Охарактеризуйте педагогические способности как важное условие успешной педагогической деятельности. Предложите основные пути и средства саморазвития педагогом своих способностей

Педагогические способности - это совокупность индивидуально-психологических особенностей личности педагога, отвечающих требованиям педагогической деятельности и определяющих успех в овладении этой деятельностью.

Развитие педагогических способностей органически связано с педагогическими умениями и навыками. В процессе их овладения и применения в различных ситуациях проявляются и формируются педагогические способности как личностные (целостные) образования, обеспечивающих успех деятельности воспитателя. Отличие педагогических способностей от педагогических умений заключается в том, что педагогические способности – это особенности личности, а педагогические умения – это отдельные акты педагогической деятельности, осуществляемые человеком на высоком уровне.

Педагогические способности – это не только условие успешной педагогической деятельности, но и результат.

Исследования, проведенные в педагогической психологии, показали, что способности к педагогической деятельности представляют собой взаимопереплетение общих и специальных способностей. Общие способности проявляются в личностных свойствах человека: темпераменте, характере, направленности. Они помогают педагогу в развитии его творческого потенциала, личностном росте и компенсации тех свойств, которые мешают в педагогической деятельности: недоброжелательность, самовлюбленность, застенчивость, консерватизм, излишняя эмоциональность и агрессивность.

Каждая способность имеет свою структуру, в ней различают ведущие и вспомогательные свойства.

Ведущими свойствами в педагогических способностях являются: педагогический такт; наблюдательность; любовь к детям; потребность в передаче знаний.

Педагогический такт - это соблюдение педагогом принципа меры в общении с детьми в самых разнообразных сферах деятельности, умение выбрать правильный подход к каждому ребенку.

Педагогический такт предполагает: уважение к ребенку и требовательность к нему; развитие самостоятельности и активности детей во всех видах деятельности и твердое педагогическое руководство их работой; внимательность к психическому состоянию ребенка и разумность и последовательность требований к нему; доверие к детям; педагогически оправданное сочетание делового и эмоционального характера отношений с детьми и др.

Педагогическая наблюдательность - это способность воспитателя, проявляемая в умении подмечать существенные, характерные, даже малозаметные свойства детей.

По другому можно сказать, что педагогическая наблюдательность - это качество личности педагога, заключающееся в высоком уровне развития способности концентрации внимания на том или ином объекте педагогического процесса.

Н.В. Кузьмина рассматривает педагогические способности как важнейший фактор развития и формирования способностей воспитанников, т.е. они имеют двойную обращенность: к воспитанникам и к самому педагогу.

Виды педагогических способностей. Исследователи педагогических способностей на основе положений С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова выделили целый набор педагогических способностей. Круг педагогических способностей очень велик. Он охватывает всю структуру педагогической деятельности. В исследованиях Н.В. Кузьминой раскрыты такие способности, как педагогическая наблюдательность, педагогическое воображение, педагогический такт, распределение внимания, организаторские способности. Ф.Н. Гоноболин перечисляет и раскрывает следующие способности, необходимые учителю: способность понимать ученика; способность доступно излагать материал; способность развивать заинтересованность учащихся; организаторские способности; педагогический такт; предвидение результатов своей работы и др. Н.Д.Левитов выделяет в качестве основных педагогических способностей следующие: способность к передаче детям знаний в краткой и интересной форме; способность понимать учеников, базирующаяся на наблюдательности; самостоятельный и творческий склад мышления; находчивость или быстрая и точная ориентировка; организаторские способности, необходимые как для обеспечения систем работы самого учителя, так и для создания хорошего ученического коллектива.

В наиболее обобщенном виде педагогические способности были представлены В.А.Крутецким, который и дал им соответствующие общие определения.

Дидактические способности - способности передавать учащимися учебный материал, делая его доступным для детей, преподносить им материал или проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, возбуждать у учащихся активную самостоятельную мысль.

Академические способности - способности к соответствующей области наук (к математике, физике, биологии, литературе и т.д.).

Перцептивные способности - способность проникать во внутренний мир ученика, воспитанника, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося и его временных психических состояний.

Речевые способности - способность ясно и четко выражать свои мысли, чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики.

Организаторские способности - это, во-первых, способность организовать ученический коллектив, сплотить его, воодушевить на решение важных задач и, во-вторых, способность правильно организовать свою собственную работу.

Авторитарные (суггестивные) способности - способность непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся и умение на этой основе добиваться у них авторитета.

Коммуникативные способности - способность к общению с детьми, умение найти правильный подход к учащимся, установить с ними целесообразные, с педагогической точки зрения, взаимоотношения, наличие педагогического такта.

Педагогическое воображение (или прогностические способности) - это специальная способность, выражающаяся в предвидении последствий своих действий, в воспитательном проектировании личности учащегося, связанного с представлением о том, что из ученика получится в будущем, в умении прогнозировать развитие тех или иных качеств воспитанника.

Способность к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности; имеет особое значение для работы учителя.

Н.В. Кузьмина рассматривает совокупность способностей педагога в качестве важнейшего фактора развития и формирования способностей учащихся. В связи с этим в структуре педагогических способностей ею выделяются два ряда признаков:

o Специфическая чувствительность педагога как субъекта деятельности к объекту, процессу и результатам собственной педагогической деятельности, в которой учащийся выступает в роли субъекта-объекта педагогического воздействия.

o Специфическая чувствительность педагога к учащемуся как субъекту общения, познания и труда, поскольку главными средствами воспитания являются виды деятельности формирующейся личности (т.е. самого учащегося) и способы их организации в целях получения искомого конечного результата.

Первый уровень составляют перцептивно-рефлексивные способности, обращенные к объекту-субъекту педагогического воздействия, т.е. к учащемуся, в связи с самим собой (педагогом). Они обусловливают интенсивность формирования сенсорного фонда личности педагога.

Второй уровень составляют проектировочные педагогические способности, обращенные к способам воздействия на объект-субъект учащегося, в целях формирования у него потребности в саморазвитии, самоутверждении, в гражданственном и профессиональном становлении.

Перцептивно-рефлексивные педагогические способности, в свою очередь, по мнению Н.В. Кузьминой, включают три вида чувствительности: чувство объекта, чувство меры или такта, чувство причастности.

В деятельности воспитателя дошкольного учреждения перцептивные способности связаны с познанием ребенка, детской группы, родителей. Они проявляются в следующих умениях:

- понять ребенка, его индивидуальность;

- видение в поведении, деятельности ребенка проявления возрастных психологических особенностей;

- объективно оценивать уровень психического и личностного развития дошкольника;

- заметить «продвижение» ребенка в развитии, определить его «зону ближайшего развития» в разных видах детской деятельности;

- заметить отставание ребенка, нарушения в его развитии, определить их причины;

- проявлять гибкость во взаимодействии с детьми, исходя из показателей обратной связи;

- понять детскую группу, ее доминирующие характеристики;

- заметить позитивные и негативные взаимовлияния ребенка и группы, проанализировать их причины;

- понять «трудного» ребенка, объективно оценить влияние социальных факторов на развитие «трудновоспитуемости» конкретного дошкольника;

- понять коллегу, адекватно оценить его сильные и слабые стороны как профессионала и личности;

- понять родителей воспитанников, объективно оценить семейную микросреду, стиль семейного воспитания

- правильно определить по внешним признакам (мимике, жестам, голосовым интонациям) эмоциональное состояние человека;

- преодолевать в восприятии и понимании другого человека негативное отношение, установки;

- владение методами психолого-педагогической диагностики.

Рефлексивные способности связаны с самопознанием и самосовершенствованием. Творческая деятельность воспитателя, его профессиональный рост невозможны без анализа своих успехов и неудач. Успешность педагогической рефлексии в значительной степени определяется рефлексивными умениями:

- наблюдение и самоанализ;

- объективно оценивать свои педагогические возможности в обучении и воспитании, стимулировать интеллектуальное и личностное развитие дошкольника;

- верно оценивать успешность своей профессиональной деятельности;

- проанализировать и объективно оценивать профессионально значимые личностные качества, педагогические способности, свое общение с детьми, родителями, коллегами;

- видеть себя глазами дошкольников, родителей, коллег, руководства детского сада, объективно оценить их отношение к себе;

- адекватно оценивать свои сильные и слабые стороны в профессиональной деятельности, намечать программу профессионального самосовершенствования, осуществлять ее;

- владение конкретными методами аутодиагностики.

Уровень сформированности перцептивно-рефлексивных педагогических способностей обеспечивает формирование педагогической интуиции, которая, в свою очередь, может быть как "хорошей", т.е. помогающей продуктивно решать педагогические задачи, так и "плохой", т.е. предсказывающей неверные решения.

Проектировочные педагогические способности указывают на умение педагога создавать новые, эффективные способы обучения и воспитания. Они включают следующие виды способностей:

Гностические способности проявляются в быстром и твердом овладении методами воспитания и обучения детей, в изобретательности способов воспитания и обучения.

Проектировочные (прогностические) способности состоят в умении педагога представить конечный результат воспитательного и обучающего воздействия. Они выражаются в умении прогнозировать воспитателем:

- интеллектуальное и личностное развитие дошкольников, развитие различных видов детской деятельности, развитие дошкольной группы, межличностных отношений и общения дошкольников;

- отклонения и нарушения в развитии дошкольников, позитивные и негативные взаимовлияния детской группы и отдельных воспитанников;

- развивающий эффект использования тех или иных программ дошкольного образования в конкретной дошкольной группе;

- эффективность применения тех или иных обучающих и воспитательных технологий, различных организационных форм в обучении и воспитании дошкольников;

- затруднения детей в деятельности;

- ответные действия детей и успешность педагогического взаимодействия в различных ситуациях общения;

- развитие сотрудничества с родителями воспитанников и успешность взаимодействия с коллегами, предвидеть возможные трудности в работе с семьей, установлении деловых и межличностных контактов с коллегами;

- собственное профессиональное и личностное развитие.

Выраженность проектировочных способностей, их развитие и саморазвитие в значительной степени обусловлены педагогическим воображением.

Конструктивные способности состоят в особой чувствительности к тому, как построить работу с детьми и родителями, какой материал более эффективно использовать для воспитательно-образовательной и просветительской работы. Они выражаются в умении дать детям «ориентирующую и стимулирующую оценку» (Б.Г. Ананьев) с учетом их «ближайшей зоны развития». Конструктивные способности обнаруживаются в умении предвидеть затруднения в работе и в создании условий для предотвращения их. Они включают умение планировать деятельность дошкольника во все режимные моменты как на короткий, так и на более длительный период, составлять план, конспект занятия, сценарий развлечений, умение отбирать фактический материал по конкретным отраслям знаний в соответствии с целями и задачами обучения на каждом возрастном этапе. Конструктивные способности – это и умение перерабатывать отобранную информацию, подать ее детям с учетом их возрастных особенностей, и умение целесообразно комбинировать части занятий и т.д.

Коммуникативные способности проявляются в специфической чувствительности педагога к способам установления с детьми и развития педагогически целесообразных взаимоотношений на основе завоевания у них авторитета и доверия и обеспечиваются:

- способностью к идентификации, т.е. отождествлению себя с ребенком;

- чувствительностью к индивидуальным особенностям детей (их интересам, склонностям, способностям);

- хорошей интуицией, которая является важной характеристикой творческого мышления, проявляемой в антиципации, т.е. в предвосхищении искомого педагогического результата, уже при выборе стратегий воздействия;

- суггестивными свойствами личности или способностью к внушению (Л.М. Митина).

Коммуникативные способности обеспечивают построение благоприятных межличностных отношений с дошкольниками и их родителями, что определяет позитивный психологический климат в детской группе, дают возможность оптимальному выбору стиля педагогического взаимодействия в зависимости от особенностей ребенка, конкретной ситуации общения и др.

Коммуникативные способности проявляются в следующих умениях:

- строить общение на гуманной, демократической основе, утверждать личное достоинство ребенка;

- легко и быстро устанавливать контакт с детьми, располагать их к общению;

- осуществлять индивидуальный подход в общении, слушать и слышать ребенка, создавать атмосферу доверительности и взаимопонимания;

- проявлять гибкость в общении, быстро реагировать на изменение ситуации межличностного взаимодействия;

- проявлять такт в общении, отказ от стереотипа «воспитатель всегда прав»;

- быть артистичным, эстетически выразительным;

- применять шутку, юмор в общении, специфические «дошкольные» средства, приемы общения (общение посредством кукольного персонажа, художественного слова, сказки, музыки и др.);

- осуществлять индивидуальный подход во взаимодействии с родителями, вступать в сотрудничество с коллегами;

- фронтальное и диадическое общение с детьми;

- публичные выступления (на родительском собрании, педсовете и т.д.);

- владение речью, мимикой и пантомимикой.

Организаторские способности состоят в особой чувствительности педагога к организации как деятельности детей (коллективной, групповой, индивидуальной), родителей, направленную на активизацию совместных усилий в воспитании детей, оказанию помощи детскому саду, группе, так и самоорганизации своей деятельности и поведения. Успех в этом направлении обеспечивает способность заражать своей энергией людей, увлекать, активизировать их; умение быстро и гибко применять свои знания и опыт в решении практических задач и др.