Изард К.Э. 12 страница

 

И наконец, четвертый из выбранных нами параметров представлен положительным полюсом шкалы уверенности-неуверенности (Frijda, 1970); с помощью этого параметра человек сообщает о наличии или отсутствии у него чувства компетентности и адекватности. Оценивая когнитивный компонент своего эмоц ионального опыта, человек тем самым оценивает свою способность к осмыслению динамики эмоц ионально значимой ситуации, а оценка поведенческого аспекта отражает, в какой мере человек считает свое поведение соответствующим данной ситуации.

 

Дискретный подход и шкала дифференциальных эмоц ий. Теория дифференциальных эмоц ий обосновывает необходимость оценки субъективного опыта в терминах дискретных эмоц ий, аффектов и аффективно-когнитивных структур; она утверждает существование качественных различий между базовыми эмоц иями, а также - между некоторыми аффективными состояниями, и опирается на возможность их дифференциации при помощи самоотчетов и выявления специфических для каждого аффекта терминов. Ранее (Izard, 1972) мною были опубликованы данные экспериментов, в которых я использовал первые варианты шкал дифференциальных эмоц ий (ШДЭ), а в <Руководстве к использованию ШДЭ> (Izard et al., 1974) приводились данные исследований, подтвердивших надежность, валидность и стан-дартизированность шкалы. Если говорить коротко, каждая из 10 базовых эмоц ий и каждый из 8 прочих аффектов, или аффективно-когнитивных структур, представлены тремя независимыми переменными пятизначных шкал. Содержание эмоц иональных шкал и их психометрические показатели приводятся в табл. 4-2.

 

Таблица 4-2

 

Шкала дифференциальных эмоц ий

 

Фактор; Шкала - Корреляция между шкалой и фактором*.

 

*Корреляция между шкалой и фактором описания <состояния> при N = 259; в скобках приведен коэффициент надежности для каждой <черты> при N = 63.

 

I. Интерес (0,76); Внимательный - 0,88 Сконцентрированный - 0.79 Настороженный - 0,87

 

II. Радость (0,87); Восторг - 0,81 Счастье - 0,87 Удовольствие - 0,86

 

III. Удивление (0,75); Удивление - 0,83 Изумление - 0,85 Ошеломление - 0,87

 

IV. Печаль (0,85); Унылый - 0.86 Печальный - 0,79 Обескураженный - 0,82

 

V. Гнев (0,68); Разгневанный - 0,74 Злой - 0,84 Бешеный - 0,86

 

VI. Отвращение (0,73); Неприязнь - 0,86 Испытывающий отвращение - 0,5 Испытывающий омерзение - 0,88

 

VII. Презрение (0,78); Высокомерный - 0,89 Пренебрежительный - 0,90 Надменный - 0,84

 

VIII. Страх (0,68); Испуганный - 0,88 Боязливый - 0,90 Испытывающий страх - 0,89

 

IX. Стыд/смущение (0,83); Сконфуженный - 0,73 Стыдливый - 0,87 Стеснительный - 0,88

 

X. Вина (0,77); Раскаивающийся - 0,78 Виноватый - 0.83 Заслуживающий порицания - 0,80

 

Исследование Бартлета-Изарда с применением ШДЭ и ПШ

 

В исследовании участвовали 229 человек. Все они были студентами Университета Вандербильта и изучали общую психологию, имели примерно одинаковый социально-экономический статус, уровень интеллекта и академической успеваемости.

 

Каждый испытуемый получил пакет с описанием цели эксперимента, инструкцией, восемью наборами ШДЭ и ПШ (скрепленными вместе), по одному для каждой из восьми базовых эмоц ий. Процедура эксперимента была следующей. Испытуемый должен был вспомнить какую-нибудь ситуацию или какое-нибудь событие из своей жизни, в которых он переживал определенную эмоц ию, коротко описать это событие и затем, представив его себе как можно более ярко, заполнить ШДЭ и ПШ. Порядок заполнения ШДЭ и ПШ для каждой эмоц ионально значимой ситуации был случайным.

 

Испытуемый мог в произвольном порядке описывать эмоц ии и связанные сними ситуации. Однако, поскольку воспоминание об одной ситуации могло ослабить яркость воспоминания о другой ситуации, испытуемых просили оценивать только по одной ситуации в день, но не менее трех в неделю.

 

Анализ средних отклонений ШДЭ и ПШ показал, что обе шкалы дифференцируют эмоц ионально значимые ситуации. В этой главе мы рассмотрим полученные с помощью ШДЭ и ПШ эмоц иональные профили для ситуации интереса (данные для других эмоц ионально значимых ситуаций будут рассмотрены в последующих главах).

 

При визуализации конкретной эмоц ионально-значимой ситуации в сознании человека возникает определенный эмоц иональный паттерн. Наиболее высокие показатели имеет основная эмоц ия, но показатели других, динамически связанных с ней эмоц ий, также достаточно высоки. Средний эмоц иональный профиль для ситуации интереса, выявленный с помощью модифицированной ШДЭ, приведен на рис. 4-4. В исследовании Бартлета-Изарда использовалась модифицированная ШДЭ, представляющая восемь эмоц ий в шестизначных шкалах с диапазоном оценок от 0 до 18, в то время как стандартная ШДЭ представляет десять эмоц ий в трех пятизначных шкалах с диапазоном оценок от 3 до 15. Наивысшие показатели в данном профиле имеют эмоц ии интереса, радости и удивления. Средние показатели других эмоц ий значимо не возрастают. Ясно, что в ситуации интереса второй наиболее сильной эмоц ией является положительная эмоц ия радости. Если бы ее место вдруг заняла эмоц ия отвращения, мы имели бы основания усомниться в валидности ШДЭ.

 

Рис. 4-4. Эмоц иональный профиль для ситуации интереса (по результатам модифицированной ШДЭ). N = 229; 1 13 женщин, 116 мужчин. Условные обозначения: Ин - интерес, Рд - радость. Уд - удивление, Стр - страх, См - смущение, Пч - печаль, Вн - вина, Гн - гнев. (Видимо, по вертикальной оси - интенсивность эмоц ий.)

 

Результаты исследований с применением стандартной ШДЭ аналогичны результатам, представленным на рис. 4-4. Эмоц иональный профиль для ситуации интереса, полученный при использовании стандартной ШДЭ, представлен на рис. 4-5. Данное исследование (Izard, 1972), как и исследование Бартлета-Изарда, обнаружило преобладание положительных эмоц ий; ни один из средних показателей отрицательных эмоц ий не превышал 5,3 (условно принятый уровень интенсивности, необходимой для включения эмоц ии в динамический профиль эмоц ионально значимой ситуации).

 

Профиль для ситуации интереса, приведенный на рис. 4-6, составлен в терминах аффективных измерений по результатам ПШ. В ситуации интереса среднестатистический индивид, как правило, испытывает чувство удовольствия, об этом свидетельствует тот факт, что из всех четырех шкал наиболее высокими показателями отмечена шкала удовольствия. Более сильное удовольствие индивид переживает только в двух эмоц ионально значимых ситуациях - в ситуации радости и в ситуации удивления. Тот факт, что ситуация интереса по сравнению с ситуацией радости характеризуется меньшим удовольствием и большим напряжением, вероятно, связан с тем, что в ситуации интереса индивид более активен, более склонен к взаимодействию с окружающей средой. Кроме того, было обнаружено, что в ситуации интереса человек меньше уверен в себе, чем в ситуации радости.

 

Рис. 4-5. Эмоц иональный профиль для ситуации интереса (по результатам стандартной ШДЭ). N = 44. Условные обозначения: Ин - интерес, Рд - радость, Уд - удивление.

 

Рис. 4-6. Аффективный профиль для ситуации интереса (по результатам ПШ). Условные обозначения: Удв - удовольствие, СУ - самоуверенность, Им - импульсивность, Нп-напряжение. (Bartlett, Izard, 1972.)

 

РЕЗЮМЕ

 

Уильям Джеймс, первым заговорив о селективности восприятия и внимания, проторил дорогу к изучению такого психического феномена, как интерес, к его рассмотрению в качестве одной из эмоц ий. Из трудов Джеймса явственно следует, что именно интерес является направляющей силой восприятия, мышления и внимания. Олпорт (Allport, 1955, 1961) вслед за Джеймсом дал подробное описание этого ключевого мотивационного состояния, которое побуждает человека к исследовательской и творческой деятельности, устремляет его к отдаленным и порой недостижимым целям, тем самым он приблизился к сложившемуся на сегодняшний день пониманию эмоц ии интереса-возбуждения. Многочисленные исследования, проведенные за два последних десятилетия, доказали, что такая характеристика внимания, как селективность, обнаруживается уже в первые дни жизни человека. Чарлзуорт (Charlesworth, 1968) высказал предположение, что изучение отдельных эмоц ий и их мимических паттернов поможет нам глубже понять процесс перцептивно-когни-тивного развития человека.

 

Эмоц ия интереса рассматривается нами как одна из врожденных базовых эмоц ий и как доминирующее мотивационное состояние в повседневной деятельности полноценного, здорового человека. Мы считаем, что в обычном состоянии сознания человек постоянно переживает какую-либо эмоц ию и что чаще всего его перцептив-но-когнитивная деятельность и поведение направляются эмоц ией интереса. Исключение составляют те случаи, когда в сознании доминирует неудовлетворенная потребность или негативная эмоц ия.

 

На нейронном уровне активация эмоц ии интереса связана с повышением нейронной активности (Tornkins, 1962). На уровне сознания главными активаторами интереса являются изменения в стимуляции и новизна стимуляции. Фактор новизны может быть связан как с внешней стимуляцией, так и с внутренней - с процессами воображения, памяти и мышления. Эмоц ия интереса характеризуется вполне определенными поведенческими проявлениями. Заинтересованный человек выглядит воодушевленным, его внимание, взгляд и слух направлены на интересующий объект. Он переживает чувство захваченности, зачарованности, поглощенности. Феноменология интереса также характеризуется относительно высокой степенью чувства удовольствия и чувства уверенности в себе и умеренной степенью импульсивности и напряжения. В паттерн эмоц ий, переживаемых в ситуации интереса, часто входит эмоц ия радости.

 

На физиологическом уровне эмоц ия интереса часто сопровождается брадикар-дией (снижением частоты сердечных сокращений) (Cohen et а1., 1986; Langsdorf et а1., 1983). Результаты некоторых исследований указывают также и на то, что при эмоц ии интереса более активным является левое полушарие мозга (Fox, Davidson, 1984).

 

ДЛЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ

 

Field Т. Visual and cardiac responses to animate and inanimate faces by young term and preterm infants. - Child Development, 1979, 50, 188-194.

 

Влияние недоношенности младенцев на их внимание и физиологические реакции в ответ на человеческие лица и схожие объекты.

 

LangsdorfP., lzard С.Е., RayiasM., HembreeE.A. Interest expression, visual fixation, and heart rate changes in 2- to 8-month-old infants. - Developmental Psychology, 1983, 19(3), 375-386.

 

Влияние человеческих лиц и схожих объектов на выражение интереса, внимание и изменения частоты сердечных сокращений у 2-8-месячных младенцев.

 

Интерес-возбуждение: активация, выражение, переживание 123

 

Renninger К. A., Wozniak R. Н. Effect of interest on attentional shift, recognition, and recall in young children. -Developmental Psychology, 1985, 21(4). 624-632.

 

Исследование с использованием методик работы на животных для определения интереса к игрушкам и зависимости от интереса, обучаемости и запоминания у детей младшего возраста.

 

Sigman М., Cohen S. Е., Beckwich L., Parmalee А. //. Infant attention in relation to intellectual abilities in childhood. - Developmental Psychology, 1986, 22(6), 788-792.

 

Взаимосвязь между проявлением внимания в раннем возрасте и результатами тестов на сообразительность у подросших детей.

 

Глава 5

 

ЭМОЦ ИЯ ИНТЕРЕСА - ВОЗБУЖДЕНИЯ: РАЗВИТИЕ И СОЦИАЛИЗАЦИЯ

 

Невозможно переоценить то значение, какое имеет эмоц ия интереса-возбуждения для индивидуального развития, становления личности и социализации человека, и именно это значение - эволюционно-биологическое и психологическое - станет предметом рассмотрения данной главы.

 

ЭВОЛЮЦИОННОЕ ЗНАЧЕНИЕ ЭМОЦ ИИ ИНТЕРЕСА

 

Эмоц ия интереса играла важную роль в эволюции человека. Даже при отсутствии фактов, которые неопровержимо свидетельствовали бы о справедливости данного утверждения, выдвигаемые в его пользу аргументы кажутся вполне убедительными, - особенно если согласиться с тем определением эмоц ии интереса, которое приводилось в предыдущей главе. Хасс (Hass, 1970) пишет:

 

У первобытного человека этот простейший двигательный акт [расширение глаз и поворот головы в нужном направлении] имел несомненно важное значение, так как служил сигналом для молодежи и других соплеменников, указывая им, где находится источник интереса, - такого рода информация жизненно необходима тем, кто охотится, кому постоянно угрожает опасность. Когда вожак (а это, как правило, был самый опытный член племени) замечал нечто интересное и важное, от способности остальных членов племени беззвучно, по одному только взгляду вожака, установить местонахождение объекта зависело выживание всего племени (р. 113).

 

Интерес и эволюция общества

 

Человек завязывает и сохраняет отношения с другими людьми в значительной степени потому, что человеческое существо представляет для него больший интерес, чем любой другой живой организм, предмет или ситуация. Человек - самый сложный из всех объектов нашего мира, а сложность объекта пробуждает интерес к нему. Человек - самое изменчивое и непредсказуемое из явлений нашего мира, а интерес, как мы уже говорили, возбуждается и поддерживается переменами и новизной. Деятельность, которая специфична для всех приматов и которую мы называем игрой, инициируется и поддерживается эмоц ией интереса; эта деятельность является средством формирования и поддержания социальных взаимосвязей. Игра объединяет детей, побуждая их к исследовательской активности и риску, и она же объединяет присматривающих за ними родителей.

 

Интерес как стабилизирующий фактор сексуальных и семейных отношений

 

Отношения между эмоц ией и сексуальным влечением обсуждались в главе 1, но, рассматривая эволюционное значение эмоц ии интереса, необходимо отметить, что интерес не только повышает сексуальное удовольствие, но также играет важную роль в поддержании длительных отношений между представителями противоположных полов. Только те супруги и сексуальные партнеры, которые не утрачивают интерес друг к другу как к человеческим существам, будут счастливыми в браке, окажутся в состоянии получать удовольствие от общения друг с другом.

 

Интерес и развитие интеллекта

 

К этой теме мы вернемся при рассмотрении роли эмоц ий в творчестве, но, обозревая эволюционную перспективу, следует отметить, что именно эмоц ия интереса заставляет индивида в течение продолжительного времени заниматься определенным видом деятельности или выработкой определенного навыка (см. рис. 5-1). Приобретенные знания и навыки пополняют резервные фонды интеллекта. Эмоц ия интереса также заставляет индивида дифференцировать и описывать те аспекты мира, которые он хотел бы познать и исследовать.

 

Рис. 5-1. Имея в своем распоряжении лишь прут и жестяной обруч, этот маленький непалец с интересом и упорством осваивает древнюю интернациональную игру.

 

ФУНКЦИИ ЭМОЦ ИИ ИНТЕРЕСА

 

Биологическая функция интереса

 

Наверное, правомерно будет сказать, что эмоц ии служат источником энергии для поведения. Конечно, сами по себе эмоц ии не вырабатывают энергию, человека снабжают энергией процессы пищеварения и метаболизма. Но эмоц ии организуют и направляют выработанную энергию, создают специфические и вполне определенные тенденции к действию, и именно поэтому мы вправе рассматривать эмоц ии в качестве источника энергии для поведения.

 

Это управление энергией осуществляется прежде всего на биологическом уровне. Так, например, одни эмоц ии по сравнению с другими обеспечивают большее кровоснабжение мышц, задействованных в инструментальной активности. Исследование с предъявлением новорожденным детям человеческих лиц обнаружило, что ориентировочная реакция ребенка сопровождается снижением частоты сердечных сокращений. Брадикардия отмечается и у взрослого человека при смещении внимания, вызванном необходимостью сбора информации из окружающей среды (Lacey, Lacey, 1970). По-видимому, замедление сердечного ритма создает оптимальные условия для приема сенсорной информации. Так, у младенцев падение частоты сердечных сокращений является своего рода успокаивающим фактором. Этот относительный физиологический покой необходим новорожденному ребенку для оптимального приема и обработки информации и адекватной реакции на нее. Умеренный уровень интереса необходим для энергетического обеспечения поведения, продолжительной деятельности. Работая над долгосрочным проектом, человек должен постоянно испытывать интерес нему, в противном случае работа будет вызывать у него негативные эмоц ии и он плохо справится с ней.

 

Мотивационная функция интереса

 

Любая эмоц ия выполняет мотивационные функции, и эти функции можно отнести к одному из двух типов. Первый тип мотивационных функций связан с внутренними процессами, которые устремляют индивида в определенном направлении или к определенной цели. Второй тип связан с социальной мотивацией, то есть с тем процессом, посредством которого эмоц иональная экспрессия индивида мотивирует поведение окружающих его и взаимодействующих с ним людей. Пока мы рассмотрим только первый тип мотивации, ко второму вернемся позже, когда будем обсуждать социальную функцию эмоц ии интереса.

 

Глядит ли ребенок на лицо матери или, привлеченный образами и звуками окружающего мира, оглядывается по сторонам, делает ли он первые шаги, стараясь добраться до родителя или завладеть каким-то предметом, - он таким образом взаимодействует с окружающим миром, и это взаимодействие в значительной степени мотивировано эмоц ией интереса. Неиссякаемое упорство, с которым ребенок исследует этот мир, манипулирует предметами и осваивает все более сложные способы взаимодействия с ними, убедительно свидетельствует об огромной мотивационной силе эмоц ии интереса. Любимая игрушка или игра порой настолько увлекают ребенка, что он не чувствует голода или усталости. Если мать, желая покормить ребенка, прерывает его игру, это может вызвать у него фрустрацию и вспышку негативной эмоц ии. В подобных случаях нужно вступить с ребенком в игру и попытаться незаметно отвлечь его внимание от полюбившейся игрушки, переключить его на пищу. Если ребенку давно пора быть в постели, а он никак не желает расставаться с игрушками, мы говорим, что он <сопротивляется сну>. В таких случаях мы скорее достигнем желанного результата, если превратим процедуру отхода ко сну в тихую игру.

 

Не только дети забывают о голоде и усталости, когда испытывают эмоц ию интереса-возбуждения. Мы тоже порой бываем так захвачены работой, что не чувствуем голода и пропускаем обеденный перерыв. Возбуждение может притупить даже боль. Нередки случаи, когда спортсмен, получив во время игры травму, начинал ощущать боль только по окончании матча. Известно также, что альпинисты забывают о всех физиологических потребностях (драйвах), когда от вершины их отделяет несколько метров. Путешественники терпят лишения неделями, месяцами и даже годами - настолько сильны в них жажда открытия, стремление к заветной цели.

 

Исследовательская деятельность и научение. Интерес ребенка к окружающему миру, который таит в себе огромные возможности для исследования, манипуляций и научения, значительно облегчает процесс развития у ребенка когнитивных функций и жизненно важных умений. Результаты экспериментов и данные наблюдений над животными позволяют предположить, что богатство среды, окружающей молодую особь, влияет даже на развитие ее мозга. Мозг новорожденного ребенка имеет почти 90 % нервных клеток мозга взрослого человека, но это не статичное и завершенное в развитии образование, так как большая часть взаимосвязей между триллионом его клеток устанавливается после рождения, и, как показывают некоторые исследования, их формирование обусловлено влиянием окружающей среды. Предполагается, что некоторые из этих нейронных взаимосвязей являются функцией научения и не раз претерпевают изменения. Если это предположение верно, то можно заключить, что эмоц ия интереса, являясь мотивирующей силой постоянного сенсорного взаимодействия человека с окружающей средой, способствует развитию его мозга.

 

Реннингер и Возняк (Renninger, Wozniak, 1985) провели направленный эксперимент с целью изучения роли эмоц ии интереса в процессах внимания, памяти и научения. На подготовительной стадии эксперимента психологи, наблюдая за игрой детей дошкольного возраста, определили для каждого ребенка по две игрушки, которые вызывали у тех наибольший интерес. Впоследствии, давая ребенку определенное задание, экспериментаторы использовали в качестве <мишени> именно эти две наиболее привлекательные для него игрушки. В первом задании экспериментаторы предъявляли ребенку фотоснимки <игрушки-мишени> вместе с фотоснимками других игрушек и регистрировали время, которое ребенок тратил на разглядывание каждой фотографии. Обнаружилось, что дети разглядывают фотоснимки <игрушек-мишеней> дольше, чем фотоснимки других игрушек, и это позволило исследователям заключить, что смещение внимания ребенка детерминируется не только физическими характеристиками игрушки, но также интересом, который она вызывает у ребенка.

 

Во втором эксперименте изучалась способность ребенка к узнаванию предметов. Исследователи разработали специальную игру, в ходе которой ребенку нужно было узнать игрушки, которые другой ребенок - назовем его условно Стив - взял особой, отправляясь в гости к другу. Сначала ребенку показывали изображения всех тех игрушек, которые есть в доме Стива (всего двенадцать игрушек), а затем - изображения тех шести игрушек, которые Стив унес к другу (в их числе обязательно было изображение <игрушки-мишени>). Через некоторое время ребенку опять предъявляли изображения этих шести игрушек, но уже вместе с изображениями игрушек, которые он прежде не видел. Было обнаружено, что ребенок лучше узнает те игрушки, которые вызывали у него интерес.

 

В третьем эксперименте изучалось влияние эмоц ии интереса на способность ребенка запомнить, какие игрушки он только что видел. Запоминание - более сложная задача, чем узнавание, и потому требует более строгой проверки. Человеку легче узнать знакомые предметы, чем вспомнить их, не имея перед глазами. Процедура эксперимента была такова. Экспериментатор на глазах у ребенка поочередно опускал девять игрушек в щель ярко раскрашенной коробки, и ребенок уже больше не видел их. Затем экспериментатор просил ребенка назвать игрушки, которые лежат в коробке. Эта процедура повторялась несколько раз с разными наборами игрушек. В каждом наборе была только одна <игрушка-мишень>, но ребенок гораздо лучше запоминал ее, чем остальные игрушки. <Игрушка-мишень> каждый раз опускалась в коробку пятой по счету. Эксперименты по исследованию научения и памяти выявили, что в ряду поочередно предъявляемых предметов человек лучше запоминает тот предмет, который ему предъявляют последним, - в нашем случае это должна была быть девятая игрушка. Однако дети запоминали <игрушку-мишень> не хуже, а иногда даже лучше последней из предъявленных им игрушек. Исходя из результатов этих трех экспериментов, исследователи заключили, что интерес ребенка является развитой и направленной эмоц ией и что интересы человека являются отражением тех знаний и ценностей, которые используются им для организации опыта, памяти и действия.

 

Социальная функция интереса

 

Мы уже говорили о том, что любая фундаментальная эмоц ия выполняет социальную функцию. И эмоц ия интереса не является исключением. Адлер (Adier, 1964) считал социальный интерес одной из главных движущих сил человеческого поведения. Человек - это прежде всего социальное существо, для его благополучия и цивилизации требуется определенная степень социальной организации и порядка; поэтому можно сказать, что каждому человеку в той или иной мере свойственен социальный интерес. Социальная функция эмоц ии интереса наиболее наглядно проявляется в игре и в социальной коммуникации.

 

Эмоц ия интереса-возбуждения: развитие и социализация 129

 

Игра. Представители практически всех высших форм жизни имеют представление об игре. И это особенно верно для молодых особей. У ребенка игра с предметами и игрушками приобретает самые разные формы - от бросания игрушек на пол до сложных фантазийных построений. Каждая из этих форм характеризует определенную стадию развития ребенка и имеет чрезвычайно важное значение. Психологи Джерри и Дороти Сингер (Singer, 1979) доказали, что воображение и фантазийные формы игры служат показателем эмоц ионального и когнитивного развития ребенка.

 

Ребенок, научаясь давать разрядку своим негативным эмоц иям в фантазиях и игре, приобретает тем самым ценный адаптивный навык, который пригодится ему во взрослой жизни. Клингер (Klinger, 1971) пришел к заключению, что опыт переживания агрессивных фантазий снижает вероятность проявления агрессии в реальном поведении. Те дети и те взрослые, которые не дают разрядку гневу и агрессивности в игре или в фантазии, чаще выражают их открытыми формами агрессии.

 

Движущей силой любой формы игры является эмоц ия интереса. Дети играют с теми игрушками, которые пробуждают у них любопытство, которые захватывают их, и с теми детьми, которые <умеют играть>, которые делают игру интересной. Не всякий ребенок активен в игре. Одним детям от природы свойственен более высокий уровень активности, которая побуждает их к постоянному исследованию окружающей среды, к манипуляциям с предметами, тогда как другие рождаются менее активными и нуждаются в большей внешней стимуляции, - родители и воспитатели должны уделять им больше времени, пробуждать у них интерес и побуждать к действию. В противном случае способность ребенка к исследованию и познанию физического мира будет серьезно ослаблена.

 

Выражение эмоц ии интереса и социальная коммуникация. Спонтанное проявление эмоц ии четко и ясно сигнализирует о внутреннем состоянии индивида. Такие проявления никогда не бывают нейтральными и редко остаются незамеченными. Общаясь с людьми, вы так или иначе реагируете на их эмоц иональные проявления, точно так же, как они реагируют на ваши. Эмоц иональная экспрессия играет большую роль в межличностной коммуникации.

 

Ни в каком другом возрасте коммуникационное значение эмоц иональной экспрессии не выступает с большей очевидностью, чем в раннем детстве. И особенно наглядно оно проявляется во взаимодействии новорожденного ребенка с матерью, когда выражение интереса на лице ребенка указывает на внимание. Способность матери привлекать и удерживать внимание ребенка служит верным признаком живости его реакции. Ребенок, по мере своего развития наблюдая за различными эмоц иональными проявлениями родителей и старшихдетей, научается очень многому. Так, оказавшись в незнакомой или двусмысленной ситуации и не зная, как вести себя в ней, он смотрит на родителей - заинтересованное выражение их лиц может побудить его к взаимодействию с незнакомым предметом, человеком или явлением.

 

Исследователи, уделявшие основное внимание изучению человеческого взгляда, обнаружили, что взгляд глаза в глаза свидетельствует о стремлении человека к контакту, а в некоторых случаях и об интимных отношениях между людьми (Argyle, 1972), Очень часто взгляд может говорить об эмоц ии интереса, хотя взглядом могут выражаться и другие эмоц ии (например, гневный взгляд), а также драйвы (например, сексуальное возбуждение). Но у маленьких детей взгляд, и особенно прямой взгляд, чаще всего свидетельствует об эмоц ии интереса.