Глава IX. Психология личности и профессиональной деятельности учителя. № п/п Показатели Уровневая характеристика показателей Уровень вербального обобщения следствий I
| № п/п
| Показатели
| Уровневая характеристика показателей
| |
|
|
| |
| Уровень вербального обобщения следствий
| I. Нет ответа, ответ не на вопрос.
И. Конкретная форма вербального
выражения.
III. Формально-обобщенная ф о р м а
вербального выражения.
Обобщенное выражение с конкретизацией
| |
| Обоснованность выведенных следствий
| I. Нет ответа, ответ не на вопрос.
II. Обоснование единичным фактом.
III. Обоснование рядом фактов.
IV. Обоснование через установление связей, закономерностей
| |
| Перспективность следствий
| I. Нет ответа, ответ не на вопрос.
II. Близкие следствия.
III. Близкие следствия с указанием единичных далеких.
IV. Далекие следствия
| |
| Логика построения следствий
| I. Нет ответа, ответ не на вопрос.
II. Одно следствие с последовательным развитием.
III. Несколько независимых направлений вывода следствий с последовательным развитием одного из них.
IV. Несколько независимых направлений вывода следствий с последовательным развитием каждого
| |
| Осознание вероятностного характера следствий
*
| I. Нет ответа, ответ не на вопрос.
II. Вероятностный характер следствий не осознается: вывод следствий без учета вероятности.
III. Вероятностный характер следствий осознается и учитывается через введение одного из условий, которое может увеличить вероятность прогнозируемых следствий.
IV. Вероятностный характер будущего осознается и учитывается через введение нескольких условий, которые могут увеличить вероятность прогнозируемых следствий
| § 2. Специфика педагогической деятельности и педагогического общения 42 1
|
|
|
| |
| Осознание этапов
процесса
прогнозирования
| I. Нет ответа, ответ не на вопрос.
II. Называются с т о р о н ы внешней деятельности, традиционные учебные действия.
III. Называются условия, при которых возможно прогнозирование.
IV. Указываются этапы мыслительной деятельности, обеспечивающей полученные знания о будущем
| |
| Широта ассоциативного поля
| I. Нет ответа, ответ не на вопрос. И. Устанавливаются 1-2 ассоциации.
III. Устанавливаются 3-4 ассоциации.
IV. Устанавливается 5 и более ассоциаций
| |
| Вариативность ассоциаций
| I. Нет ответа, задание не понято, одна ассоциация.
II. Несколько последовательно развивающихся ассоциаций.
III. Несколько ассоциаций, развивающихся в разных направлениях.
IV. Несколько ассоциаций различных направлений с последующим развитием каждого
| |
| Пластичность представлений
| I. Нет ответа, ответ не на вопрос. И. Представления не преобразуются, известные дополняются смежными образами.
III. Известные представления преобразуются в знакомые образы.
IV. Представления преобразуются и включаются в новые ассоциативные связи
| |
| Уровень вербального обобщения причин
| I. Нет ответа, ответ не на вопрос.
II. Конкретная форма вербального выражения.
III. Формально-обобщенное выражение причин.
IV. Обобщенная форма вербального выражения причин
| |
| Полнота причинно-следственных связей
| I. Нет ответа, ответ не на вопрос.
II. Называется одна причинно-следствен ная связь.
III. Называются несколько причинно- следственных связей.
IV. Устанавливаются все возможные в заданной ситуации причинно- следственные связи
|
Вычисление основной дактилоскопической формулы Вычислением основной дактоформулы обычно занимается следователь. Для этого все десять пальцев разбиваются на пять пар...
|
Расчетные и графические задания Равновесный объем - это объем, определяемый равенством спроса и предложения...
|
Кардиналистский и ординалистский подходы Кардиналистский (количественный подход) к анализу полезности основан на представлении о возможности измерения различных благ в условных единицах полезности...
|
Обзор компонентов Multisim Компоненты – это основа любой схемы, это все элементы, из которых она состоит. Multisim оперирует с двумя категориями...
|
|
Выработка навыка зеркального письма (динамический стереотип) Цель работы: Проследить особенности образования любого навыка (динамического стереотипа) на примере выработки навыка зеркального письма...
Словарная работа в детском саду Словарная работа в детском саду — это планомерное расширение активного словаря детей за счет незнакомых или трудных слов, которое идет одновременно с ознакомлением с окружающей действительностью, воспитанием правильного отношения к окружающему...
Правила наложения мягкой бинтовой повязки 1. Во время наложения повязки больному (раненому) следует придать удобное положение: он должен удобно сидеть или лежать...
|
|
Типовые ситуационные задачи. Задача 1. Больной К., 38 лет, шахтер по профессии, во время планового медицинского осмотра предъявил жалобы на появление одышки при значительной физической
Задача 1. Больной К., 38 лет, шахтер по профессии, во время планового медицинского осмотра предъявил жалобы на появление одышки при значительной физической нагрузке. Из медицинской книжки установлено, что он страдает врожденным пороком сердца....
Типовые ситуационные задачи. Задача 1.У больного А., 20 лет, с детства отмечается повышенное АД, уровень которого в настоящее время составляет 180-200/110-120 мм рт Задача 1.У больного А., 20 лет, с детства отмечается повышенное АД, уровень которого в настоящее время составляет 180-200/110-120 мм рт. ст. Влияние психоэмоциональных факторов отсутствует. Колебаний АД практически нет. Головной боли нет. Нормализовать...
Эндоскопическая диагностика язвенной болезни желудка, гастрита, опухоли Хронический гастрит - понятие клинико-анатомическое, характеризующееся определенными патоморфологическими изменениями слизистой оболочки желудка - неспецифическим воспалительным процессом...
|
|
