Индивидуальный стиль педагогической деятельности и его виды

Одно из направлений изучения личности учителя связано с проблемой индивидуального стиля педагогической деятельности. Исследователей интересовало отношение объективных требований к личности учителя и ее свойств, что во многом определяет в последующем успешность всей педагогической деятельности. Это отношение находит проявление в динамических, языковых, невербально-коммуникативных, эмоционально-экспрессивных, культурно-поведенческих особенностях деятельности и общения, т.е. в индивидуальном стиле.

Рассмотрим сначала психологическое содержание самого понятия «индивидуальный стиль деятельности».

Впервые понятие «стиль» использовал А. Адлер для объяснения индивидуального своеобразия жизненного пути личности. Он рассматривал его как совокупность особенностей поведения человека, способствующих компенсации его индивидуальных дефектов.

Я. Стреляу под стилем понимает «способ выполнения определенного действия, характерный для данного индивида».

В отечественной психологии понятие «стиль» применяется для понимания взаимоотношения объективных требований деятельности и свойств личности (B.C. Мерлин).

Индивидуальный стиль есть индивидуально-своеобразная система психологических средств (ориентировочных, исполнительных и контрольных операций), к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей типологически обусловленной индивидуальности с внешними условиями деятельности (Е.А. Климов, B.C. Мерлин).

Говоря другими словами, индивидуальный стиль – устойчивая система приемов и способов деятельности, которые обусловлены личностными качествами и условиями деятельности, являются средством эффективного приспособления к объективным требованиям деятельности.

О наличии индивидуального стиля говорят следующие критерии: высокая эффективность деятельности и общения, субъективная удовлетворенность или индивидуальное своеобразие, устойчивость и типичность способов и приемов деятельности и общения. Эти последние имеют обобщенный характер и применяются в разных ситуациях и даже в разных видах деятельности.

Были выделены следующие функции индивидуальных стилей: 1) системообразующая (B.C. Мерлин, В.К. Калин), 2) регулирующая (Б.П.Бояринцев), 3) приспособительная (В.В. Белоус).

Изучение индивидуального стиля деятельности ведется в нескольких направлениях: теоретический анализ индивидуального стиля деятельности (B.C. Мерлин, Е.А. Климов и др.); закономерности формирования индивидуального стиля (Е.А. Климов, Л.А. Вяткина, Н.И. Петрова, А.Я. Никонова и др.); закономерности детерминации индивидуального стиля свойствами нервной системы и темперамента (B.C. Мерлин, Е.А. Климов, М.Р. Щукин, Я. Стреляу, Н.И. Петрова, А.Я. Никонова и др.), связь индивидуального стиля с психологическими особенностями личности (В.А. Колга, М.С. Егорова, А.И. Палей, В.И. Моросанова и др.), выделение параметров индивидуального стиля деятельности (В.П. Мерлинкин, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, З.Н. Вяткина, В.А. Толочек и др.).

Перейдем к анализу работ, проводимых в области изучения индивидуального стиля педагогической деятельности учителя.

Индивидуальный стиль деятельности учителя изучался по следующим направлениям: особенности учителей и индивидуальный стиль педагогической деятельности (Н.В. Кузьмина, К.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков, и др.), индивидуальный стиль общения (А.А. Бодалев, Н.А. Березовик, Я.Л. Коломинский, Н.Ф. Маслова, Т.М. Тихолаз, Ф.М. Юсупов), зависимость особенностей индивидуального стиля педагогической деятельности от типа высшей нервной деятельности учителя З.Н. Вяткина, Е.А. Климов, Н.И. Петрова), уровни педагогической деятельности, которые могут быть использованы при анализе индивидуального стиля (Н.В. Кузьмина, К.В. Вербова, С.В. Кондратьева), типология индивидуального стиля педагогической деятельности учителей на основе их содержательных и динамических характеристик с учетом результативности педагогической деятельности (А.К. Маркова, А.Я. Никонова, С.Г. Пичугина); роль личностных свойств в становлении элементов индивидуального стиля педагогической деятельности (Г.С.Полякова, 1982), регулирование индивидуального стиля деятельности на уроке (Р.С. Рахматулина), психическая регуляция педагогической деятельности учителя-мастера (Д.В. Журавлев).

З.Н. Вяткина разработала типологию индивидуального стиля в соответствии с четырехкомпонентной структурой педагогической деятельности. Она выделила три индивидуальных стиля деятельности учителя: организаторско-коммуникативный, конструктивно-организаторский и конструктивно-коммуникативный. Эти стили обусловлены некоторыми свойствами нервной системы: организаторско-коммуникативный – силой и подвижностью, конструктивно-организаторский – силой и инертностью, конструктивно-коммуникативный – слабостью нервной системы.

Для учителей с организаторско-коммуникативным стилем характерны творческий и разнообразный характер ведения урока, использование различных методов и приемов обучения, использование разнообразных форм и средств общения, выразительность, эмоциональность речи, богатство мимики и жестов. Дисциплинирование учащихся осуществляется непосредственно при возникновении нарушений дисциплины либо после них.

Для учителей с конструктивно-организаторским стилем деятельности характерна устойчивость системы требований и организации учащихся на уроке, ярко выраженный контроль за качеством указаний, равномерный темп ведения урока, стандартность средств общения, однообразный и устойчивый репертуар дисциплинарных воздействий, предупредительное дисциплинирование учащихся.

Деятельность учителей конструктивно-коммуникативного стиля отличается повышенным вниманием к организации класса, усиленным контролем над правильностью выполнения упражнений, использованием системы индивидуальных заданий, интенсивным общением, обусловленным, в основном, потребностью в установлении деловых, предварительно обдуманных взаимоотношений, ровным, спокойным доброжелательным обращением. Дисциплинирование учащихся происходит преимущественно в целях предупреждения нарушений.

Н.И. Петрова, изучая динамические особенности учителя в классе, особенности приемов организации класса, особенности организации опроса, описала соответствующие индивидуальные стили, выделила «подвижный» и «инертный» типы учителей и описала соответствующие индивидуальные стили.

Учителя подвижного типа достигают оживления класса за счет высокой динамики поведения, а учителя инертного типа - за счет создания особых условий и средств воздействия на учеников.

Более детализированная по характеру включенности в деятельность педагога общения дифференциация стилей предложена В.А.Кан-Каликом: 1) стиль увлеченности педагога совместной с учащимися творческой деятельностью; 2) стиль дружеского расположения; 3) дистанция, являющаяся выражением авторитарного стиля; 4) устрашение и 5)заигрывание, что свидетельствует о профессиональном несовершенстве педагога.

Типология стилей деятельности учителя на основе содержательных, динамических и результативных характеристик его деятельности была дана в работах А.К. Марковой и Л.Я. Никоновой. Ими были выделены следующие типы индивидуальных стилей педагогической деятельности учителя: эмоционально-импровизационный стиль (ЭИС), эмоционально- методичный (ЭМС), рассуждающе-импровизационный (РИС), рассуждающе- методический стили (РМС).

Учителя с ЭИС отличает преимущественная ориентация на процесс обучения. Во время опроса учитель с ЭИС обращается к большому числу учащихся, в основном, сильных, опрашивает их в быстром темпе, на уроках отрабатывается наиболее интересный материал. В деятельности учителя с ЭИС недостаточно представлены закрепление и повторение учебного материала, контроль знаний учащихся. Таких учителей отличает высокая оперативность, использование большого числа разнообразных методов обучения.

Для учителя с ЭМС характерны ориентация на процесс и результаты обучения, поэтапное отрабатывание всего учебного материала, частая смена видов работы на уроке. Учитель стремится прочно заинтересовать детей особенностями самого предмета.

Для учителя с РИС характерны ориентация на процесс и результаты обучения, меньшая изобретательность в подборе и варьировании методов обучения, не всегда высок темп работы. Учитель меньше говорит сам, особенно во время опроса, давая возможность отвечающим детально оформить ответ.

Учитель с PMC ориентируется преимущественно на результаты обучения, проявляет консерватизм в использовании средств и способов педагогической деятельности. Для него характерна высокая методичность в сочетании с малым стандартным набором используемых методов обучения, предпочтение репродуктивной деятельности учащихся. Во время опроса обращается к небольшому количеству учащихся, уделяя внимание слабым ученикам.

Е.М. Савицкая установила, что у учителей со сформированным «рассуждающим» стилем доминируют гностический и дидактический компоненты способностей. У преподавателей «эмоциональных» стилей – коммуникативный и перцептивный. Для преподавателей, работающих в импровизационных стилях, характерен более высокий уровень экстраверсии, а для преподавателей эмоциональных стилей – выше уровень невротизма.

Важным аспектом изучения индивидуального стиля является изучение педагогического общения, В психолого-педагогических исследованиях эта проблема получила широкое освещение.

А.А. Леонтьев под оптимальным педагогическим общением понимает «такое общение учителя (и шире – педагогического коллектива) со школьниками в процессе обучения, которое создает наилучшие условия для развития мотивации учащихся и творческого характера учебной деятельности, для правильного формирования личности школьника, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат обучения (в частности, препятствует возникновению «психологического барьера»), обеспечивает Управление социально-психологическими процессами в детском коллективе и позволяет максимально использовать в учебном процессе личностные особенности учителя».

При различных точках зрения исследователей (Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.) на классификацию структурных элементов педагогического общения авторы едины в том, что коммуникативный компонент наиболее значим в труде учителя. Являясь важнейшим элементом педагогической деятельности, педагогическое общение образует социально-психологическую основу воспитательного воздействия учителя на учеников. Через коммуникативную деятельность с различной полнотой реализуются и другие её компоненты (организаторская, конструктивная, гностическая, проектировочная).

На основании индивидуально-типологических особенностей взаимодействия педагога с учащимися были выделены следующие стили педагогического общения: совместное творчество, дружеское расположение, заигрывание, устрашение, дистанция, менторский стиль (И.М. Юсупов).

В структуре педагогического общения выделены структурные компоненты: сотрудничество, организационно-коммуникативный компонент, организационная активность, экспрессивная активность, положительное оценивание. В результате соотнесения данных объективно-психологических характеристик педагогического общения с личностными показателями выделены следующие стили педагогического общения: сотрудничающий, организационно-активный, экспрессивный и пассивный (неэффективный). Было установлено, что личность учителя целостно включена в регуляцию педагогическим общением: 90% личностных свойств связаны с объективно- психологическими проявлениями общения. Среди них черты, характеризующие все основные сферы личности: морально-нравственную, интеллектуальную, коммуникативную, эмоционально-волевую (О.В. Дашкевич, Т.М. Тихолаз).

Н.В. Антонова выделила типы общения в зависимости от педагогического стажа учителя.

Ее анализ позволил обнаружить ряд существенных данных. Индивидуальный стиль деятельности рассматривается как детерминированный соотношением внешних и внутренних условий, его образуют способы и приемы деятельности, регулируемые операциональными механизмами способностей, которые, в свою очередь, тесно связаны с личностными свойствами. Стиль может регулироваться с помощью сознания. Представление о детерминации стиля не может ограничиваться только ролью свойств нервной системы, но распространяется на личность в целом. Стили педагогической деятельности и обучения тесно переплетаются и должны рассматриваться в единстве. Известные классификации стилей педагогической деятельности базируются на анализе самой деятельности. Многостороннее исследование личности для этих целей используется крайне редко. Содержательный анализ стилей, выявленный различными авторами, показывает, что исключительно важная роль принадлежит нравственным отношениям с учащимися (дружескому расположению, поддержке, доброжелательности и т.п.), проявлениям позитивной эмоциональной оценки и эмоциональной выразительности, ограничению в применении дисциплинирующих средств, негативных оценок, авторитарных распоряжений. Важными стилевыми особенностями является внимание к заинтересованному отношению учащихся, использование средств, стимулирующих их побуждающие мотивы, тенденции к самоутверждению. Отбор содержания, методов, видов работ, обеспечивающих творческий характер учебной деятельности, – еще одна из важнейших стилевых особенностей деятельности учителя. Соотношение речевой активности учителя и учащихся, проблемного и репродуктивного характера процесса усвоения знаний, соотношение различных видов работ на уроке - далеко не полный перечень важных стилевых особенностей педагогической деятельности. В исследовательской работе, направленной на изучение деятельности конкретных учителей, следует учитывать отмеченные выше обстоятельства, важные для оценки индивидуального стиля педагогической деятельности учителя.