Целевые ориентации проблемного обучения- Приобретение ЗУН. - Усвоение способов самостоятельной познавательной деятельности. - Развитие познавательных и творческих способностей. Проблемное обучение основано на концепции развивающего обучения ( Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин, П.Я.Гальперин, Э.В.Ильенков, Л.В.Занков, В.В.Давыдов и др. ). То есть решающая роль в развитии ребенка принадлежит обучению. Обучение должно быть организовано так, чтобы достичь за минимальное время максимальных результатов развития. Обучение должно идти впереди развития, максимально используя генетические возрастные предпосылки и внося в них существенные коррективы. Это обеспечивается специальной педагогической технологией, которая и называется развивающим обучением. В развивающем обучении педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности. Центральным звеном в структуре учебного процесса в проблемном обучении является проблемная ситуация. Проблемная ситуация – интеллектуальное затруднение, которое возникает у человека, когда он не знает, как объяснить то или иное явление, факт, процесс, не может достичь цели известным ему способом действия, что побуждает его искать новый способ объяснения или действия Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации – проблемной, поэтому требуют адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций. Проблемные ситуации могут быть различными по содержанию неизвестного, по уровню проблемности, по виду рассогласования информации, по другим методическим особенностям. Классификация проблемных ситуаций: По содержанию неизвестного Х: · Х – цель · Х – объект деятельности · Х – способ деятельности · Х – условие выполнения деятельности По уровню проблемности: · Возникающие независимо от приемов (1 уровень) · Называемые и разрешаемые педагогом (2 уровень) · Называемые учителем, разрешаемые учеником (3 уровень) · Самостоятельное формирование проблемы и решения (4 уровень) По виду рассогласования информации (Неожиданности, Конфликта, Предположения, Опровержения, Несоответствия, Неопределенности). По методическим особенностям (Непреднамеренные, Целевые, Проблемное изложение, Эвристическая беседа, Проблемные демонстрации, Исследовательские лабораторные работы, Проблемный фронтальный эксперимент, Мысленный проблемный эксперимент, Проблемное решение задач, Проблемные задания, Игровые проблемные ситуации) Формами предъявления учебной проблемы учащемуся могут быть: проблемная (поисковая) познавательная задача, проблемный вопрос, проблемное задание (теоретическое или практическое), в котором содержатся потенциальные возможности для возникновения проблемных ситуаций в процессе их выполнения.
|
