Понятие воспитания. Психологические механизмы воспитания.
Воспитание— целенаправленная деятельность, призванная сформировать у детей систему качеств личности, взглядов и убеждений. Влияние учителя на учащихся целенаправленно и регулируемо осуществляется путем использования механизмов: убеждения, внушения, подражания (В1 Лозовая (1997); ПР Игнатенко (1998) Убеждение, как механизм и метод воздействия, следует отличать от убеждения как свойства, компонента психики, включающая в себя знания, соединенные с искренней уверенностью в их истинности Структурное убеждает ния включает в себя теоретически обоснованы (логические) приемы, с помощью которых определенная информация, сообщаемая, органично вплетается в сферу интересов школьников При этом доказывается истинность ь или ложность определенных информационных сообщений, их значимостьть. Цель убеждения состоит в том, чтобы подвести детей не только к пониманию некоторых положений, но и к внутреннему их принятия Внушение (суггестия) - происходит воздействие прежде всего на чувства, а через них - на разум и волю личности, вследствие чего восприятие информации из определенного источника достаточно некритическое и малоусвидомлене Н Внушение основывается на свойстве слова оживлять, активизировать имеющиеся и формировать новые ассоциации между раздражителями первой и второй сигнальных систем А это значит, что через слово ученик сможет за свои ты не только соответствующие понятия, но и образ поведения Внушение имеет давние и широкое использование, поскольку оно связано как с физиологическими, так и с психическими свойствами младтей. Внушаемость присуща школьникам любого возраста, но чем младше ребенок, тем легче он подвергнется ей Восприятие внушаемых идей принадлежит к пассивным, даже несколько автоматизированных процессов Определенная часть информации может усваиваться бессознательно, без вмешательства активного мышления Некритическое восприятие инфор мации нельзя представлять себе в виде чего-то нереального, а все усвоенные мысли, понятия - иррациональными, противоречащих здравому смыслу Некритическое восприятие - вполне реальное явление человеческой психики, назначение которого, прежде всего, заключается в экономии умственной энергии Типичным примером внушения является обращение И учителя к определенному авторитетного исторического источника, юридического документа, ссылки н а популярное лицо и т.п., когда ученики воспринимают ту или иную информацию как вполне надежную Поскольку транслятором этой информации является учитель которому доверяют, эффект внушаемости все больше возрастаетостає.
В психологии воспитания используют различные виды внушения: прямое, опосредованное, произвольное, непроизвольное Особенно важно учитывать мотивационную направленность внушения С этой признаку его можно под делить на побудительное и тормозное Первое характеризуется тем, что учитель, учитывая непосредственные потребности, привычки, интересы учащихся, предлагает им принять определенный вариант поведения Тормозное заключается в том у, школьникам подается такая информация, которая сдерживает их от аморальных и антигражданского поступкинків. Подражание - может происходить как невольно, так и произвольно Невольно дети дошкольного и младшего школьного возраста копируют вербальные и поведенческие реакции направленности взрослых - родителей, родственников, уч чительв. Понятие \"подражания\" тесно связано с другим социально-психологическим понятием - \"мода\", которая проявляется во многих аспектах: вкусах, предпочтениях, увлечениях и т.п. Учитывая то, что учитель для баг немногих учеников - объект подражания, он должен пропагандировать моду на прогрессивно-украинской: песни, музыку, дизайн, культура общения тощо. Заражение В ходе заражения от индивида к индивиду переходят различные эмоциональные состояния - захват, тревога, радость, энтузиазм, смелость и т.п., которые бесконтрольно воспринимаются и воспроизводятся людьми в ситуации их непосредственного общенияя. Рефлексия означает самосприймання себя с позиции партнера по общению Когда педагог влияет на гражданскую сферу ученика, у последнего возникают мысли типа: \"А что думает об общественности сам учитель?\", \"Какая она у меня на самом деле?\" 1997). Приемы воспитания - составная часть метода, обеспечивающего применение его в определенных условиях Поэтому некоторые исследователи рассматривают методы воспитания как некую совокупность приемов воспитательного взаимодействия с питомцах анцямы Методы и приемы могут в конкретных ситуациях переходить друг в другаго. Исследователи ВГ Рогожкин (1971), М1 Болдырев (1981), ИС Марьенко (1971) выделяют следующие группы методов воспитания: методы формирования сознания, методы формирования опыта поведения, методы стимулирования и к коррекции поведения школьников (ВИ Лозовая, ГВ Троцко, 1997цко, 1997). Методы формирования сознания личности Главная цель этих методов - воздействие на сознание, чувства, волю воспитанников для объяснения и доказательства правильности или необходимости определенного поведения, норм и правил л общения, отношение к окружающему миру и др. К этой группе относятся методы: информативность, внушения, убеждения, пример, подражаниеня. Основными средствами реализации методов формирования сознания индивида являются: лекции, рассказы, беседы, диспуты, конференции, собрания, в основе которых лежит слово Беседа предполагает целенаправленную организацию обмена мнениями Тематика, содержание бесед определяется воспитательными задачами, которые касаются отдельного индивида или определенной группы школьников По содержанию беседы охватываю ют различные вопросы морали, этики, эстетики физического воспитания, политических событий и иін. По форме проведения определяют беседы фронтальные - с группой школьников и индивидуальные Индивидуальная беседа может быть отсроченным, чтобы стимулировать ребенка к осмыслению своих поступков Различают также запланированные и эпизодические беседди. Методика проведения беседы зависит от поставленной цели, задач, содержания, форм бесед Это может быть обмен мнениями по поводу определенного выражения, прочитанной статьи, поступков школьников, событий в жизни государства школы, класса, отдельных ученикив. Рассказ проводится, чтобы вызвать чувство сопереживания с героями рассказа, радости от осознания хороших поступков, раскрыть содержание моральных норм и правил поведения, представить идеальный образ тощ щ Лекции проводятся со старшеклассниками с целью раскрытия различных вопросов, связанных с формированием личности школьника
Психолого-педагогические условия воспитания личности.(статья Д.С. Батарчук)
Понятие о смысловом барьере в процессе воспитания. Их типы. Смысловой барьер - Одним из показателей дисгармоничности личности школьника является феномен <смыслового барьера>. Причина этого явления заключается в том, что взрослый, воздействуя на ребенка, не учитывает или не считается с наличием у него активно действующих в это время потребностей и стремлений. В результате у ребенка возникает конфликт между его непосредственным устремлением и желанием выполнить то, что требует от него взрослый. Смысловой барьер по отношению к конкретному человеку возникает обычно в результате таких действий взрослого (учителя), вызывающих конфликт с ребенком, когда он не учитывает подлинные мотивы поведения ребенка или приписывает ему мотивы, которых у ребенка в действительности нет. Ребенок в этом случае, считая, что о нем судят неправильно, обижается на взрослого, остро эмоционально переживает несправедливость по отношению к себе. Смысловой барьер может возникнуть и в том случае, когда учитель объективно прав, а ученик не согласен с ним, так как не осознает действительных мотивов своего поведения. Опасность возникающего в этом случае смыслового барьера заключается в том, что смысл слов учителя не воспринимается школьником и между воспитателем и учеником исчезает контакт и взаимопонимание. Чтобы не допустить появления смыслового барьера при возникновении конфликтной ситуации, необходимо выяснить, как сам ребенок понимает причину своего поступка. Выяснение причины должно производиться доброжелательным тоном без обвинения ребенка. Если подросток не осознает действительного мотива своего поведения, с ним нужно провести специальную работу, без упреков и нотаций, чтобы он осознал этот мотив. Необходим дружеский разговор, в котором учитель показывает ученику, как объективно выглядит его поступок. Смысловой барьер по отношению к конкретному требованию возникает тогда, когда безрезультатное повторение одного и того же требования становится для ребенка настолько привычным, что он перестает его воспринимать. Как правило, это случается с теми требованиями, смысл которых различен для воспитателя и воспитанника. Во избежание образования смыслового барьера этого типа не стоит немалократно повторять одни и те же требования или укоры, на которые ребенок не реагирует. Чтобы требование было воспринято и возымело действие, необходимо, чтобы оно соответствовало внутренней позиции ученика. Классическим примером психологического барьера является ситуация, в которой потенциальные субъекты взаимодействия в буквальном смысле говорят на разных языках в отсутствии переводчика. На практике подобные барьеры чаще всего имеют место при прохождении той или иной информации через многочисленные передаточные звенья в так называемых коммуникационных сетях организаций. Это может носить характер фильтрации, либо блокирования информации. Под фильтрацией понимается сознательное либо неосознанное искажение входящего сообщения передаточной инстанцией. Классическое исследование фильтрации послания в коммуникативных сетях организации построенной по иерархическому принципу, проведенное в 60-е гг. XX века американским психологом Р. Николсом показало, что «...около 80% информации, содержавшейся в послании, терялось к тому моменту, когда оно доходило от тех, кто занимал высшие посты в организационной иерархии, до отдельных работников среднего звена»1. Аналогичные искажения происходят и при прохождении информации «снизу вверх». Блокирование означает полное перекрытие коммуникативного канала. Примером может служить «синдром гонца, доставившего дурные вести», когда руководству не докладывается информация негативного характера, дабы избежать «снятия голов». Количество коммуникативных барьеров в организации, как правило прямо пропорционально и является показателем степени ее бюрократизации. Гораздо более многообразны и интересны, с точки зрения психологии, смысловые барьеры. Яркий пример барьеров такого рода мы находим в известном романе — эпопее А. Н. Степанова «Порт-Артур». Обсуждая предложение японцев сдать крепость на военном совете, генерал Стессель заявляет: «— Я пошлю в ответ японцам фигу, срисованную с моей руки... — Как? Что? — Удивленно спросило несколько человек. — Пошлю вот эту самую дулю. — И генерал протянул вперед кукиш. — Едва ли японцы поймут жест Вашего превосходительства, — заметил Кондратенко. — Кукиш обозначает у японцев совсем не то, что у русских. — А что именно? — Так у них продажные женщины приглашают к себе мужчин»2. Смысловые барьеры часто являются следствием не только культурных, социальных, профессиональных, но и внутриличностных различий. Наиболее наглядно это проявляется во взаимодействии представителей разных психологических типов в рамках типологии Майерс — Бриггс. Вот как описывает менеджер одной из фирм встречи с руководителем. «Когда я, ENTJ прихожу к своему ENTP — начальнику за советом, он часто приказывает мне то, что я никак не могу сделать. Принимая во внимание мой характер и прочие препятствия. Я начинаю сердиться, однако потом мне становится ясно, что он всего лишь обсуждал вместе со мной проблему, а не давал указания, что мне следует делать. Теперь я могу слушать его более спокойно и извлекать из беседы известную пользу»3. Как уже отмечалось, особенно часто смысловые барьеры возникают во взаимоотношениях детей и взрослых. Это в полной мере относится к тем из них, которые связаны с типологическими различиями. Так, например, «Родители — Экстраверты (E), как правило, склонны вторгаться на территорию всех членов семьи, не исключая и детей — Интровертов (I)»1. Обычно, делая это, они руководствуются самыми благими побуждениями: стремлением сплотить членов семьи, вовлечь их в общую деятельность, сделать жизнь насыщенной и динамичной. В этом смысле их настойчивое желание «вытащить» интровертированного ребенка на пикник или обсудить с ним новый фильм, есть ничто иное, как форма проявления родительской заботы. Проблема, однако заключается в том, что «Дети — Интроверты (I) обычно не хотят, чтобы Вы открывали их дверь, говоря: “Я тебе не помешаю?” или навязывали свое общество со словами: “Вот это мило! Что это ты тут делаешь? ”. Интровертов (I), как правило, раздражает многословность Экстравертов (E) и многократное повторение того, что очевидно и без лишних слов»2. Для таких детей подобные формы выражения родительской любви и заботы выглядят как навязчивое и агрессивное желание не только «съесть» их личное пространство, но и подмять под себя их самих. С другой стороны, «Если рассмотреть ситуацию родители — Интроверты (I) и ребенок — Экстраверт (E), то окажется, что родители часто не понимают, до какой степени Экстраверту (E) нужны постоянные подбадривания и поощрения со стороны. Ему нужна ответная реакция на все, начиная с того, хорошо ли убрана кухня и кончая одобрением той или иной детали одежды, при этом не имеет значения, сколько раз уже высказывалась соответствующая похвала. Конечно трудно ожидать готовности к подобному отклику индивида, чья предрасположенность диктует ему избегать чрезмерностей»3. В результате ребенок — экстраверт может чувствовать себя нелюбимым и отвергаемым родителями. Подобного рода примеры можно привести и относительно различий по трем другим шкалам типологии Майерс-Бриггс. Чаще всего смысловые барьеры являются результатом столкновения и резонирования внешних и внутренних факторов. При этом смысловые барьеры играют важную роль в деструктивном механизме «самоосуществляющегося пророчества». Так, в приведенном примере, ребенок — экстраверт, не получая желаемого подкрепления от родителей, может удвоить свою активность с целью привлечь их внимание. В конечном итоге, это может привести к выраженно негативной и, более того, агрессивной реакции последних, направленной на то, чтобы прекратить «доставание» со стороны ребенка. Таким образом, изначально ошибочная интерпретация родительского поведения ребенком, на глазах самореализуется, превращаясь в социально-психологическую реальность. Факт разрушительного влияния такого рода процессов как на социальное взаимодействие, так и на личность не требует дополнительных доказательств. Именно поэтому работа в качестве своеобразного «переводчика», дающего возможность партнерам понимать не только формальное значение, но и подлинный смысл как вербальных, так и невербальных аспектов межличностных взаимоотношений является одной из главных составляющих деятельности психолога. Одной из важнейших профессиональных задач практического социального психолога является снятие возникающих психологических барьеров. При этом о каком бы виде психологических барьеров не шла речь, в любом случае именно психолог, как правило, выступает компетентным посредником между взаимодействующими сторонами и носителем научно выверенных техник купирования и снятия психологического барьера.
Отклонения в семейном воспитании Причины негармоничного воспитания весьма различны. Порой это определенные обстоятельства в жизни семьи, мешающие наладить адекватное воспитание. В этом случае показаны разъяснительная работа и рациональная психотерапия. Однако нередко основную роль в нарушении воспитательного процесса играют личностные особенности самих родителей. Особую роль в практике врача-психотерапевта играют две группы причин. Отклонения личности самих родителей. Акцентуации личности и психопатии нередко предопределяют определенные нарушения в воспитании. При неустойчивой акцентуации родитель чаще склонен проводить воспитание, характеризующееся гипопротекцией, пониженным удовлетворением потребностей ребенка, пониженным уровнем требований к нему. Инертно-импульсивная (эпилеп-тоидная) акцентуация родителей чаще других обусловливает доминирование, жесткое обращение с ребенком. Стиль доминирования может также обусловливаться чертами тревожной мнительности. ^ Демонстративно-гиперкомпенсаторная акцентуация личности и истероидная психопатия у родителей нередко предрасполагают к противоречивому типу воспитания: демонстрируемая забота и любовь к ребенку при зрителях и эмоциональное отвержение в отсутствие таковых [Эйдемиллер Э. Г., 1994]. Во всех случаях необходимо выявить отклонение личности родителей, убедиться в том, что именно оно играет решающую роль в возникновении нарушений в воспитании. Поэтому внимание врача-психотерапевта направляется на осознание родителями взаимосвязи между особенностями своих личностных характеристик, типом воспитания и нарушениями поведения у подростка или ребенка. Психологические (личностные) проблемы родителей, решаемые за счет ребенка. В этом случае в основе негармоничного воспитания лежит какая-то личностная проблема, чаще всего носящая характер неосознаваемой проблемы, потребности. Родитель пытается разрешить ее (удовлетворить потребность) за счет воспитания ребенка. Попытки разъяснительной работы, уговоров изменить стиль воспитания оказываются неэффективными. Перед психологом встает трудная задача выявить психологическую проблему родителя, помочь ему осознать ее, преодолеть действие защитных механизмов, препятствующих такому осознанию. Основы гармоничного воспитания Когда мама впервые берет своего малыша на руки, а папа впервые видит обращенную к нему улыбку, просыпается одно из самых главных чувств – родительская любовь. И этой любви уже достаточно чтобы воспитание ребенка было правильным и гармоничным. Но почему же тогда в одних семьях отношения с ребенком складываются замечательно, а в других воспитание становится камнем преткновения? Ответ здесь состоит в том, что необходимо правильно распределять любовь, заботу и желание добра, а не слепо потакать всем капризам сына или дочери. Пример: В семье появился долгожданный малыш, любящие родители буквально сдували с него пылинки, позже они старались защитить его от любых страданий и переживаний и давали ребенку все о чем бы он не попросил, стараясь сделать его детство идеальным, однако когда их чаду пришло время познакомиться с окружающим миром, оказалось, что он жесток и равнодушен. Никто не спешил выполнять желания ребенка, никто не считал его особенным и никто не заботился о том, чтобы он был доволен, как это происходило дома, сверстники не хотели играть с малышом, потому что видели, что он слишком капризен, не умеет делиться и заботиться о других. Хорошо если родители такого ребенка вовремя спохватятся и научат его самостоятельности, подготовят к реальной жизни, он не сможет прожить ее оставаясь под защитой чрезмерной любви, такая родительская любовь живущая одним днем не дальновидна, они не задумываются что потакая во всем ребенку сегодня они вредят его будущему, ведь он вырастет эгоистом, слишком требовательным, и заботящемся только о себе человеком, который не может быть счастливым Пример: В другой семье малыша тоже ждали, мечтали что их карапуз вырастет великим человеком и считали нужным сделать все чтобы ребенок смог добиться как можно большего. Это ради его будущего думали родители, вводя строжайшую дисциплину, занимая все время учебой, наказывая его за плохие оценки и не позволяя терять время в играх во дворе. Может быть ребенок и вырос великим человеком. Но такая устремленная в будущее любовь лишила малыша детства. Постоянно прибывая в оковах из правил, требований и запретов и обязанностей он так и не смог побыть счастливым и беззаботным ребенком. Крайностей родительской любви существует великое множество, важно не поддаться ни одной из них если помнить о пяти основах воспитания У всех родителей есть все, для успешного и гармоничного воспитания ребенка. Вы любите своего малыша? Заботитесь о нем? Хотите чтобы он был счастливым в будущем уже этого достаточно для достижения заветной цели и разумеется не то никаких причин чтобы сомневаться в себе или в своем ребенке, все обязательно получиться ведь все дети изначально хотят учиться и быть хорошими а все родители готовы им в этом помогать Во вторых, важно помнить о целях воспитания давайте подумаем зачем вообще воспитывать, вот воспитанный ребенок так обычно говорят о детях, которые хорошо себя ведут, спрашивают разрешения перед тем как что-то взять, не мешают взрослым разговаривать и т.д. но только ли в этом заключается наша цель? Если воспитанием мы стремимся добиться идеального послушания и хорошего поведения то, что мы получим лет через 20? Великовозрастного дядю который по по-прежнему спрашивает у мамы с папой какие ему надеть штаны. Или юную леди переходящую дорогу только с другим взрослым. Очевидно, что такие результаты нам не нужны. Главная цель воспитания помочь ребенку стать гармонично и развитой и взрослой личностью, человеком который может самостоятельно принимать решения, быть ответственным и зрелым, обладающим прекрасными душевными качествами. Важно помнить об этой цели, ведь идеальное послушание ребенка сегодня еще не гарантирует идеальных результатов воспитания завтра. В третьих, родители должны знать кого они воспитывают, что за глупость возмутитесь вы? Но мама и пап должны знать об увлечениях своего чада, интересоваться происходящим в его жизни, общаться с ним и его друзьями, только в том случае если ребенок действительно близок с мамой и папой, воспитание будет давать нужные результаты. Представьте, что на улице к вам подходит абсолютно незнакомый человек и начинает учить вас жить, критиковать ваш внешний вид читать нотации вряд ли вам это понравиться. С ребенком дело обстоит точно так же, если родители не интересуются его жизнью, то он просто не услышит их советов или требований, а если и услышит, то воспримет их в штыки. В четвертых, важно помнить что основа любого воспитательного действия это забота и желание добра. Важно донести это до ребенка, он должен понимать, что ему не разрешают лезть пальцами в розетку, вовсе не потому что она сломается, а потому что он может получить удар током. Также и с детьми подростками, если объяснить им, что запрет на ночные прогулки происходит вовсе не из вредности, а из за того, что в такие часы там может быть опасно, то многих проблем и конфликтных ситуаций удастся избежать, важно чтобы ребенок понимал, что родители переживают и волнуются за него и потому требуют чтобы он возвращался в определенное и не слишком позднее время. Последнее из пяти правил как ни парадоксально заключается в том что ни какие правила не имеют значения. Все дети разные и родители тоже в каждой семье свои отношения и своя ситуация, потому и действовать надо индивидуально и решать что будет лучшее именно для вашего ребенка, например, что одному ребенку полезно другому только вредит. Возьмем для примера сдачу школьных экзаменов. Один ученик будет готовиться самостоятельно, так как ему удобно, помощь родителей в этом случае только отвлечет его, будет мешать и раздражать, а вот другому ученику будет нужно, чтобы ему объяснили сложные моменты, помогли выучить билеты, проконтролировали подготовку, заставили сесть и позаниматься. Подход к воспитанию в целом и к отдельным ситуациям зависит не только от характера ребенка, но и определяется текущим моментом. Еще вчера ваш малыш нуждался в вашей заботе и опеке, а сегодня он учиться быть самостоятельным. Вчера перед ним стояли одни задачи, а сегодня другие. Так что главная забота родителей применять правила и методики воспитания не вслепую и не с настойчивостью робота, а уметь проявлять гибкость и подстраиваться под ребенка. Тогда воспитание станет действительно гармоничным и приятным процессом.
|
