, уверенность), результат – отношение. Отношение к деятельности – это целостная характеристика личности, проявляющаяся в относительно устойчивой субъект-объектной взаимосвязи, в единстве индивидуальной формы деятельности и доминирующих особенностей личности – мотивации, самооценки, системы качеств личности, зарождающаяся в деятельности и реализующая ее. Отношение – как целостная характеристика личности – интегрирует в себе отношение ко всем видам жизнедеятельности человека, объединенных личностным и общественно значимым содержанием. Отношение к деятельности имеет динамический характер, начинает складываться в дошкольном и в младшем школьном возрасте, и в подростковом возрасте предстает как целостная характеристика личности. Употребление понятия отношения к деятельности как «смыслового образования» личности предполагает выделение фиксируемых в эксперименте и в жизнедеятельности объективно-психологических показателей, выступающих в качестве определяющих индивидуально-психологических характеристик отношения человека к деятельности и непосредственно связанных с субъективно-психологическим компонентами личности: доминирующей мотивацией, особенностями перспективного и этапного целеполагания, самооценкой, особенностями переживаний уверенности – сомнений, системой качеств личности, характеризующих ее с эмоциональной, волевой, интеллектуальной, коммуникативной, нравственной сторон.
|
