Функции и направления кл руководителяЦель деятельности классного руководителя — создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе. Задачи деятельности классного руководителя: формирование и развитие коллектива класса создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей формирование здорового образа жизни организация системы отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса защита прав и интересов обучающихся организация системной работы с обучающимися в классе гуманизация отношений между обучающимися, между обучающимися и педагогическими работниками формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров организация социально значимой, творческой деятельности обучающихся. Функции классного руководителя Деятельность классного руководителя — целенаправленный, системный, планируемый процесс, строящийся на основе устава общеобразовательного учреждения, иных локальных актов, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личностью ориентированного подхода к обучающимся с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом общеобразовательного учреждения, и ситуации в коллективе класса, межэтнических и межконфессиональных отношений. Для педагогически грамотного, успешного и эффективного выполнения своих функций классному руководители! надо хорошо знать психолого-педагогические основы работы с детьми конкретного возраста, быть информированным о новейших тенденциях, способах и формах воспитательной деятельности, владеть современными технологиями воспитания. Классному руководителю в своей деятельности необходимо учитывать уровень воспитанности обучающихся, социальные и материальные условия их жизни. Функции классного руководителя: Организационно-координирующие: обеспечение связи общеобразовательного учреждения с семьей установление контактов с родителями (иными законными представителями) обучающихся, оказание им помощи в воспитании обучающихся (лично, через психолога, социального педагога, педагога дополнительного образования) проведение консультаций, бесед с родителями (иными законными представителями) обучающихся взаимодействие с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения организация в классе образовательного процесса, оптимального для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива организация воспитательной работы с обучающимися через проведение «малых педсоветов», педагогических консилиумов, тематических и других мероприятий стимулирование и учет разнообразной деятельности обучающихся, в том числе в системе дополнительного образования детей взаимодействие с каждым обучающимся и коллективом, класса в целом ведение документации (классный журнал, личные дела обучающихся, план работы классного руководителя). Коммуникативные: регулирование межличностных отношений между обучающимися установление взаимодействия между педагогическими работниками и обучающимися содействие общему благоприятному психологическому климату п коллективе класса оказание помощи обучающимся в формировании коммуникативных качеств. Аналитико-прогностические: изучение индивидуальных особенностей обучающихся и динамики их развития определение состояния и перспектив развития коллектива класса. Контрольные: контроль за успеваемостью каждого обучающегося; контроль за посещаемостью учебных занятий обучающимися. Формы работы классного руководителя В соответствии со своими функциями классный руководитель выбирает формы работы с обучающимися: индивидуальные (беседа, консультация, обмен мнениями, оказание индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы и др.) групповые (творческие группы, органы самоуправления и др.): коллективные (конкурсы, спектакли, концерты, походы, слеты, соревнования и др.). При выборе форм работы с обучающимися целесообразно руководствоваться следующим: определять содержание и основные виды деятельности в соответствии с задачами, стоящими перед общеобразовательным учреждением учитывать принципы организации образовательного процесса, возможности, интересы и потребности обучающихся, внешние условия обеспечивать целостность содержания, форм и методов социально-значимой, творческой деятельности обучающихся класса. 2.23.Становление представлений о периодизации психического развития зарубежной и отечественной психологии. Генетическая и функциональная периодизации. * К первой группе периодизаций отнесены попытки периодизации на основе «ступенчатообразного» построения процессов. Ст.Холл: повтор-ет разв-ие чел-ого рода. А.Валлон: роль созревания в развитии. Стадии: 1. Стадия внутриутробной жизни. 2. Стадия моторной импульсивности (от рождения до 6 мес.). 3. Эмоциональная стадия (от 6 мес. до 1 года). 4. Сенсомоторная стадия (от 1 года до 3 лет). 5. Стадия персонализма (от 3 до 5 лет). 6. Стадия различения (от 6 до 11 лет). 7. Стадия полового созревания и юношества Р.Заззо: системы воспитания и обучения совпадают с этапами детства. * Вторая группа составляет концепции на основе выделения одного из признаков детского развития. П.П.Блонский: по смене зубов (физиологический признак) у детей выделять беззубое детство, молочнозубое и период постоянных зубов. З.Фрейд: рассматривал развитие ребенка лишь через призму его полового созревания (оральная- 0-18мес; анальная-1-3лет; фаллическая- 3-5лет; латентный-6,7-11,12лет; генетальная-12-18лет) * Третья группа основана на выделении существенных особенностей самого детского развития. Л.С.Выготский: -Кризис новорожденности. Младший возраст(2 месяца - 1 год). Противоречия между максимальнойсоциальностью младенца и минимальными возможностями общения.-Кризис 1 года. Раннее детство (1-3 года). Деятельность: серьезная игра, предметно-орудийная. Появляются жест, ходьба, речь. -Кризис 3 лет. Дошкольный возраст (3-7 лет). Тенденция к эмансипации (отделению от взрослого) и тенденция не к аффективной, а к волевой форме поведения.Возникновение Я сам.Кризис 7 лет. Школьный возраст (8-12 лет). Утратадетской непосредственности из-за дифференциациивнутренней и внешней жизни. Возникновение обобщений, логики чувств, переживания приобретают смысл, появляется самооценка.Кризис 13 лет. Пубертатный возраст (14-18 лет).Чувство взрослости - ощущение своей личности, развитие самосознания Д.Б.Эльконин: по возможностям ребенка, задачами имотивами деятельности: 1 эпоха. Младенчество (до 1 года) - ведущая деятельность - непосредственно-эмоциональное общение.Раннее детство - предметно-манипулятивная деятельность. 2 эпоха. Дошкольный возраст - ролевая игра.Младший школьник - учебная деятельность. 3 эпоха. Подросток - интимно-личностное общение.Старший школьный возраст - учебно-профессиональная деятельность Современные тенденции в решении проблемы периодизации. В.И.Слободчиков: Г.А.Цукерман: Проблема и понятие генетической периодизации: К.Гетчинсон: - А.Гезелл: по пол-му созр-ию П.П.Блонский: по смене зубов. К.Бюлер: три ступени развития: инстинкт, дрессура(навыки), интеллект. З.Фрейд: см.выше Э.Эриксон:восемь стадий человеческой жизни, которые представляют собойсерию критических периодов (младен-ий0-1года:+баз-ое доверие/-баз.недов-ие; ранний1-3лет:автономность/чувство стыда и сомнения; игровой3-5:инициативность/чув-во вины; пер-д обуч-ия в школе5-12:трудол-ие/чув-во неполн-ти; подростк-юношеский12-20:эгоэдентичность/диффузия; молодость20-25: интимность/изоляция; зрелость25-55:продуктивность/застой; старость поле55:згоинтеграция/разочар-ие в жизни.) Проблема и понятие функциональной периодизации (по мысл-ым процессам): Э.Мейман: - Ж.Пиаже:на основе изменений в умственном развитии детей (сенсомоторный интеллект 0-2 лет; дооперациональная 2-7; конкр-ых операций 7-11; формальных операций 11-18щ) Л.Кольберг:основана на изучении уровня морального развития: 1. Преконвенциональный уровень сугубо эгоцентричен. 2. Конвенциональный уровень: принимает некритично. 3. Постконвенциональный П.Я.Гальперин: поэтапн-ое формир-ие умств-ых действий (форм-ие псих-их ф-ий наоснове предметного действия и идет от матер-ого выполнения действия, а затем ч/з его речевую форму переходит в умственный план).
|
