Сущность и уровни педагогической оценки. Типы парциальных педагогических оценок

Ананьев Б.Г. рассматривает оценку как динамическую систему и выделяет уровни ее развития:

1) парциальные оценки (существуют в форме отдельных высказываний учителя о качествах личности школьника и его достижениях в ситуации опроса);

2) фиксированные оценки (существуют в форме отметок как знаков оценки);

3) интегрированные оценки (существуют в форме педагогических характеристик; педагогическая характеристика – это не просто набор высказываний учителя, а определенная связь между ними, то есть сочетание и соотношение качеств личности школьника).

Б.Г.Ананьев выделил 3 типа парциальных оценок:

1) исходные (24%): а) отсутствие оценки; б) опосредованная оценка; в) неопределенная оценка (в этих оценках нет стимулирующей и ориентирующей функций, оценки носят неопределенный характер и хранят в себе негативизм);

2) отрицательные (42%): а) замечание (обращение не к знаниям, а к форме поведения); б) отрицание (слова или фразы, указывающие на неправильность хода решения задачи); в) порицание (оценка не знаний, а личности ученика с включением сарказма, угрозы, нотации и упрека);

3) положительные (34%): а) согласие; б) ободрение; в) одобрение (эти оценки несут стимулирующую и ориентирующую функции и воздействуют на самооценку, уровень притязаний и эмоционально-волевую сферу ребенка).

Парциальная педагогическая оценка (от лат. «partialis» - частичный, отдельный) – отдельное высказывание учителя об индивидуальных особенностях личности и поведения ребенка, проявляющихся в ситуации урока.

Парциальные педагогические оценки являются, по Б.Г.Ананьеву, исходным уровнем развития педагогического оценивания, предшествуют текущему учету успешности в форме фиксированной балльной отметки и педагогической характеристики как интегральной оценки учителем личности школьника.

Все наличные парциальные оценки по направленности можно разделить на парциальные оценки поведения и парциальные оценки выполнения задания. Рассмотрим эти виды парциальных педагогических оценок более подробно.

Парциальные педагогические оценки выполнения учебного задания - отдельные высказывания учителя о выполнении школьниками данного им задания и полученном результате, о правильности ответа на его вопрос. Они направлены на организацию и управление учителем выполнения детьми учебных заданий.

Оценки выполнения учебных заданий включают в зависимости от отчетливости, конкретности содержания определенные и неопределенные оценки. Оценивая школьников определенно, педагог конкретно, отчетливо характеризует выполнение ими учебного задания: «Правильно ответила только Н.», «Вспомни сказку и правильно назови героев». Неопределенные оценки не содержат ясной, точной характеристики выполнения дошкольником заданий воспитателя; это неопределенные слова типа: «Ну, садись», «Достаточно», «Ну, ладно».

По способу предъявления определенные парциальные оценки могут быть непосредственными и опосредованными. Непосредственные парциальные оценки прямо обращены к конкретному ребенку: «Сегодня ты меня радуешь», «Садись. Не знаешь». Опосредованной парциальная оценка воспитателя является тогда, когда отвечающий ученик прямую оценку не получает, а оценивается отвечающий на тот же вопрос учителя сверстник: «Ты рассказал так же, как А.». Опосредованная оценка может осуществляться и через класс - учитель самоустраняется от оценки, ответ ученика комментируют, часто спонтанно, одноклассники: «Можно я! Неправильно у него»; это может быть также молчаливый «лес рук» при неправильном ответе. Опосредованная оценка может быть и целенаправленной: «Вы согласны с Н.?-Да-а-а!»

По содержанию непосредственные парциальные оценки могут быть деловыми и личностными. Деловые парциальные оценки представляют собой отдельные высказывания педагога о знаниях, умениях, навыках ребенка, проявляющихся при выполнении задания: «Разве здесь на конце «О»?», «Хорошо подумай — будет правильно», «Да. Я тоже так думаю». Под личностными парциальными оценками мы понимаем отдельные высказывания педагога о качествах личности ученика, проявляющихся при выполнении учебных заданий: «К. всегда активно отвечает», «И. самый внимательный», «Ты совсем перестал стараться».

Как деловые, так и личностные парциальные оценки могут быть позитивными и негативными. Позитивные деловые парциальные оценки - отдельные высказывания учителя о соответствии выполнения учебного задания образцу, требованиям. Это согласия - «Да», «Верно», «Правильно», повторы воспитателем ответа ученика и предупреждения - «Если ты немножко постараешься, у тебя очень красиво получится».

Негативные деловые парциальные оценки — отдельные высказывания учителя о несоответствии выполнения учебного задания школьником образцу, требованиям, о недостатках их выполнения. Они представлены отрицаниями - «Нет», «Не так», «Ошибся», «Я так не думаю», «Неправильно» «Разве столько получится?», «Повтори еще раз и без запинок»; замечаниями - «Работай быстрее», «Пиши аккуратнее»; предупреждениями - «Слушай! Иначе опять ничего не получится».

Позитивные личностные парциальные оценки - отдельные высказывания учителя о качествах личности ребенка, способствующих успешному выполнению учебных заданий. Это одобрения, содержащие прямые указания на такие качества: «Умница!», «Замечательно работает!», «Слушает внимательно, всегда мне помогает», «Ой, В., как хорошо получилось», «Ю., красиво!». К позитивным личностным парциальным оценкам также относятся ободрения, выражающие поддержку нерешительного, робкого, неуверенного в себе школьника педагогом «Так, так...», «Все хорошо», «Ничего страшного», «Говори смелее».

Негативные личностные парциальные оценки - отдельные высказывания воспитателя о качествах личности ребенка, препятствующих успешному выполнению учебных заданий. Они представлены упреками, сарказмом, нотациями, угрозами. Упрекая воспитанника, педагог обвиняет его в допущенных при выполнении задания ошибках и недостатках: «Совершенно не думаешь», «Почему она знает, а ты нет?», «Стыдно не знать», «А почему не выучил?», «Ты точек не видишь?», «Ты всегда ничего не можешь». В саркастических оценках он высмеивает недостатки личности ребенка: «Так мы будем до вечера вспоминать», «Вот так молодец!», «Спишь, что ли?», «Ты что тут китайскую стену строишь», «Хватит грамотничать», «У тебя разве чашка? Бокал целый!». Нотации содержат нравоучения, морализаторство: «Ну, сколько же можно говорить об одном и том же. Уже три раза сказали, а ты все никак не запомнишь». Угрозы включают указания учителя на возможные последствия невыполнения учебных заданий.

Описав виды парциальных педагогических оценок выполнения учебных заданий, перейдем к рассмотрению парциальных педагогических оценок поведения учащихся.

Парциальные педагогические оценки поведения - отдельные высказывания учителя об особенностях поведения учащихся на уроке. Они направлены на организацию и управление педагогом поведения школьников.

По содержанию парциальные оценки поведения были разделены на деловые и личностные (Т.Г.Бобченко).

Под деловыми парциальными оценками поведения следует понимать отдельные высказывания педагога о соблюдении или нарушении учениками правил поведения на уроке. В том случае, когда учитель отмечает, что поведение школьника соответствует правилам поведения или называет условия такого поведения, деловые парциальные оценки являются позитивными. Это согласия - «Ж. поднимает руку правильно», «Вижу, что дети уже ведут себя как настоящие школьники» и предупреждения - «В конце занятия я смогу сказать, что правильно вел себя тот, кто слушал говорящего, не перебивал его».

Негативные деловые парциальные оценки поведения включают высказывания о несоблюдении правил или недостатках поведения, условиях, при которых поведение на занятии не может быть правильным. Это отрицания - «Убери куклу», «Не кричи», «Повернись к себе», «Хватит ерзать»; замечания — «Потише!», «Саша!»; предупреждения - «Никогда не научится правильно вести себя тот, кто все время разговаривает».

Наряду с деловыми, можно выделить личностные парциальные оценки поведения - отдельные высказывания учителя о качествах личности ребенка, способствующих или препятствующих выполнению им правил поведения на занятии. Они могут быть как позитивными, так и негативными.

В высказываниях, отнесенных к позитивным личностным парциальным оценкам, учитель обращает внимание на достоинства личности ученика, которые проявляются в соблюдении правил поведения на занятии. Это могут быть одобрения как прямое указание на такие качества личности - «Молодцы дети на первом ряду! Быстрее всех сложили вещи», «Всегда со всеми делится, хороший друг» и ободрения, выражающие поддержку педагогом поведения ребенка, – «Старайся так же вести себя всегда».

Содержанием негативных личностных парциальных оценок поведения являются проявляющиеся при нарушении правил поведения недостатки личности ребенка. К негативным личностным оценкам относятся упреки, используя которые педагог обвиняет детей в несоблюдении правил поведения: «Совершенно не понимаешь нормальных слов», «Ты очень несдержан», «Всем мешаешь». Сарказм включает высказывания, высмеивающие недостатки личности ребенка - «Что развалился? Сидеть целый день, наверное, устал», «Все успел у него разглядеть? Жирафом скоро станешь», «Еще одна звезда сидит!». К нотациям, содержащим нравоучения, морализаторство, были отнесены высказывания типа «Ты, прежде чем что-то сказать, хорошо подумай. Скоро в школу, а сдерживать себя совершенно не научились». В угрозах педагог называет возможные наказания в случае невыполнения детьми правил поведения: «Еще слово скажешь - в угол пойдешь», «Больше говорить не буду, но просидишь всю перемену за партой», «Будешь учиться себя вести правильно после урока, когда все пойдут домой».

Основным методом изучения парциального педагогического оценивания является наблюдение.