Основные положения подходаВ рамках ДС (рис. 7) учащийся (студент) является её главным элементом, обладающим определёнными особенностями участия в информационном взаимодействии. То есть ДС по своей сути информационные (но не только!), так как основное взаимодействие в них носит информационный характер. При этом они одновременно и кибернетические, так как в них так же часть информации используется для управления. Доказательством информационной природы человека являются опыты по клонированию животных, которые подтвердили гипотезу о том, что любая клетка живого организма содержит о нём всю генетическую информацию: «всё – во всём». То есть жизнедеятельность организма в значительной степени строится на использовании информационных эквивалентов физиологических процессов и оценке их протекания. Ещё большая роль информационных процессов в психологической деятельности человека, направленной на формирование целей его поведения и информационное моделирование его результатов в будущем. Таким образом, в основу научной парадигмы* при изучении проблем данной монографии целесообразно положить три взаимодополняющих метода научного познания: системный, информационный и кибернетический (см. 3.5). О системном подходе уже многое сказано выше, а в пользу информационно-кибернетического подхода говорят следующие аргументы: 1) Исходя из особенностей учащихся как «информационной подсистемы», связанной с его психическими и физиологическими особенностями, можно получить ряд следствий, имеющих смысл запретов, учитываемых в методике, технологии обучения. 2) Информационно-кибернетическая модель, основанная на процессах получения и усвоения информации учащимися и содержащая характеристики этих процессов, позволяет обосновать последовательность действий преподавателя (АУ), а также сформулировать критерии выбора необходимых методов обучения. 3) Сопоставление особенностей процессов управления и информационного обмена между преподавателем и учащимся в рамках различных ДС позволяет вскрывать закономерности их функционирования. Следствием этих закономерностей становится понимание роли и место персонального компьютера в обучении. 4) ИКПо выявляет структуру и объём информации, необходимой для управления ДПр на различных уровнях и позволяет предложить варианты оптимизации управления. 5) Учёт только сигнальной стороны информации (её количественный аспект) позволяет, независимо от УчПр получить некие общие закономерности построения процесса усвоения информации. 6) С информационной точки зрения, могут быть исследованы следующие важнейшие стороны обучения: § закономерности процессов сбора, передачи и переработки информации; § способы переработки информации в различных типах ДС; § приспособление процесса обучения (ДПр) и воспитания к осуществлению поставленных целей. Вместе с тем существуют временные границы применимости информационного подхода к анализу и описанию ДПр. Они определяются тем, что используемые количественные меры не учитывают семантических (смысловых) аспектов информации. Кроме того, человеку (студенту) недостаточно просто передать (транслировать) информацию: для усвоения он должен понять её смысл, то есть включить её в свой тезаурус* (база знаний учащегося). Для преодоления указанной границы модель обучения должна быть информационно-семантической, учитывающей процессы формирования и развития мышления, учащихся в процессе обучения, то есть включение знаний в процесс мышления и формирования способностей на основе развития качеств мышления.
|
