Дидактические аспекты подготовки учителя к проведению занятий по иностранному языку.

Система подготовки учителя к проведению занятия по иностранному языку предусматривает следующие этапы: диагностику, прогнозирование и определение цели, проектирование и планирование. Алгоритм деятельности учителя - это последовательное выполнение действий согласно определенным этапам, что и обеспечивает эффективность проведения занятия.

Рассмотрим особенности и содержание любого из определенных нами этапов подготовки к проведению занятия. Целью диагностики является:

§ определение возрастных и индивидуальных особенностей учеников;

§ определение особенностей развития учебной группы; мотивов деятельности учеников; их интересов, потребностей;

§ определение уровня сформированности умений и навыков речевой деятельности и знание аспектов языка (грамматики, фонетики, лексики);

§ анализ языкового материала, его структурирование; определение его практической значимости;

На этапе прогнозирования и определения цели учитель:

§ прогнозирует возможную результативность занятия (то есть определяет знания, умения и навыки учеников по аспектам языка и видам речевой деятельности в соответствии с этапом обучения);

§ прогнозирует возможную модель урока (занятия), осуществляет рациональное распределение времени для проведения отдельных этапов;

§ определяет оптимальные формы учебной работы; методы и приемы организации деятельности учеников во время проведения урока (занятия);

§ определяет факторы, которые могут повлиять на результативность урока (занятия);

§ определяет цели: дидактические (учебные), развивательные, воспитательные.

Проектирование (планирование) - это завершающая стадия подготовки занятия. Основными задачами, которые решает учитель являются:

§ определение содержания урока;

§ определение структуры урока;

§ определение методов и приемов обучение учеников аспектам языка или видам речевой деятельности;

§ определение форм организации учебной работы на уроке;

§ определение объектов контроля; видов контроля уровня сформированности умений и навыков речевой деятельности;

§ составление плана - конспекта урока (занятия);

§ подготовка средств обучения;

§ подготовка дидактического (наглядного) материала.

Успешность планирования занятий обусловлена такими факторами:

§ Знанием целей обучения и программных требований к речевым умениям и навыкам учеников;

§ Знанием содержания учебно-воспитательного комплекса по иностранному языку;

§ Знанием условий обучения: возрастных особенностей учеников, специфики конкретной группы

§ Знанием основных методических требований к современному уроку (занятию) по иностранному языку;

§ Учетом дидактических и методических принципов обучения.

 

 

Выводы

 

1. Учебное занятие является органической частью всего учебного процесса. Методическая сущность урока иностранного языка состоит в том, что он определяет собой основную организационную форму овладения речевой деятельностью на изучаемом языке, воплощается в формировании навыков и развитии речевых умений на основе осознанного языкового материала.

2. К уроку английского языка предъявляются следующие требования: дидактические, воспитательные, психологические и гигиенические.

3. Обобщенные требования к уроку детализируются при преподавании каждого предмета, рассматриваются в типах уроков, в их конкретной структуре - комплексному пересчету элементов урока в их последовательности и преемственности, т.к. в зависимости от компоновки урока поэлементно образуется определенный тип урока.

4. Система подготовки учителя к проведению занятия по иностранному языку предусматривает следующие этапы: диагностику, прогнозирование и определение цели, проектирование и планирование. Алгоритм деятельности учителя - это последовательное выполнение действий согласно определенным этапам, что и обеспечивает эффективность проведения занятия.

5. Организация деятельности учителя английского языка предполагает анализ психолого-педагогических, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся конкретного класса с целью осуществления учебного процесса на диагностической основе, то есть преподаватель английского языка должен знать уровень общего развития учащихся, успеваемость по другим предметам и, прежде всего, по родному языку. Сделать это учитель может, ознакомившись с личными делами учащихся, классным журналом, поговорив с учителями, работающими в данном классе.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Антонова А.И. Критерии и нормы оценок монологической речи.// Иностранные языки в школе, 1992, № 6.-С.3-7.

2. Антонова И.И. Филясова Л.А. Проверка речевых умений и навыков в процессе обучения И.Я.//Иностранные языки в школе, 1991, №3.-С.4-9.

3. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. М.: Знание,-1988.-24с.

4. БеспалькоВ.П. Слагаемые педагогической технологии.-М.: Педагогика,1989.-336с.

5. Выготский Л.С. Избpанные психологические пpоизведения.-М.: Педагогика,1956

6. Демьяненко М.Я., Лазаpенко К.А. Основы общей методики обучения иностpанным языкам.-К.: Вища школа,1976.-284с.

7. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говоpению на иностpанном языке: Пособие для учителей сpедней школы.-М.: Пpосвещение,1979.-159с.

8. Зимняя И.А. Психология обучения иностpанным языкам в школе.- М.: Пpосвещение,1991.-220с.

9. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения.-М.: Знание,-1988.-48с.

10. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой./ Учебное пособие.- Челябинск,-1978.-104с.

11. Контроль речевых умений в обучении И.Я./ Под ред. проф. В.С. Цетлин. М.:Просвещение,-1989.-120с.

12. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения.-М.: Педагогика,-1992.-240с.

13. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью.-К.: Вища школа,-1987.-224с.

14. Общая методика обучения иностpанным языкам: Хpестоматия / Сост. Леонтьев А.А.-М.: Русский язык,1991.-360с.

15. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говоpению.- 2-е изд.-М.: Пpосвещение,1991.-223с.

16. Плахотник В.М., Мартынова Р.Ю. Английский язык: Учебник для 9-го класса средней школы.-К.: Освiта,- 1994.-160с.

17. Психолого-педагогический анализ урока / Методические указания.-Харьков,:Харьковский областной совет педагогического общества. Областной институт усовершенствования квалификации учителей.-1982.-126с.

18. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе: Пособие для учителя.-М.: Просвещение,1988.-224с.

19. Скалкин В.Л. Коммуникативные упpажнения на английском языке: Пособие для учителя.- М.: Пpосвещение, 1983.- 128с.

20. Совpеменная технология обучения иноязычному матеpиалу в сpедних учебных заведениях /Под. pед. С.Ю.Николаева.-К.: Ленвит,1996.-96с.(Вып. 2."Библиотечка жуpнала"Иностpанные языки").

21. Страхов И.В. Психологический анализ урока./ Лекция для студентов педагогических институтов. Саратов.: Саратовский государственный педагогический институт,-1979.-40с.

22. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М.: Изд. Московского университета,-1992.-344с.