Функции компьютера в процессе обучения иностранным языкам

 

 

Функции преподавателя и учащегося взаимно дополняют друг друга, поэтому процессы компьютеризации их деятельности тесно взаимосвязаны, и компьютерные средства, имитирующие определенный аспект деятельности обучающего, являются одновременно инструментом работы обучаемого. Например, спраовчно0информационные системы могут рассматриваться, с одной стороны, как средства реализующие информативную функцию преподавателя, а с другой стороны, в качестве информационной поддержки деятельности обучаемого.

В качестве инструмента деятельности преподавателя и обучаемого используются преимущественно средства общего назначения, специально не предусматривающие задач обучения. К таким средствам относятся, прежде всего, разнообразные текстовые редакторы, обеспечивающие техническую поддержку обучения и позволяющие пользователям тиражировать учебные материалы, оформлять задания, работать над созданием новых текстов.

Информационную поддержку процесса обучения оказывают различные программы типа базы данных (БД) и информационные ресурсы системы Интернет, с помощью которых и преподаватели и обучаемые могут получить актуальную и исчерпывающую информацию по всем интересующим вопросам.

Профессиональная поддержка деятельности преподавателя с помощью компьютера как инструмента деятельности осуществляется с использованием специальных средств, создаваемых для этих целей. К таким средствам относятся преимущественно генеративные программы и экспертные системы.

Для реализации на ПК основных функций преподавателя в учебном процессе по ИЯ создаются специальные средства. Эти компьютерные средства разрабатываются в учебных целях и могут быть подразделены на два основных типа:

· Универсальные, предназначенные для выполнения целого комплекса функций и решения ряда лингводидактических задач;

· Специализированные, рассчитанные на выполнения отдельных функций и решение узких конкретных задач обучения.

Нужно отметить, что именно такие средства выступают одновременно в качестве инструмента автономного обучения в деятельности обучаемого.

 

Рассмотрим основные виды лингводидактических задач, которые можно решать с помощью компьютера, то есть лингводидактические возможности применения компьютерных средств обучения при овладении аспектами языка, формировании навыков и умений в различных видах речевой деятельности.

При обучении фонетике:

- формирование аудитивных навыков различения звуков ИЯ;

- формирование артикуляционных произносительных навыков;

- формирование ритмико – интонационных произносительных навыков.

При обучении фонетике с помощью ПК часто используется прием визуализации произношения как, например, в программе ENJOY ENGLISH WITH PROFESSOR HIGGINS (анализ программы см. в Приложении).

 

При обучении грамматике:

- формирование рецептивных грамматических навыков чтения и аудирования;

-формирование продуктивных грамматических навыков преимущественно письменной речи;

- контроль уровня сформированности грамматических навыков на основе текстовых программ;

- оказание справочно – информационной поддержки (автоматизированные справочники по грамматике, систеиы обнаружения грамматических ошибок).

 

При обучении лексике:

- формирование рецептивных лексических навыков чтении и аудирования;

- формирование продуктивных лексических навыков преимущественно письменной речи;

- контроль уровня сформированности лексических навыков на основе тестовых и игровых программ с использованием визуальной наглядности;

- расширение пассивного и потенциального словарей обучаемых;

- оказание справочно – информационной поддержки.

 

При обучении чтению:

- формирование навыков установления звукобуквенных соответствий;

- обучение технике чтения вслух;

- совершенствование навыков техники чтения за счет применения таких приемов, как варьирование поля восприятия и темпа предъявления, изменения расположения текста;

- закрепление рецептивных лексических и грамматических навыков чтения;

- овладение умениями извлекать из текста смысловой информации различных видов;

- формирование умения самостоятельного преодоления языковых трудностей;

- контроль правильности и глубины понимания прочитанного текста;

- оказание справочно- информационной поддержки путем предоставления языковой и экстралингвистической информации.

 

При обучении аудированию:

- формирование фонетических навыков аудирования;

- контроль правильности понимания прослушанного текста.

 

При обучении говорения:

- формирование фонетических навыков говорения;

- организация общения в парах и небольших группах а использованием ролевых игр на базе симулятивно – моделирующих программ.

 

При обучении переводу:

- формирование лексических и грамматических навыков перевода;

- контроль правильности перевода;

- овладение умением редактирования текстов переводов с использованием текстовых редакторов и систем машинного перевода;

- оказание справочно- информационной поддержки (применение автоматических словарей, глоссариев, систем подбора антонимов и синонимов).

 

При обучении письму и письменной речи:

- обучение каллиграфии с помощью оптического пера;

- выработка продуктивных лексических и грамматических навыков письменной речи;

- формирование орфографических навыков с применением тренировочных обучающих программ, спеллеров и систем коррекции орфографии;

- контроль уровня сформированности орфографических навыков с помощью систем обнаружения орфографических ошибок и КОП типа «электронный диктант»;

- овладение умениями репродуктивной и рецептивной письменной речи на основе использования шаблонов документов, содержащихся в программах типа «редактор текста», и систем автоматической переработки текста (аннотирование, реферирование и т. д.);

-обучение творческой письменной речи с использованием программ автоматического порождения текстов;

- техническая поддержка процесса создания текста (набор, коррекция, вывод на печать, тиражирование);

- справочно – информационная помощь в процессе написания текста.

 

Включать мультимедийные технологии в процесс обучения можно только после осуществления экспертизы их качества.

Методы оценки КСО

Определение эффективности КСО является одной из самых важных и сложных задач. Эффективность КСО определяется в дидактическом, техническом, эргономическом и экономическом аспектах.

Среди основных параметров для определения дидактической эффективности КСО Т. В. Карамышева определяет следующие:

- показатель затрат времени обучаемого;

- коэффициент качества достижений учебных целей (отношение числа правильно выполненных заданий и общего числа к числу стабильности результатов);

- производительность педагогического труда;

- экономичность педагогического труда;

Лингводидактический потенциал определяется следующими комплексными показателями:

1) функциями КС в процессе обучения с учетом возможностей варьирования режимов работы и форм организации учебного процесса;

2) сферой применения КС, определяемой задачами обучения и кругом пользователей;

3) дидактической эффективностью этих средств с точки зрения их целевого назначения;

Включать мультимедийные технологии в обучение ИЯ можно только после осуществления таких операций:

· интерпретация учебно-информационных, контролирующих и тестирующих материалов для их использования на компьютере определенной конфигурации;

· корректировка традиционной или разработка новой методики обучения;

· корректировка дидактических приемов с учетом функциональных особенностей применения компьютера и специфики его применения в учебной деятельности;

· определение степени «открытости» создаваемого ПО в смысле предоставления возможностей пользователям изменять какую-либо функциональную часть программы с потребностями конкретной системы обучения.

 

В современной методической парадигме мультимедийное обучение можно рассматривать как интегрированное применение некоторых современных методов обучения в интерактивном режиме: текст, графика, анимация, звук, видео – в зависимости от поставленных учебных целей.

 

Применение текстовых редакторов (ТР) и баз данных (БД)

ТР – особый вид программы, инструментарное средство для работы с текстом, предусматривает выполнение следующих операций:

· ввод нового текста;

· отражение на экране дисплея фрагмента текста, введенного пользователем либо полученного из другого источника (CD-ROM, Internet);

· редактирование;

· оформление текста: маркировка и форматирование элементов текста, выбор вида и размеров шрифта, выравнивание текста, установка межстрочного интервала, выбор размеров страниц и отступов, границ текста, расстановка переносов табуляция, разбивка на страницы и др.;

· запоминание текста и вывод текста на печать или экран монитора.

Кроме того, ТР Word обладает следующими основными возможностями:

· системой проверки орфографии;

· автоматизированным исправлением типичных ошибок;

· созданием и оформлением таблиц;

· набором инструментов для создания собственных рисунков и графических объектов;

· средствами для работы с документами в сети Internet или Web, в частности можно создавать гиперссылки для перехода в любое место текста.

Таким образом, ТР может быть использован как инструментарное средство для учителя и как средство обучения учащегося. С помощью ТР возможно создание целых серий упражнений на основе заранее введенных преподавателем текстов без использования специальных обучающих программ.

Приведем примеры некоторых видов операций, которые могут быть положены в основу упражнений с использованием ТР Word:

1. Редактирование текста:

· разбивка текста на смысловые абзацы;

· разбивка непрерывной цепочки букв на слова;

· разбивка цепочки слов на фразы;

· расстановка знаков препинания;

· расстановка в тексте заглавных букв;

· расположение текста на странице: параграфы, поля, колонки и т.д.;

· коррекция орфографии;

· расстановка диакритических знаков;

· запись буквами чисел;

· расшифровка аббревиатур.

2. Модификация текста на основе замен:

· морфологические замены (замены рода и числа существительных и прилагательных, изменение видо-временных форм глаголов);

· функциональные замены (номинализация, адъективация, вербализация);

· синтаксические замены (трансформация повествовательных предложений в вопросительные и восклицательные, постановка предложений в отрицательную форму, перевод прямой речи в косвенную);

· лексические замены (синонимические и антонимические заменены, перифразы, лексическая конденсация);

· стилистические замены (модификация текста в зависимости от ситуации коммуникации).

3. Реорганизация текста:

· заполнение пропусков в тексте;

· разделение двух совмещенных между собой текстов;

· соотнесение вопросов и соответствующих им ответов;

· совмещение аргументов и иллюстративных примеров;

· восстановление порядка следования фраз в тексте.

4. Конденсация и расширение текста:

· подстановка элементов связи;

· механическое сокращение текста;

· расширение текста за счет добавления эпитетов, определений и т.д.;

· подбор рифм (закончить строфу);

· дополнение текста (дописать вступление, заключение);

5. Трансформация текста по жанру:

· Оформление в виде письма или факса текста информационного сообщения;

· Придание формы прозаического текста, записанного в форме поэтического;

· Модификация текста письма в текст открытки или телеграммы.

6. Запись текста:

· Самодиктант;

· Восстановление ранее изученного текста по ключевым словам;

· Запись текста под диктовку с последующим редактированием.

Помимо общей сферы использования в качестве инструментов деятельности, ТР применяются также как компьютерные средства обучения, возможности которых определяются уровнем программного обеспечения, набором функций ТР и степенью его адаптации к учебному процессу.

Во Франции ТР, разрабатываемые вначале как программы для специалистов были массово внедрены в учебный процесс, начиная с 1983 года, после выпуска специально созданного для школы редактора TEXTE.

Наиболее известными и широко распространенными в учебных заведениях Франции являются следующие специальные программы текстовых редакторов:

· Редактор со словарем и эдитором планов L`ECRIVAIN;

· Редактор с доступом к банку данных картинок и шаблонов COMPOSITION, LE JOURNALISTE;

· Редакторы для создания текстов в графическом формате BANCO, FORMATEXTE;

· Специальный обучающий текстовый редактор с модулем упражнений LES QUATRES SAISONS DE L`ECRIT.

 

Работа с ТР лежит в основе широко распространенных компьютерных программ типа «клоуз-текст»:

 

CLOZEMASTER,

STORYBOARD

TEXTBAG.

 

Эти программы предназначены для формирования лексических и грамматических навыков, для развития контекстуальной догадки и навыков вероятностного прогнозирования и представляют собой тексты с пропусками, для заполнения которых предлагается ряд опор в виде текстового (дистрибуция), графического (отдельные буквы) и лексико-грамматического (исходная форма слова) ключей.

Для ТР разрабатываются специальные генеративные программы, позволяющие преподавателям создавать на их основе обучающие программы с сериями упражнений определенных типов, тексты с пробелами по заданным спискам слов, ключи и словари, например:

 

TEXTE-ASSISTAN,

READER,

MACROTHEQUE.

 

Интересен также опыт подключения к ТР проектора, который позволяет проецировать на большом экране отрывки работ учащихся для коллективного анализа и обсуждения (этот эксперимент описан в работе Baudry, p.49). Важность организации групповой работы с ТР заключается не только в достижении коммуникативных целей обучения, но и в «социализации» письменных работ учащихся и повышении уровня мотивации в изучении ИЯ (Карамышева Т. В., с.156).

Вслед за З. Я. Курбатовой мы считаем, что применение ТР и БД дает возможность развивать творческий потенциал учащихся, повысить мотивацию обучения и самостоятельность, развивает умение осуществлять информационную, поисковую деятельность, развивает мышление; расширяет наглядность и эстетическое содержание изучаемых тем; привносит личностно-ориентированный аспект обучения; развивает культуру учебной деятельности.