Абилитационные и реабилитационные услуги лицам с интеллектуальной недостаточностью.

Задачи: 1. Разработка системы непрерывного профессионального образования.

2. Организация правовой защиты интересов лиц с интеллектуальной недостаточностью в сфере профессионального обучения и трудовой деятельности.

3. Обеспечение лиц с интеллектуальной недостаточностью рабочими местами.

Таким образом, 1) система коррекционной помощи детям с интеллектуальной недостаточностью на сегодняшний день является неполной: в стадии формирования находятся службы раннего вмешательства, абилитационные и реабилитационные центры.

2) в системе коррекционно-образовательных учреждений можно выделить доминирующие элементы:

А) по значимости: - ПМПК

- службы раннего вмешательства

- реабилитационные центры

- школы

- дошкольные образовательные учреждения

Б) по уровню сформированности: - школы

-дошкольные образовательные учреж-

дения

- ПМПК

- службы раннего вмешательства

- реабилитационные центры

3) некоторые элементы педагогической системы имеют возрастные ограничения (службы раннего вмешательства, школы, дошкольные образовательные учреждения)

4) обслуживающие системы характеризуются:

- коррекционной направленностью услуг, предлагаемых системой;

- дифференцированным характером коррекционно-образовательных услуг, предлагаемых детям.

5) на современном этапе начинают складываться системы интегрированной помощи детям с недоразвитием интеллекта.

Задание

1. Составить таблицу: «Педагогические системы обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью».

Компоненты пед. системы	Возрастные ограничения	Перечень коррекционно-образовательных, коррекционно-развивающих и др. услуг.
Служба раннего вмешательства
ПМПК
Дошкольные образовательные учреждения
Школьные коррекционно-образовательные учреждения
Абилитационные и реабилитационные центры

2. Сформулировать перспективы развития системы коррекционно-образовательных учреждений для детей с интеллектуальной недостаточностью.

Литература

1. Возможности реабилитации детей с умственными и физическими ограничениями средствами образования. М. 1995.

2. Замский Х.С. Умственно отсталые дети. История обучения и воспитания с древних времен до середины ХХ века. М. 1995.

3. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. М. 1998.

4. Маллер А.Р. Состояние и тенденции развития обучения и воспитания глубоко умственно отсталых детей. //Дефектология. – 1994. - №3.

5. Малофеев Н.Н. Перспективы развития в России учебных заведений для детей с особыми образовательными потребностями. // Дефектология. – 2001. - №5. – с. 3 – 11.

6. Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. М. 1999. – ч. 2.

7. Разенкова Ю.А. Пути коррекционной работы с детьми 1 года жизни в условиях дома ребенка. /Дефектология 1998, №1,2

8. Специальная педагогика /Под ред. Н.М. Назаровой. М. 2000.

Тема 7. Интеграция и дифференциация в обучении детей с интеллектуальной недостаточностью.

Вопросы для обсуждения

1. Проблема соотношения дифференциации и интеграции в воспитании детей с интеллектуальной недостаточностью

2. Педагогическое понимание интеграции.

3. Этапы развития интеграции в коррекционной педагогике.

4. Виды и модели интеграции.

5. Плюсы и минусы интегрированного обучения

6. Актуальные проблемы интегрированного обучения детей с интеллектуальной недостаточностью.