Методика обучения детей дошкольного возраста измерению

 

Педагоги Е.И.Тихеева, Ф.Н.Блехер, Л.В.Глаголева указывали на необходимость обучения детей дошкольного возраста измерению общепринятыми мерами. Е.И.Тихеева считала, что измерениям следует прививать детей уже в 5-6 лет (знакомство и метром). Л.В.Глаголева считала, что 7 летние дети должны научиться измерять сантиметровой линейкой стороны квадрата, прямоугольника; метром длину и ширину группы. Она знакомила детей с мерами: метром, дециметром, сантиметром, рекомендовала измерять руками, шагами, чашками, ложками, стаканами.

С собой остротой проблема обучения детей измерительной деятельности была поставлена в 60-70е годы. Возникла идея об измерительной практике как основе формирования понятия числа у ребенка (П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов).

Деятельность измерения сложна. Она требует специфических умений, знакомства с системой мер, применения измерительных приборов. Использование условных мер делает доступным измерение маленьким детям.

В детском саду измерительная деятельность носит элементарный, пропедевтический характер. Ребенок учится измерять объекты условными мерками, и лишь в результате этого создаются предпосылки для овладения «настоящим» измерением.

Потребность в простейших измерениях возникает у детей в практических делах: сделать одинаковые по длине и ширине грядки, встать друг за другом по росту, определить чья постройка выше, хватить ли на всех чаю. Научившись измерять на специальных занятиях, дети смогут использовать эти умения в процессе ручного труда, создавать аппликации, конструируя.

Практическая, игровая и хозяйственная деятельность – это основа для ознакомления с простейшими способами различных измерений.

Обучение измерению ведет к возникновению более полных представлений об окружающей действительности, влияет на совершенствование познавательной деятельности, способствует развитию органов чувств. Дети начинают луче дифференцировать длину, ширину, высоту, объем, то есть пространственные признаки предметов. Уточнение детских представлений в процессе измерений связано с развитием зрительного восприятия, включением обследовательских действий, активизацией речи и мышления. Овладение способами измерения совершенствует глазомер. Измерительная практика активизирует причинно-следственное мышление. Сочетая практическую и теоретическую деятельности измерение стимулирует развитие наглядно-действенного, наглядно-образного и логического мышления дошкольников. Способы и результаты измерения, выделенные связи и отношения выражаются в речевой форме.

Овладение простейшими способами измерения оказывает влияние на учебную деятельность дошкольников. Они учатся осознавать цель деятельности, осваивать пути и средства ее достижения, подчиняться правилам, определяющим характер и последовательность действий, решать практические и учебные задачи в единстве, осуществлять самоконтроль в ходе измерения.

 

Обучение измерению условными мерками позволяет подвести детей к осознанию значения общепринятых мер. Работа должна носить ознакомительный характер.

Начинает детей знакомить с метром, т.к дети чаще всего наблюдают измерение с помощью метра и метр существует в виде отдельной мерки

Работу можно начинать с экскурсии включающей:

- наблюдение за действиями продавца по отмериванию нужного числа метров ткани;

- рассматривание линейки длиной в 1 метр;

- демонстрация продавцом способа измерения ткани метром;

- сравнение ширины разных тканей на глаз и проверка результатов метром

 

Затем знакомят с сантиметром:

4. подвести детей к мысли, что не всегда удобно измерять метром;

5. продемонстрировать модель см;

6. организовать деятельность обследования и сравнить с метром;

7. показать линейку с сантиметровой шкалой без цифр, посчитать количество см;

8. поупражнять детей в измерении линейкой с сантиметровой шкалой без цифр;

9. ввести линейку, объяснив значение цифр