Обучение чтению

В речевом развитии детей старшего дошкольного возра­ста чтение занимает значительное место. Помимо того, что множество инструкций дети получают в письменной форме (на табличках, на карточках, на доске), фактически на каж­дом занятии по обучению словесной речи присутствует ра­бота над текстами разного содержания и различных жанров (рассказы, сказки, стихи, загадки).

В процессе обучения чтению усиливается внимание к смысловому содержанию прочитанного. Это достигается всеми способами, уже описанными в предыдущей главе. Как и в среднем дошкольном возрасте, широко использует­ся предварительное рассказывание педагога с обыгрыва­нием условных фигурок, обозначающих действующих лиц произведения. Демонстрируются рисунки, точно совпада­ющие с содержанием текста и имеющие к нему косвенное отношение. Из числа таких иллюстраций дети отбирают только нужные и объясняют выбор, ссылаясь на материа­лы текста.

Детям и самим даются задания нарисовать прочитан­ное. Весьма часто организуются драматизация, составление диалогов действующих лиц по содержанию прочитанного, подбираются диафильмы, диапозитивы, придумывается на­чало или продолжение текста, анализируется содержание по вопросам. Усложнение работы, направленной на пони­мание прочитанного, проявляется в том, что педагог пред-

Глава 5. Особенности работы по речевому развитию детей
_______________________________ старшего дошкольного возраста

латает вспомнить случаи, аналогичные изложенному в тек­сте. Иногда даются задания перенести те факты, о которых узнали из прочитанного произведения, на сходные ситуа­ции из жизни детей или придумать свой рассказ на близкую тему. Педагог учит на основе анализа содержания оцени­вать поступки героев произведения и даже само произведе­ние. Разумеется, эти способы проработки содержания вво­дятся постепенно с учетом проявления интереса детей к про­читанному, эмоционального насыщения в процессе изложения и обсуждения описанного в тексте.

Второе направление в обучении именно на данной возра­стной стадии — использование речевого материала изучае­мых текстов для обогащения речи детей новыми речевыми оборотами, словами, словосочетаниями. При этом для облег­чения понимания текста некоторые слова и фразы, исполь­зуемые в тексте, вводятся и отрабатываются предварительно в естественных или специально организованных ситуациях. Такой речевой материал как бы «выращивается», чтобы быть узнаваемым в предложенном для чтения рассказе. Значит, педагог заранее предусматривает, какие слова и фразы из бу­дущего произведения необходимо ввести в речь детей, по­скольку они могут оказаться ключевыми для понимания со­держания. Иногда, наоборот, значение новых слов узнается детьми из контекста прочитанного и вариативного употреб­ления (синонимической замены) того высказывания, в кото­ром новое слово встретилось. Затем педагог учит употреблять новое слово в других высказываниях, чем значение его уточ­няется и развивается.

Точные, правильные, красивые речевые обороты из тек­ста выписываются на плакаты, и педагог учит использо­вать их в речи детей как в ее разговорном, так и в описа­тельно-повествовательном виде.

Речевой материал из прочитанных текстов дети учатся перефразировать', сложные предложения перестраивать в простые и наоборот, а предложения с прямой речью пере­страивать в речь косвенную и наоборот. По образцу предло­жений текста на основе их анализа через вопросы строятся новые предложения сходных синтаксических конструкций. Так любой из прочитанных текстов становится источником

Раздел III

для введения в речевой оборот нового словарного или фра­зового материала.

Следующее направление работы по обучению чтению — многоплановое воспитательное воздействие. Педагог, даже приступая к чтению с детьми нового рассказа (сказки, сти­ха), эмоционально возбуждает у детей интерес к процессу чтения и содержанию произведения. Это выражается радо­стной мимикой лица и в речевой форме: Мы будем читать очень интересную сказку (рассказ). Я думаю, что вам по­нравится. Дошкольники усваивают эмоциональный опыт по подражанию взрослому, особенно педагогу. Кроме этого, он обязательно дает нравственную оценку поступкам геро­ев, возмущается лгунами, притворщиками, трусостью, гру­бостью, выражает сочувствие слабым, обиженным, одобря­ет хорошие добрые дела. Дети также постепенно приучают­ся различать, что такое хорошо и что такое плохо. Они переносят эти оценки на свои поступки и действия. Практи­чески из каждого предлагаемого детям для чтения текста можно извлечь нравственную норму. Для этого подбор тек­стов осуществляется с прицелом на их воспитывающую роль.

Еще одним направлением работы по обучению старших дошкольников чтению выступает совокупность требований к самой технике чтения. Педагог показывает образец плав­ного чтения и делает паузы в конце предложения и внутри по синтагмам (словосочетаниям), не разрывает слова на ча­сти, не делит фразу на слова.

Ведется работа над орфоэпическим произнесением слов (ударения, оглушение звонких согласных в конце слова, за­мена о на а в безударном положении и т. п.). Все эти упраж­нения проводятся путем сопряжённо-отражённого прогова-ривания и в процессе контроля за чтением детей вслух са­мостоятельно. Начинают детей учить чтению и про себя. Глухим детям может быть разрешено читать без голоса, но с дактилированием, т. е. не просто глазами, а и через движе­ния пальцев.

Чтение про себя по книге иногда контролируется так. Педагог останавливает чтение, например, прикрыв странич­ку или словесно («Хватит»), и предлагает ребёнку прого­ворить последнюю прочитанную фразу или слово. Дети

Глава 5. Особенности работы по речевому развитию детей
_______________________________ старшего дошкольного возраста

убеждаются в том, что чтение — это не рассматривание букв и буквенных цепочек, а восприятие осмысленных речевых единиц. Обычно предлагается читать про себя именно в це­лях закрепить ту информацию, которая передаётся в рече­вой форме данного текста, запомнить конкретные слова или речевые обороты. Естественно, что этот способ чтения ис­пользуется уже после многократного прочитывания вслух устно или устно-дактильно.

Задавая вопросы по содержанию прочитанного, педагог предлагает смотреть в текст и формулировать ответы, ис­пользуя материал текста, прочитанный про себя (глазами). Некоторые дети, читая про себя, проговаривают без голоса, но сохраняют слабую артикуляцию. Это может оставаться длительное время, и отказываться от этого не стоит. Но гром­кое чтение не данном этапе должно ещё быть преобладаю­щим.

Чтобы процесс чтения не был для детей утомительным, скучным и, когда содержание текста известно, просто не­нужным, предлагается читать не самому себе, а кому-ни­будь (маме, бабушке, воспитательнице). Адресное чтение носит коммуникативную направленность и приобщает де­тей к обмену с окружающими новой информацией, застав­ляет придерживаться правильного проговаривания речево­го материала из текста, чтобы слушающие хорошо понима­ли читающего.

В старшем дошкольном возрасте всемерно поощряется и самостоятельное чтение детей вне занятий по речевому развитию (в домашних условиях, в свободное от занятий время в дошкольном учреждении). Для этого в каждой груп­пе заводится библиотека разнообразной детской художе­ственной литературы. Используются небольшие тексты из знакомых слов для самостоятельного чтения и на занятиях. Даются предварительные инструкции, что дети будут сами читать какой-то текст (рассказ, сказку). После его прочиты­вания сначала выясняется, что поняли дети. Это выявляет­ся по частям. Один понял одно, другой что-то добавляет. Педагог подтверждает, что объяснение правильное, или вно­сит некоторое уточнение. А затем, когда в общем виде со­держание выяснено, можно задать вопрос: Что теперь тебе

Раздел III

непонятно? Иногда непонятными оказываются только не­которые слова.

Рассказов, доступных детям для самостоятельного чтения, в книге «Читаю сам» (вторая книга) имеется достаточно. Например, могут быть названы следующие: «Большая уборка», «Маша-растеряша», «Подарок другу» и др.

Педагог, ориентируясь на состав своей группы и уровень развития каждого ребёнка, может подбирать тексты для са­мостоятельного чтения и из обычных детских книжек. Важ­но, чтобы материал текстов был для детей посильным и при­влекательным по содержанию.

В любом случае читательские интересы детей развива­ются индивидуально и поддерживаются всеми окружающи­ми. Книга для неслышащего человека — один из важных факторов разностороннего развития и преодоления социаль­ного недостатка.

Как и в предыдущей возрастной стадии, в старшем до­школьном возрасте детей с нарушениями слуха материалом для обучения чтению могут служить книги Б.Д. Корсунскои «Читаю сам». Наряду с этим применяются различные книж­ки-самоделки, доступные по содержанию произведения дет­ской художественной литературы. Когда нет в наличии нуж­ного количества экземпляров детских книжек, отдельные тексты выписываются на доске, на плакатах, пе­чатаются на листах бумаги, из которых потом могут изго­товляться свои книжки.

Иногда тексты для чтения сочиняются самим педагогом, и он стремится насытить их важными для речевого разви­тия на каждом этапе материалом.

Короче говоря, тексты для чтения берутся из самых разных источников, подвергаясь незначительным сокращениям и адаптации. В любом случае при различных подходах к прора­ботке содержания прочитанного педагог пытается извлечь из этих материалов как можно больше для разностороннего раз­вития детей и возвращается к использованию ранее прочитан­ных текстов несколько раз. На основе их содержания органи­зуются игры, кукольные спектакли, они становятся темой для рисования и т. д.

Глава 5. Особенности работы по речевому развитию детей
______________________________ старшего дошкольного возраста

Рассмотрим для примера работу над текстом сказки К. Ушинского,которая предлагается с незначительным уп­рощением. Она может быть представлена на плакате, на доске, на индивидуальных листочках.