Требования к изучению личности школьника

Изучение личности учащихся и ученических коллективов должно проходить в соответствии со следующими требованиями:

­ изучение должно быть направлено на выявление особенностей процесса психического развития каждого ученика;

­ оценка результатов диагностики психического развития того или иного ученика производится не путем сравнения этих результатов с какими-либо нормами или средними величинами путем сопоставления их с результатами предыдущих диагностических проверок того же ученика с целью выявления характера и величины его продвижения в развитии;

­ исследование процесса психического развития каждого ученика должно осуществляться на протяжении всех лет его обучения. Нарушение этого требования приводит к тому, что сложившееся у педагога при первой встрече мнение об ученике сохраняется на многие годы, несмотря на изменения в убеждениях и поведении школьника;

­ диагностика должна выявлять не только наличный, актуальный уровень развития той или иной индивидуальной особенности, а проводиться с учетом возможной «зоны ближайшего развития».

­ уровень развития должен быть описан как содержательная характеристика соответствующей деятельности ребенка, а процесс развития должен рассматриваться как смена качественно своеобразных этапов развития этой деятельности;

­ изучение личности школьников и их коллективов должно быть направлено на решение определенной педагогической задачи;

­ следующее требование касается педагогического оптимизма. Суть его лучше всего сформулирована в известном высказывании С.Л.Рубинштейна: «Кто хочет исправить недостатки человека, должен искать его достоинства, хотя бы потенциальные, те свойства его, которые могут быть обращены в достоинства при надлежащем направлении заключенных в нем сил. На них надо опираться в борьбе с недостатками человека. Вступая в борьбу с недостатками человека, надо искать себе союзников в нем самом»;

­ психологическое изучение личности школьников и их коллективов должно охватывать все основные стороны психического развития ученика;

­ изучение индивидуальных особенностей должно осуществляться с учетом возрастных особенностей;

­ исследование психического развития, как правило, должно проводиться в естественных условиях учебно-воспитательного процесса. Все методики должны быть одновременно и учебно-воспитательными средствами или методами;

­ диагностика должна охватывать всех учащихся без исключения и проводиться систематически путем проведения через запланированные сроки диагностических срезов по каждому из параметров психического развития.

Таковы основные требования к изучению личности учащихся и школьных коллективов. Что касается функций этого изучения, рассматриваемых сквозь призму учебно-воспитательного процесса в школе, то их можно охарактеризовать как воспитывающую, контрольно-корректировочную и прогностическую.

 

План изучения личности школьника

Для составления целостной характеристики школьника следует изучить:

1. Направленность личности и ее психологические проявления: систему целей и задач, которые человек ставит перед собой; реальные интересы и увлечения; систему потребностей и мотивов; систему мировоззренческих позиций.

2. Развитие и особенности сознания и самосознания личности: развитость рефлексии и самопознания; самооценку и уровень притязаний; самоопределение, самоактуализацию; самоконтроль, саморегуляцию личности; саморазвитие и самообразование.

3. Уровень развития способностей: способности к учению по отдельным предметам; организаторские, художественные, коммуникативные способности.

4. Особенности темперамента и характера: проявление основных свойств темперамента (активность, пластичность, темп, эмоциональность и др.); характерологические проявления отношений к миру в целом, к природе; проявление отношений к обществу; особенности отношения к труду, к учебе, к другим видам деятельности; характерологические проявления отношений к другим людям; группа черт характера, проявляющих отношение к самому себе; волевые и эмоциональные особенности характера; возможные акцентуации характера.

5. Особенности психических процессов и состояний: развитость и специфику познавательных процессов (восприятие, память, мышление), когнитивный стиль, общую оценку интеллекта и прогноз его динамики; свойства проявления и особенности внимания, специфику его избирательности; особенности и развитие процессов воображения и творчества; сформированность и особенности речевой деятельности; особенности эмоциональных процессов и состояний.

6. Специфику субъектного опыта личности: психолого-биографические особенности, представления о жизненном пути и планах; уровень сформированности основных видов деятельности; качество учебных знаний и умений.

7. Уровень сформированности учебной деятельности школьника: уровень сформированности учебно-познавательного интереса, целеполагания, учебных действий, действий контроля, действия оценки.

8. По каждому направлению плана-схемы изучения личности школьника имеются целенаправленные психодиагностические методики.