Аксиологические основы содержания воспитания

Структура личностного качества

· Определенные чувства, эмоции, оценки, сопровождающие проявления данного качества самой личностью или другими субъектами

· Умения и навыки соответствующего поведения, доведенные до уровня привычки

· Знание об этом качестве и его проявлениях в поведении (нормы, правила поведения)

· Способность к проявлению волевых усилий в соблюдении соответствующих правил поведения

Своеобразие воспитания заключается в том, что формирование отношений личности к миру и себе происходит в процессе переживания ценностей и проживания этих отношений.

Ценность, отношение «передать» как информацию невозможно. Они не могут быть усвоены логическим пониманием и запоминанием. Кроме того, воспитание отношений совершается в момент деятельной связи с объектом отношений. Например, трудолюбие воспитывается в труде, человеколюбие — в реальных действиях по проявлению заботы о людях.

В сознании человека ценность принимает форму личностного смысла. Ценности вырабатываются самой личностью, а не воспринимаются от кого-то в готовом виде. Поэтому в процессе воспитания важно организовать ценностно-ориентационную деятельность учащихся и как самостоятельную деятельность, и как составную часть других видов деятельности (учебно-познавательной, игровой, трудовой).

Рассматривая ранее проблемы цели и содержания педагогического процесса, мы пришли к выводу, что основной целью образования и, в частности, воспитания в общеобразовательной средней школе является базовая культура личности или культура отношений личности к себе и окружающему миру. Содержанием воспитания выступает система ценностей и ценностных отношений личности.

Каковы объекты отношений человека*? Таковыми могут быть разнообразные стороны действительности: сам человек, другие люди (семья, учебная группа и т. п.); природа; мир вещей; труд и его результаты; наука, интеллектуальный труд; Родина, народ, нация; национальная культура в целом, искусство; культура других народов; религия; общество, политика, идеология и другие.

Ценностное, личностно значимое отношение к чему-либо или к кому-либо в психологии называют ценностной ориентацией личности. Поэтому содержание воспитания, предлагаемое в данном обществе, может перейти или не перейти в структуру сознания личности в виде ценностных ориентации.

Можно сказать, что воспитание культуры отношений личности к себе и окружающему миру предполагает воспитание ее ценностных ориентации.

В воспитательной работе следует обращаться прежде всего к общечеловеческим ценностям: человек как высшая ценность, жизнь, природа, общество (перечисленное является важнейшими условиями бытия человека в этом мире). С ними связаны все другие социальные, нравственные, эстетические ценности. Кроме универсальных общечеловеческих ценностей у каждого человека есть свои индивидуальные ценности. Их также следует учитывать, проводя воспитательную работу с учащимися.

В соответствии с закономерностями педагогического процесса, основным средством воспитания у школьников культуры отношений к себе и миру является совместная ценностно-ориентационная, познавательная и практическая деятельность детей и взрослых, организуемая в самых разнообразных формах. В процессе деятельности и общения дети и взрослые проживают определенные ценностные отношения.

Каковы источники и средства воспитания: В самом общем виде это достижения материальной и духовной культуры. К ним относятся: наука мораль (этика), искусство, материально-предметные ценности из всех этих сфер, а также персоналии.

 

9.Содержание компонентов базовой культуры личности.
Базовая культура личности – уровень развития и реализации сущностных сил человека, его способностей и дарований. Это совокупность компетенций (круг вопросов, в которых личность обладает познаниями, опытом): информационных, мировоззренческих, социальных, политических, нравственных, поведенческих.
Идеальный тип человека настоящего и ближайшего будущего в современных исследованиях представляется следующим образом: это самостоятельный, предприимчивый, ответственный, коммуникабельный, толерантный, способный видеть и решать проблемы автономно, а также в группах, готовый и способный постоянно учиться новому в жизни и на рабочем месте, самостоятельно и при помощи других находить и применять нужную информацию, работать в команде и т.д. Все перечисленные свойства и качества универсальны. Среди универсальных качеств и умений выделяются ключевые компетенции.
Ключевые компетенции – наиболее общие (универсальные) способности и умения, позволяющие человеку понимать ситуацию и достигать результатов в личной и профессиональной жизни в условиях возрастающего динамизма современного общества.

Ценностно-смысловая компетенция связана с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться, осознавать свою роль в нем, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Обладающий этой компетенцией ученик приобретает способность самоопределения в ситуации учебной и иной деятельности. От нее зависит индивидуальная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

Общекультурная компетенция предполагает знание учеником особенностей национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственных основ жизни человека и человечества, отдельных народов, а также культурологических основ семейных, социальных явлений и традиций, влияния науки и религии на человека и мир в целом.
Учебно-познавательная компетенция – это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности (умение ставить цель, планировать, анализировать и оценивать), творческой деятельности (умение самостоятельно добывать знания, овладение приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем). В рамках этой компетенции определяются требования функциональной грамотности (умение отличать факты от вымысла, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания).

Информационная компетенция обеспечивает умения и навыки самостоятельно искать, анализировать и отбирать информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.
Коммуникативная компетенция включает знание языков, общение с людьми, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, заявление, заполнить анкету, задать вопрос, участвовать в дискуссии и т.п.
Социально-трудовая компетенция означает владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), социально-трудовой сфере (знание прав потребителя, покупателя, клиента, производителя), сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. В эту компетенцию входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.

Компетенция личностного самосовершенствования позволяет осваивать способы физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Ученик овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, занимается самопознанием, развивает в себе необходимые современному человеку личностные качества, осваивает психологическую грамотность, культуру мышления и поведения, постигает экологическую культуру, правила личной гигиены и заботится о собственном здоровье.
Разработка образовательных стандартов, программ и учебников должна учитывать эти общие для всего образования категории, ориентироваться на них.

Компетентностный подход в образовании предполагает освоение учащимися различного рода умений, позволяющих им в будущем действовать эффективно в ситуациях профессиональной, личной и общественной жизни. Особое значение придается умениям, позволяющим действовать в новых, неопределенных, проблемных ситуациях, для которых заранее нельзя наработать соответствующих средств.

 

10. Формы воспитательской деятельности
Формы воспитания– способы организации воспитательного процесса, способы организации коллективной и индивидуальной деятельности учащихся направленной на решение определенных воспитательных задач.
Функции форм воспитания:
1. Организаторская –отражает определенную логику действий педагога, особенности взаимодействия учителя и учеников.
2. Регулирующая – предполагает возможность регулирования отношений между педагогом и учащимися, а также отношений между школьниками
3. Информативная- педагог изучает имеющиеся у учащихся знания, при воспитании опирается на уже имеющийся опыт детей, а также сообщает новые знания, формирует систему умений и навыков.

Формы воспитания по количеству участников:
- индивидуальные (педагог-учащийся) относиться: беседа, консультация, обмен мнениями, оказание индивидуальной помощи.
- групповые (педагог – группа учащихся) относиться: творческие группы, кружки.
- массовые,относиться: спектакли, концерты, соревнования, походы.

Формы воспитания по основному виду деятельности Н.Е Щуркова)

- формы позновательной деятельности: экскурсии, конкурсы, олимпиады. Данные формы работы способствуют накоплению и углублению знаний, расширению кругозора.
- формы общественно-полезной деятельности: школьные собрания, выборы ученических форм управления,вечера, праздники.
- формы эстетической деятельности: школьные спектакли, фестивали, посещение театра, музея, выставки. Основная цель- формирование у учащихся эстетические интересы, вкус, идеал.
- формы досуговой и физкультурно-оздоровительной деятельности:игры, соревнования, походы,праздники. Способствует формированию физической культуры школьников.
-формы ценностно-ориентационной деятельности:классные собрания, дискуссии, беседы по социальной и нравственной проблематике. Формирует отношение учащегося к миру, ценностных установок.

формы воспитательной работы в зависимости от метода воспитательного воздействия (Н.И Болдырев):
-словесные (собрания, линейки,встречи)
- наглядные (выставки, витрины,музей, стенды, стен газеты)
- практические (походы, экскурсии,спартакиады, субботники и тд)

По времение проведения:
-кратковременные (от нескольких минут до нескольких часов) игры и небольшие конкурсы
- продолжительные (от нескольких дней до нескольких недель)
- традиционные (регулярно повторяющиеся)
По субъекту организации:
-организаторами выступают педагоги, родители
- деятельность организуется на основе сотрудничества
- инициатива и ее реализация принадлежит детям.