ТЕОРИИ СОЦИАЛИЗАЦИИСоциализация — это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны (часто недостаточно подчеркиваемой в исследованиях), процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду. Теория зеркального Я Ч.Х. Кули и Дж. Г. Мид Чарлз Хортон Кули считал, что личность формируется на основе множества взаимодействий людей с окружающим миром. В процессе этих интеракций люди создают свое «зеркальное Я». «Зеркальное Я» состоит из трех элементов: 1) того, как, по нашему мнению, нас воспринимают другие (Я уверена, что люди обращают внимание на мою новую прическу); 2) того, как, по нашему мнению, они реагируют на то, что видят (Я уверена, что им нравится моя новая прическа); того, как мы отвечаем на воспринятую нами реакцию других (Видимо, я буду всегда так причесываться). Эта теория придает важное значение нашей интерпретации мыслей и чувств других людей. Американский психолог Джордж Герберт Мид пошел дальше в своем анализе процесса развития нашего «Я». Как и Кули, он считал, что «Я» — продукт социальный, формирующийся на основе взаимоотношений с другими людьми. Вначале, будучи маленькими детьми, мы неспособны объяснять себе мотивы поведения других. Научившись осмысливать свое поведение, дети делают тем самым первый шаг в жизнь. Научившись думать о себе, они могут думать и о других; ребенок начинает приобретать чувство своего «Я». По мнению Мида, процесс формирования личности включает три различные стадии. Первая — имитация. На этой стадии дети копируют поведение взрослых, не понимая его. Маленький мальчик может «помогать» родителям вычистить пол, таская по комнате свой игрушечный пылесос или даже палку. Затем следует игровая стадия, когда дети понимают поведение как исполнение определенных ролей: врача, пожарного, автогонщика и т.д.; в процессе игры они воспроизводят эти роли. Третий этап, по Миду, стадия коллективных игр, когда дети учатся осознавать ожидания не только одного человека, но и всей группы. Например, каждый игрок бейсбольной команды придерживается правил и игровых идей, общих для всей команды и всех игроков в бейсбол. Следование правилам игры в бейсбол подготавливает детей к усвоению правил поведения в обществе, выраженных в законах и нормах. На этой стадии приобретается чувство социальной идентичности. Фрейд Теория развития личности, разработанная Зигмундом Фрейдом, в какой-то мере противоположна концепции Мида, поскольку основывается на убеждении, что индивид всегда находится в состоянии конфликта с обществом. Согласно Фрейду, биологические побуждения (особенно сексуальные) противоречат нормам культуры и социализация есть процесс обуздания этих побуждений. Три составные части личности. Теория Фрейда выделяет три части в психической структуре личности: Ид («Оно»), Эго («Я») и Супер-эго («сверх-Я»). Ид («Оно») — источник энергии, направленной на получение удовольствия. При высвобождении энергии ослабляется напряжение и личность испытывает чувство удовольствия. «Оно» побуждает нас к сексу, а также осуществлять такие функции организма, как прием пищи и отправление естественных надобностей. Эго («Я») контролирует поведение человека, в какой-то мере напоминая светофор, помогающий личности ориентироваться в окружающем мире. Эго руководствуется главным образом принципом реальности. Эго регулирует выбор подходящего объекта, позволяющего преодолеть напряженность, связанную с Ид. Например, когда Ид испытывает голод, Эго запрещает нам употреблять в пищу автомобильные шины или ядовитые ягоды; удовлетворение нашего побуждения откладывается до момента выбора подходящей пищи. Суперэго («сверх-Я») — это идеализированный родитель, оно осуществляет нравственную или оценочную функцию. Суперэго регулирует поведение и стремится усовершенствовать его в соответствии со стандартами родителей, а в дальнейшем и общества в целом. Эти три компонента активно воздействуют на формирование личности ребенка. Дети должны следовать принципу реальности, ожидая, пока представится подходящее время и место, чтобы уступить напору Ид. Они должны также подчиняться моральным требованиям, предъявляемым родителями и собственным формирующимся Супер-эго. Эго несет ответственность за поступки, поощряемые или наказываемые Суперэго, в связи с этим человек испытывает чувство гордости или вины. Пиаже Согласно его теории, на каждой стадии когнитивного развития формируются новые навыки, определяющие пределы того, чему на данной стадии можно научить человека. Дети проходят эти стадии в определенной последовательности, хотя необязательно с одинаковой скоростью и результатами. Первый период, от рождения до двух лет, называется сенсомоторной стадией. В это время у детей формируется способность надолго сохранять в памяти образы предметов окружающего мира. До этой стадии им, по всей вероятности, кажется, что предмет перестает существовать, когда они на него не смотрят.. Второй период, от двух до семи лет, называется предоперациональной стадией. В это время дети учатся различать символы и их значения. В начале данной стадии дети расстраиваются, если кто-то разрушает построенный ими замок из песка, символизирующий их собственный дом. В конце этапа дети понимают разницу между символами и предметами, которые они обозначают. В возрасте от 7 до 11 лет дети учатся мысленно совершать действия, которые раньше они выполняли только руками. Пиаже называет этот период стадией конкретных операций. Например, если на данной стадии детям показывают ряд из шести палочек и просят взять такое же количество палочек из лежащего рядом комплекта, они могут выбрать их, не прикладывая каждую палочку из комплекта к палочке из ряда. Дети меньшего возраста, еще не научившиеся считать, чтобы получить нужное число, кладут палочку к палочке. В возрасте примерно от 12 до 15 лет дети вступают в последнюю стадию, называемую стадией формальных операций. На этом этапе подростки могут решать абстрактные математические и логические задачи, осмысливать нравственные проблемы, а также размышлять о будущем. Дальнейшее развитие мышления совершенствует умения и навыки, усвоенные на этой стадии.
15. ПОНЯТИЕ УСТАНОВКИ: МОДЕЛИ, ВИДЫ, ФУНКЦИИ. Установка - оценка людей, предметов и идей; оценивающее отношение, позитивная или негативная реакцию на что-либо. Люди не просто равнодушные наблюдатели, они постоянно оценивают все, что видят. Например, мне нравится шоколадный торт, социальная психология и Дэниэл Крэйг. Данный способ определения называется одномерным, потому что он выделяет только одну компоненту установки – эмоциональное отношение. Трехкомпонентный подход: Установка - комбинация трех концептуально различимых реакций на определенный объект: - аффективная (эмоции: любовь, ненависть, симпатия и антипатия), - когнитивная (убеждения, мнения и идеи относительно объекта установки) - поведенческими (мотивы и цели поведения или склонности к определенным поступкам). Игли, Чейкен (Eagly and Chaiken, 1993): «Установка — это психологическая тенденция, которая выражается через оценивание заслуживающих внимание объектов с определенной степенью расположения или неприязни... Оценки эти касаются всех категорий оцениваемых реакций, являются ли они открытыми или скрытыми, когнитивными, аффективными или поведенческими».
Например, позитивная установка в отношении партии зеленых может повлечь за собой (1) ожидание, что участие ее членов в правительстве улучшит ситуацию с охраной природы (когнитивное позитивное убеждение); (2) восхищение членами партии (позитивное чувство); (3)) намерение пожертвовать средства на предвыборную кампанию зеленых (позитивное поведение). • Понятие установки Объект установки — это нечто, независимо воспринимаемое или представленное в сознании субъекта. Объекты установки могут быть: =конкретными (например, пицца с анчоусами) =абстрактными (например, феминизм); =неодушевленные объекты (например, персональные компьютеры), =отдельные личности (например, Владимир Путин) =группы (например, политики). В зависимости от типа объекта выделяют: -установки в отношении социальных групп, негативные являются предубеждениями (предрассудками); -установки в отношении самого себя исследуются как самооценка; -установки в отношении абстрактных сущностей (например, «свобода слова») - обозначаются как ценности. Почему социальные установки так важны? Существует 2 причины. 1.Оказывают сильное влияние на социальное мышление — на то, как мы думаем и обрабатываем социальную информацию. Социальные установки функционируют как схемы — когнитивные структуры, содержащие и организующие информацию об определенных понятиях, ситуациях и событиях. Эти «ментальные скелеты» оказывают сильное влияние на то, как мы обрабатываем социальную информацию — что мы замечаем, вводим в память, а позднее вспоминаем. 2. Оказывают сильное влияние на социальное поведение. Например, вы считаете, что аборты — это плохо и их следует официально запретить? - Тогда вы можете принимать участие в демонстрациях против них. Например, вы плохо относитесь к своему депутату? -Тогда вы можете проголосовать против него на следующих выборах.
|
