Тема 1.1. Социально-культурные технологии как система управления социокультурной деятельностьюПроходящее в России становление новой системы воспитания, образования личности идет в русле мировых образовательных тенденций, в которых значительное место отводится освоению новых процессуальных знаний, умений и навыков, таких, как владение компьютерными технологиями, оперирование разноуровневой информацией, выход в Интернет-пространство и т.п. Меняются традиционные способы передачи информации - вместо устной речи и письма, средств массовой информации все больше используются компьютерные технологии, проникая в различные сферы деятельности - от производства до сферы досуга: игровые технологии, технологии в шоу-бизнесе, Интернет-кафе и др. формы. В связи с активным проникновением научно-технического прогресса и новейших технических средств в производственную, образовательную и досуговую сферы первостепенное значение в формировании личности приобретает духовное, нравственное воспитание как стержневое в ее развитии и социальном самоопределении. Особенно актуальными становятся проблемы поиска новых эффективных средств, форм и методов воспитания, интеграции образовательных и воспитательных систем микро- и макросоциума, поиск и проработка актуальных направлений деятельности в сфере обучения и досуга молодежи отдельных социальных структур и институтов. Растет потребность в новом управленческом подходе к поиску оптимальных путей взаимодействия различных структур, оказывающих непосредственное влияние на внутренние и внешние процессы социально-культурной деятельности. Именно поэтому одним из главных стратегических направлений совершенствования управления деятельностью социальных систем и институтов становится развитие и внедрение в практику современных социокультурных технологий, мобильных, конкурентоспособных, построенных на профессиональной основе, вбирающих в себя новейшие достижения научно-технического и социального прогресса. ^ Сложность решения этой проблемы заключается в том, что управление социально-культурной деятельностью как наука еще сравнительно молода. До сих пор недостаточно разработаны ее теоретико-методологические основы, В научной литературе, обязанной учитывать все сложности, прежде всего нарастающую динамику социальных и культурных процессов, происходит постоянный поиск, уточнение теоретического обоснования, основных понятий, содержания, видов и направлений социально-культурной деятельности. В этом направлении нельзя не отметить научные исследования, проводимые в Московском государственном университете культуры и искусств коллективом ученых, который под руководством Т.Г. Киселевой и ЮД Красильникова занимается разработкой методологических, теоретических и методических основ социально-культурной деятельности, а соответственно - социально-культурных и культурно-досуговых технологий1. Активное участие в исследованиях принимают Т.Н. Бакланова, В.З. Дуликов, А.Д. Жарков, Г.Я, Никитина, Ю.А. Стрельцов, В.М, Чижиков, Н.Н, Ярошенко и др.2
1 Жарков АД Технология культурно-досуговой деятельности: Учебное пособие. М; МГУК, 1999;ЖарковаЛ.С, ЖарковА.Д. ЧижиковВ.М. Культур-но-досуговая деятельность: теория, практика и методика научных исследований. М,: МГУК, 1994; Культурно-досуговая деятельность: Учебник / Под ред. А,Д, Жаркова, В.М, Чижикова, 1998; Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Социально-культурная деятельность. М,: МГИК, 1993; Киселева Т.Г., Кра-силышков Ю.Д. Социально-культурная деятельность. История, теоретические основы, сферы реализации, субъекты, ресурсы, технологии. М,: МГУКИ, 2001; Социальные технологии в сфере культуры и досуга. Опыт, Проблемы, Инновации / Материалы Всероссийской научно-практической конференции (ноябрь 2001). Тамбов: Изд-воТамб. ГУ, 2001. Бакланова Т.И. Педагогика художественной самодеятельности: Уч. пособие. М,: МГИК, 1992. 100с.; Бакланова Н.К. Профессиональное мастерство специалиста культуры: Уч. пособие. М.: МГУКИ, 2003. 223 с.; Стрельцов Ю. А, Человек в мире общения: Основы досуговой синергетики. М.: МГУКИ, 1999. 200 с.; Ярошенко Н.Н. Со цио культур нал деятельность: парадигмы, методология, методика: Монография. М.: МГУКИ, 2000. 204 с.
Значительный вклад в разработку новых концепций и технологий социального управления, культурно-досутовой деятельностью внесли ученые Санкт-Петербургского университета культуры и искусств и Санкт-Петербургского гуманитарного университета профсоюзов - М.А. Ариарский, А.С. Запесоцкий, В.Е. Триодин, А.П. Марков, Г.М. Бирженюк, Б.В. Титов, К.Н. Измаилов3. Возникают новые научные школы и новые исследовательские направления социально-культурной деятельности и в регионах России. Успешно работает коллектив ученых в Тамбовском филиале МГУКИ под руководством Е.И. Григорьевой. Интенсивным поиском новых научных и профессиональных аспектов социально-культурной деятельности занимаются Максютин, В.В. Туев и др.4 • -, Социально-культурная деятельность как особая сфера представляет собой самостоятельную подсистему общей системы социализации личности - социального воспитания и образования людей. Именно поэтому социально-культурное воспитание учеными московской школы понимается как педагогически ориентированная и целесообразная система общественной помощи, необходимая детям, подросткам, молодежи в период их включения в социальную жизнь. С учетом этих позиций в социокультурной деятельности вполне правомерно полноценное использование всего воспитательного арсенала средств, форм, методов, способствующих формированию личности, адекватной требованиям общества с учетом специфики конкретной отрасли. Ю.Д. Красильников после многолетних научных поисков уточнил определение социально-культурной деятельности, сведя его к формуле: «Социально-культурная деятельность - это воспитательнаядеятельность, ориентированная на человека, на исчерпывающее раскрытие в нем духовного потенциала»1.
Ариарский МЛ. Прикладная культурология как область научного знания и социальной практики. СПб., 1999. 530 с.; Запесоцкий А. С. Гуманитарная культура и гуманитарное образование. СПб., 1991;. Маркое А.П, Бирже-нюкГМ. Основы социокультурного проектирования: Уч. пособие. СПб., 1998; Триодин В.С. Педагогика клубной работы. М., 1984. 134с. 4 Туев В.В. Социально-культурная деятельность как понятие (включение в дискуссию) // Ученые записки. Вып.23. М.: МГУКИ, 2001. С.25-39; Современные технологии социально-культурной деятельности: Уч. пособие. Тамбов: ТГУ им. Г.Р.Державина, 2002. 504 с.
Это определение указывает на главный ориентир социально-культурной деятельности - воспитательную деятельность, Так понятое воспитание не сдерживает рамки выбора содержания, форм и методов воспитательной работы, не требует единых стандартов и определенного набора приемов в различных сферах социально-культурной деятельности. Несколько иное понимание социально-культурной деятельности у В.В. Туева, который определяет ее как «... управляемый обществом и его социальными институтами процесс приобщения человека к культуре»2. Вступаяв полемику с В.В, Туевым, Н.Н, Ярошенко находит подобное определение социально-культурной деятельности «безразмерным и предельно широким, а следовательно, лишенным специфики»3, И далее он аргументирует свою мысль: «Социально-культурная деятельность.... имеет своей целью не только приобщение человека к культуре, но и создание условий для того, чтобы культура становилась основой для социального взаимодействия». Рассматривая социально-культурную деятельность как особый вид педагогической деятельности, в процессе которой ценности культуры обусловливают формирование качественно новых общественных отношений, Н.Н. Ярошенко предлагает следующее определение: «Социально-культурная деятельность должна пониматься как совокупность педагогических технологий, которые обеспечивают превращение культурных ценностей в регулятив социального взаимодействия, а также технологично определяют социализирующие воспитательные процессы». (Ученые записки. Вып.23. - С.46.)
Красильнчков Ю,Д, СКД как категория научного знания // Социальные технологии в сфере культуры и досуга. Опыт. Проблемы. Инновации: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (ноябрь 2001 г.). Тамбов; Изд-воТамб. ГУ, 2001. С.18. 2 Туев В.В. Социально-культурная деятельность как понятие (включение в дискуссию)//Ученые записки. Вып.23. М.: МГУКИ,2001. С.25-39 Ярошенко Н.Н. Социально-культурная деятельность в контексте формирования новых качеств социального взаимодействия //Ученые записки. Вып.23. М.: МГУКИ, 2001. С.39-47.
Это определение передает, на наш взгляд, реальную специфику социально-культурной деятельности, включая в сферу ее педагогического влияния как отдельного человека, так и всю систему социального взаимодействия во всем многообразии проявлений, выдвигая в качестве основной задачи построение социального взаимодействия на основе ценностей культуры. Кроме того, автор подчеркивает технологичность социально-культурной деятельности, вводя в оборот такие словосочетания, как «совокупность педагогических технологий» и «технологично определяют социализирующие воспитательные процессы». Для нас это особенно важно, поскольку рассмотрению технологических основ социально-культурной деятельности посвящено предлагаемое учебное пособие. Дефиниция социально-культурной деятельности, предложенная Н.Н, Ярошенко, становится для нас базовой. Актуальность рассмотрения технологических основ социально-культурной деятельности с позиций педагогических технологий обусловлена тем, что на эмпирическом уровне технологический процесс теоретиками и практиками понимается недостаточно четко. Не все из них обладают навыками и умениями грамотно определять цели и задачи предполагаемой акции, варьировать отдельными структурными элементами технологического процесса, использовать новейшие управленческие приемы и организационные формы. Современные технологии социокультурной деятельности сложно входят в практику небольших городов и сел. Здесь по-прежнему в сфере профессиональной работы наблюдается засилье устаревших методик, организационных и управленческих форм деятельности. Целые направления социально-культурной деятельности как бы исчезают из поля зрения специалистов. Это объясняется не только отсутствием средств, но и спецификой подготовки будущего специалиста, отсутствием или недостаточностью навыков работы в поисках новых, результативных воспитательных систем молодыми специалистами социально-культурной сферы. Мешает также и непонимание в научной среде социально-культурных технологий как системы, интегрирующей технологические, педагогические, психологические, социокультур-ные, культурологические и другие знания. Нет устоявшихся критериев в оценке эффективности социально-культурных технологий, все еще недостаточным является уровень профессиональной квалификации специалистов, значительны стереотипы мышления, не в полной мере востребованы навыки специалиста - мобильного, гибкого и оперативного реагирования на социокультурные ситуации. У теоретиков и практиков нет единого взгляда на социально-культурные технологии как процесс управления социально-культурной деятельностью. Понятие «технология» (techne) имеет греческие корни и переводится как искусство, мастерство + logos - мысль, разум, знание, и на первых этапах относилось к производственной сфере. Технологией обычно называют процесс переработки исходного материала с целью получения качественно нового продукта с заранее заданными свойствами, В 60-е годы XX столетия в связи с проникновением компьютеров в образовательные системы и процесс образования понятие технология» прочно вошло в различные новые сферы деятельности - образовательную, культурную, социальную. Интенсивно стали развиваться педагогические, культурно-досуговые, социально-культурные и другие технологии] Появилось значительное число специальных работ, анализирующих педагогические технологии - от определения понятия до рассмотрения всего технологического процесса в целом или отдельных его компонентов. Однако обилие научных исследований не говорит о том, что дискуссия по актуальным проблемам современных технологий завершена, по-прежнему ученые спорят как о самой категории ((технология», так и о критериях сферы ее воздействия. В формулировке понятия «технология)) в педагогической науке существуют большие разночтения (встречается более 300 вариантов понимания категории «педагогическая технология»). Чтобы понять, в чем сущность этого определения, обратимся к некоторым из них. Большой толковый словарь русского языка определяет технологию как «совокупность производственных операций, методов и процессов в определенной отрасли производства, приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве». Б.Т. Лихачев трактует понятие «педагогическая технология» как «организованное, целенаправленное, преднамеренное педагогическое влияние и воздействие на учебный процесс». В.М. Монахов видит в ней ((продуманную во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условии для учащихся и учителя». М.В. Кларин определяет педагогическую технологию как «системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей», Л.Г. Семушкина выделяет внутри педагогических технологий образовательные технологии и определяет их как «специально сконструированную совокупность взаимосвязанных форм, методов, средств обучения, обеспечивающую при реализации заданного учебными программами содержания наилучшие достижения поставленных целей», М.М. Левинова определяет педагогические технологии как проект педагогической системы, осуществляемый на практике. В,П. Беспалько понимает педагогические технологии как «систематическое и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного учебно-воспитательного процесса». А.Г. Казакова видит в них «педагогический процесс, при котором происходит качественное изменение педагогического воздействия на обучаемого». Заслуживает внимания концепция Г.К. Селевко, рассматривающего понятие педагогической технологии с позиций содержательного обобщения, вбирающего в себя смыслы определений различных авторов. По мнению Селевко, педагогическая технология функционирует; в научном плане, исследующем наиболее рациональные пути обучения; как система способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении; в качестве реального процесса обучения. С позиций многофункциональности педагогической технологии он выводит ее определение, вычленяя три аспекта: - научный, где педагогическая технология выступает как часть педагогической науки, изучающей и разрабатывающей цели, содержание и методы обучения и проектирующей педагогические процессы; - процессуально-описательный, базирующийся на описании (алгоритме) процесса, включающий совокупность целей, содержания, методов и средств, для достижения планируемых результатов обучения; - процессуально-действенный, где происходит осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических средств. Таким образом, в этом определении педагогической технологии мы видим важные для понимания ее сущности общие положения. Во-первых, педагогическая технология понимается как проектная часть педагогического процесса. Во-вторых, как совокупность последовательных алгоритмов, направленных на достижение планируемых результатов, и, в-третьих, как процесс функционирования личностных, инструментальных и методологических средств. Технологии социально-культурной деятельности очень гибки, их можно легко приспособить к любым условиям социально-культурной деятельности. Они вбирают в себя все достоинства педагогических технологий, корректируют отдельные недостатки педагогических методик и процессов, поскольку условия, средства, формы, методы, характерные для свободного времени, предполагают свободу выбора разнообразных видов деятельности, строятся с учетом интересов и потребностей личности в той или иной сфере значимой для нее деятельности, Т.Г, Киселева и Ю.Д, Красильников уточняют понятие «технология социально-культурной деятельности», характеризуя ее как совокупность общей, функциональной и социально-дифференцированных методик, постоянно пополняющихся за счет исторического и современного опыта,, накопленного в сфере культуры, просвещения, быта, досуга народами множества стран и континентов. Более близко к пониманию технологии как педагогического процесса подошел А.Д.Жарков. Он рассматривает технологию на основе анализа составляющих культурно-досуговой деятельности, выделяя «организацию» и «методику». По мнению Жаркова, организация и методика наиболее полно характеризуют производное понятие технологии как профессиональной деятельности, направленной на объекты (посетителя учреждения культуры и домашнего участника) и обусловленной влиянием социально-экономических и культурных факторов. Понятие "технология культурно-досуговой деятельности», по мнению А.Д, Жаркова, идентично понятию «педагогическая технология» и представляет собой целостный процесс, обусловленный единством целей, разнообразием методов, приемов, средств, форм, взаимодействием с педагогической технологией, основанным на взаимопроникновении их друг в друга2.
1 Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности; Учебное пособие. М.: МГИК, 1993. С.123. 2 Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности: Учебное пособие. М.: МГУК, 1998, С.20.
Однако технология объединяет средства, формы, методы не только с определенной целью, но и в определенной последовательности, логике, что возможно при научно-объективном прогнозе, выраженном в конкретном проекте, программе, на реализацию которых и направлена система форм, средств, методов. В последние годы в науке и практике специалисты социально-культурной деятельности все чаще стали использовать слова и словосочетания «проект», «программы», «проектные технологии»5, в которых логически обосновываются творческие идеи. Мы полагаем, что социально-культурные технологии пред-стаеляют собой педагогические системы последовательных алгоритмических организационно-управленческих действий, функционирования личностных, инструментальных и методологических средств, направленных на достижение планируемых результатов. Такое определение вбирает в себяпонимание социально-культурной деятельности как совокупности педагогических технологий, вбирающих весь комплекс процессуальной деятельности от замысла до осуществления. В нем отражено понимание системности и последовательности технологических процессов, включающих важнейшие алгоритмы действий: от разработки концептуальной основы предполагаемого социокультурного проекта - через диагностику - прогноз - четкое формулирование целей и задач -отбор форм, методов, средств - условий - организацию и управление, способствующих достижению прогнозируемого результата с конкретнымсубъектом в конкретной среде. А поскольку, как мы уже отметили, социально-культурная деятельность представляет собой особого рода воспитательную деятельность, то и технологии социально-культурной деятельности направлены на развитие личности, включение ее в культурно-ценностные социально-значимые отношения, как главный смысл воспитания. Технология сложна по своей структурной организации. Главным и определяющим в ней является цель как важнейший системо-образующий элемент. Формирование и реализация идеи определяется общественными потребностями, своего рода социальным заказом. Социальный заказ, в свою очередь, делает необходимым уточнение и определение «проблемного поля», главной стратегической цели, формулирование тактических целей и задач, требующих последовательности действий и интеграции усилий различных элементов социально-культурной деятельности, направленных на поэтапную реализацию главной цели.
Социальные проекты. Материалы Всероссийской конференции «Лидер XX] века» (март 2001 г.). М.; МГУКИ, 2001; Красшышков Ю.Д. Методика социально-культурного проектирования: Учебное пособие М • МГИК 1993 и др.
В этом случае обычно прибегают к построению «древа целей», «иерархии целей». При определении целей в социально-культурных технологиях необходимо учитывать конкретные задачи региона, специфику и возможности социально-культурных институтов, запросы и интересы социально-демографических групп, характер их трудовой деятельности и производственных условий, возможности координации усилия различных социальных структур и институтов, временные характеристики циклов воздействия. Определение целей зависит не только от самого факта много-субъектности социально-культурной деятельности, но и от разнообразия объектов влияния. Ими могут являться различные государственные структуры, институты и специалисты, многочисленные общественные и религиозные организации, формальные и неформальные группы, инициативные движения, частные, коммерческие, кооперативные и другие организации и, конечно же, отдельные личности. Если представить, что в качестве главной цели, которой необходимо добиться, выдвигается некий идеал - высокообразованная, культурная, духовно богатая, социально активная, гармонически развитая личность, то такая цель получается несколько расплывчатой, нечеткой. Чтобы четко определить содержание технологического процесса, необходимо ставить более конкретную цель, иметь полное представление о конечном результате, чтобы точно диагностировать его. Для этого требуется переформулировка главной цели в диагностическую, а ее (диагностическую цель) в свою очередь необходимо разбить на этапы, в которых определяются диагностируемые цели для каждого этапа. Диагностирование цели предполагает: во-первых, выявление «проблемного поля», во-вторых, ориентацию на формирование качеств, свойств, умений, опыта, необходимых для конкретной личности, группы, коллектива, общности. В-третьих, поиск диагностического инструмента, позволяющего объективно и однозначно выявить данное качество, свойство, умение, опыт, замерить уровень его развития, оценить этот уровень и сравнить его с полученным промежуточным или конечным результатом. Детальное определение конечного результата и точных действий специалиста для его достижения в социально-культурных технологиях строятся на основе специально отобранного проектантом содержания инструментария как совокупности форм, методов, средств, условий, диктуемых педагогическими целями формирования качественно новых социальных отношений с заданными генеральной целью параметрами. И здесь появится необходимость в соединении содержания, форм, методов, средств, цели в единое целое, которое выражается в прогнозировании как процесса, так и результатов. В конечном счете все выливается в своеобразный проект, который раскрывает конкретные цели и задачи, разрабатывает поэтапно пути достижения поставленной цели и определяет условия, способствующие более эффективному протеканию технологического процесса. Если представить систему технологического процесса схематично, то его структурные составляющие могут выглядеть следующим образом. Концептуальная часть социально-культурных технологий предполагает глубоко проработанное научное обоснование проблемы, включая философские, дидактические, социально-педагогические, культурологические стороны, выявление или осознание острых социально значимых целей и задач, Диагностическая часть технологического процесса решает задачи уточнения «проблемного поля» региона, отдельных социальных групп, личности. Прогностическая часть социально-культурных технологий направлена на выработку предположений и конечных результатов, к которым должны прийти технологи в результате осуществления проекта. Собственна проектная часть включает в себя отбор конкретных действий и оформление их в форму конкретного художественного или социального проекта.
Процессуальная часть реализует на практике технологический процесс. Она включает управление, организацию, формы, средства, методы, диагностику, анализ и возможную коррекцию протекающего процесса. В процессе осуществления проекта все части технологического процесса взаимодействуют между собой на всех стадиях рождения и осуществления технологической конструкции: замысел ведет к поиску концептуальной основы содержания, средств, форм, методов, далее к выражению замысла в конкретном проекте, программе, затем - подбору условий, способствующих получению оптимального результата. Процессуальная часть вызывает пристальный интерес ученых и достаточно хорошо разработана в практической социально-культурной деятельности. Ее можно представить в виде нескольких подсистем, среди которых важнейшие: организационная подсистема, которая рассматривается как совокупность операций, сгруппированных по определенным этапам, методическая, разрабатывающая тактику действий, трансформирующую и переводящую в русло конкретной деятельности содержательный материал1, а также корректирующая, вносящая необходимые изменения в ходе реализации проекта. В процессуальную часть социально-культурных и культурно-досуговых технологий на уровне теоретических разработок мы предлагаем включить управляющую подсистему. Включение этой подсистемы в процессуальную часть делает законченным весь технологический процесс. Эта подсистема должна содержать такие операции, как целеполагание, планирование, проектирование, поэтапную диагностику, варьирование средствами и методами с целью корреляции результатов. Она позволяет управлять конкретными проектами и программами на всех стадиях работы над проектом - от замысла до реализации, делая их более эффективными. Ее можно представить в виде схемы. Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности; Учебное пособие. М.: МГУКИ, 1998. С.23.
Управляющая подсистема в технологическом процессе становится одной из основополагающих и позволяет профессионально, грамотно переводить социально-культурную деятельность с одного уровня на другой, более высокий, охватывая все этапы технологического процесса, вносить необходимые коррективы. Анализ отечественных и зарубежных ученых по проблемам педагогических технологий позволяет выделить ряд их качественных критериев, среди которых: • воспроизводимость и гарантированность результатов, которые характеризуются позитивными изменениями в развитии личности (группы, коллектива) в связи с применением данной технологии; • целенаправленность технологической системы, указывающая на то, что полученный результат не случаен, а проектировался, и для его достижения была создана конкретная программа или проект; • системность, указывающая на то, что социально-культурные технологии - это определенная система действий, средств и методов, соединенных определенной целесообразной логикой их использования в конкретных условиях, которая позволяет добиваться достижения запланированных результатов; • новизна, раскрывающая возможности технологии как передового опыта; • актуальность, проявляющаяся в решении конкретных воспитательных проблем и затруднений, которые удается преодолеть в практике, используя данную технологию1. Однако диагностика направлена на выявление не только достигнутых результатов, но и причин, тормозящих их достижение, Только при этих условиях возможен выбор приемов и методов, снимающих проблемы в деятельности работников социальной сферы, а также требующих дополнительной работы с отдельными социальными стратами, группами населения или отдельной личностью. Человек является многофакторной системой, и на нее оказывают влияние не только социально-культурные институты, но и социально-экономическая ситуация в стране, семья, друзья, среда, условия производства, образование и др. Эффект значимости того или иного влияния заранее предсказать часто бывает невозможно. Однако технология социально-культурной деятельности позволяет вносить существенный вклад в развитие личности, объединяя в единстве социально значимые и личностные цели. Представляя собой сложную систему педагогического влияния на личность, социально-культурные технологии соединяют в себе целостность и логику педагогического процесса, взаимосвязывают все его части, объединяя их в конкретном проекте или программе. Таким образом, процессы, основанные на использовании социально-культурных технологий, лишь тогда достигнут своей цели, когда они управляемы, т. е. основаны на целеполагании, планировании и проектировании, включают поэтапную диагностику, широко используют возможности варьирования методами, средствами с целью корреляции поиска оптимальных вариантов достижения поставленной цели. В условиях конкуренции социально-культурные технологии должны быть эффективны по результатам и оптимальны по затратам, гарантируя при этом определенный уровень удовлетворения социально-культурных потребностей.
1 Казакова А.Г. Современные педагогические технологии в дополнительном профессиональном образовании преподавателей. М: НПО Продиздат, 2000. С. 118.
Ценность социально-культурных технологий как системы педагогического влияния на личность в условиях социально-культурной деятельности заключается в том, что основанные на использовании определенного алгоритма они могут быть воспроизведены во многих социально-культурных технологиях с другими объектами и субъектами влияния. Вопросы для самопроверки 1. Чем обусловлено появление социально-культурных технологий? 2. Что представляют собой социально-культурные технологии? Проведите сравнение с педагогическими технологиями. 3. Охарактеризуйте системные части социально-культурных технологий. Как и почему они образуют систему? 4. Какими критериями необходимо руководствоваться при определении качественных параметров социально-культурных технологий? 5. Технология реализована. Что дальше?
Литература 1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М: Педагогика, 1989. 2. Актуальные проблемы социокультурного менеджмента: Сб. науч. тр. / Под науч. ред. В.М. Чижикова, Г.Н. Новиковой, М.: МГУКИ, 2002. 3. Жарков Л.Д. Технологии культурно-досуговой деятельности: Уч. пособие для студентов вузов культуры и искусств. М., 1998. 4. Киселева Т.Г., Красшьников Ю.Д. Социально-культурная деятельность: история, теоретические основы, сферы реализации, субъекты, ресурсы, технологии, М.: МГУКИ, 2001. 5. Культурно-досуговая деятельность: Учебник / Под науч. ред. А.Д.Жаркова и В.М.Чижикова. М.: МГУК, 1998. 6. Новикова Г.Н. Социально-культурные технологии: Программа курса для студентов специализаций кафедры менеджмента социально-культурной деятельности. М,: МГУКИ, 2003.
|
