| №з/п
| Назва блоку
| Конкретні показники даного блоку
|
| 1.
| Соціальні особливості середовища навчання, виховання й розвитку
| n положення школяра в системі соціально-економічних відносин (матеріальна забезпеченість, соціально-побутові умови)
n положення школяра в системі внутрішньосімейних відносин (тип сім’ї, її кількісний склад, вікові і освітні характеристики членів сім’ї та ін.)
n положення школяра в системі внутрішньогрупових відносин з однолітками (соціально-психологічний статус в групі, приписані ролі, наявність близьких друзів)
|
| 2.
| Особливості пізнавальної діяльності
| n співвідношення рівня розумового розвитку школяра і вікової норми
n співвідношення рівня розвитку когнітивних процесів і феноменів і педагогічних вимог (в даній школі, на даному рівні розвитку, в рамках даної програми навчання та ін.). Конкретно мається на увазі: рівень довільності когнітивних процесів, сформованість найважливіших видів мислення і розумових дій, рівень мовленнєвого розвитку і розвитку тонкої моторики руки)
n індивідуальні особливості пізнавальної діяльності школяра: інтелектуалізм, вербалізм, шизоїдність, висока інтелектуальна активність, інтелектуальна пасивність та ін.
n розумова працездатність і темп розумової діяльності
|
| 3.
| Особливості мотиваційно-особистісної сфери
| n наявність навчальної мотивації і її конкретний зміст (пізнавальний, соціальний, позиційний та ін. мотиви навчання)
n ведучий тип регуляції навчальної діяльності – досягнення успіху, уникнення невдачі
n конфліктність мотиваційної сфери (особистісна тривожність)
n наявність виражених особистісних акцентуацій
|
| 4.
| Особливості системи відносин школяра до світу і самого себе
| n відносини з однолітками
n відносини в сім’ї
n відносини зі значимими дорослими (педагогами)
n відношення до найважливіших видів діяльності (в шкільному середовищі)
n відношення до себе
|
| 5.
| Особливості поведінки школяра в ситуаціях внутрішньо-шкільної взаємодії
| n особливості поведінки, обумовлені психодинамічними властивостями нервової системи: підвищена енергетика, висока саморегуляція, повільність, імпульсивність, інертність та ін.
n дезадаптативні поведінкові синдроми: відхід від діяльності, порушення спілкування з однолітками й педагогами, низька соціальна нормативність поведінки, рухова розгальмованість, депресивність, емоційна незрілість, невротичні прояви.
|
Найбільш визначені й чіткі вимоги визначені до особливостей пізнавальної діяльності дітей та рівня сформованості і стійкості навчальної мотивації. В пізнавальній сфері як найбільш важливі розглядаються параметри довільності пізнавальної діяльності і рівень розвитку наочно-образного мислення.
| ПАРАМЕТРИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОГО СТАТУСА
| ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ВИМОГИ ДО НАВЧАННЯ, ПОВЕДІНКИ Й СПІЛКУВАННЯ ПЕРШОКЛАСНИКА
|
| 1. ПІЗНАВАЛЬНА СФЕРА
|
| 1.1.Довільність психічних процесів
| 1. Високий рівень активності, самостійності в навчальній роботі.
2. Здатність самостійно спланувати, здійснити і проконтролювати результат певних навчальних дій.
3. Здійснення навчальних дій за зразком і по правилах, встановлених дорослим.
4. Зосередження і підтримання уваги на навчальній задачі.
5. Наявність власних зусиль для переборення труднощів у вирішенні задачі.
6. Довільність рухів і природної рухової активності.
|
| 1.2. Розвиток мислення
| 1. Високий рівень розвитку наочно-образного мислення: виділення суттєвих властивостей і відношень предметів оточуючого світу; використання схем і схематичних зображень; здатність до спілкування (на рівні конкретних предметів).
2. Початковий рівень розвитку логічного мислення: здатність до умовисновків і висновків на основі конкретних даних.
|
| 1.3. Сформованість найважливіших навчальних дій
| 1. Вміння виділити навчальну задачу і перетворити її в ціль діяльності
2. Сформованість внутрішнього плану розумових дій.
3. Вміння виконувати завдання дорослого.
|
| 1.4. Розвиток мови
| 1. Розуміння смислу тексту чи простих понять.
2. Використання мови як інструменту мислення (володіння складнопідрядними конструкціями в розмовній мові).
|
| 1.5. Розвиток тонкої моторики
| 1. Здатність до складної рухової активності при навчанні письму і малюванню
|
| 1.6. Розумова працездатність і темп навчальної діяльності
| 1. Здатність зосереджено працювати протягом 15-20 хвилин.
2. Збереження задовільної працездатності протягом навчального дня.
3. Здатність працювати в єдиному темпі зі всім класом.
|
| 2. ОСОБЛИВОСТІ ПОВЕДІНКИ І СПІЛКУВАННЯ ШКОЛЯРІВ
|
| 2.1. Взаємодія з однолітками
| n Володіння прийомами і навичками ефективного міжособистісного спілкування з однолітками: встановлення дружніх відносин; готовність до колективних форм діяльності; вміння самостійно вирішувати конфлікти мирним шляхом.
|
| 2.2. Взаємодія з педагогами
| n Встановлення адекватних рольових відносин з педагогами на уроках і поза ними. Прояви поваги до вчителя.
|
| 2.3. Дотримання соціальних і етичних норм
| n Прийняття і дотримання класних і шкільних соціальних і етичних норм.
|
| 2.4. Поведінкова саморегуляція
| n Довільна регуляція поведінки і природної рухової активності в навчальних ситуаціях і в позаурочній взаємодії з однолітками і дорослими. Стримування мимовільних емоцій і бажань. Здатність до відповідальної поведінки
|
| 2.5. Активність і незалежність
| n Активність і самостійність в пізнавальній і соціальній діяльності.
|
| 3. ОСОБЛИВОСТІ МОТИВАЦІЙНОЇ СФЕРИ.
|
| 3.1. Наявність і характер навчальної мотивації.
| n Бажання вчитися, іти в школу. Наявність пізнавального чи соціального мотиву учіння.
|
| 3.2. Стійкий емоційний стан (рівень тривожності)
| n Відсутність виражених протиріч між: - вимогами школи (педагога) і батьків; - вимогами дорослих і можливостей дитини.
|
| 4. ОСОБЛИВОСТІ СИСТЕМИ ВІДНОШЕНЬ ШКОЛЯРА ДО СВІТУ І САМОГО СЕБЕ
|
| 4.1. Відношення з однолітками
| n Емоційно-позитивне сприйняття дитиною системи своїх відношень з однолітками.
|
| 4.2. Відношення з педагогами
| n Емоційно-позитивне сприйняття дитиною системи своїх відносин з педагогами і вихователями.
|
| 4.3. Відношення до значущої діяльності
| n Емоційно-позитивне сприйняття школи і навчання.
|
| 4.4. Відношення до себе.
| Позитивна “Я-концепція”, стійка адекватна самооцінка.
|
