Тема 2. Саморазвитие профессиональной культуры педагога

2.1. Профессиональное саморазвитие

2.2. Самовоспитание и самообразование педагога.

2.3. Программа самовоспитания (самообразования) как условие саморазвития педагога.

Комментарии по усвоению темы

2.1.При освоении данной темы важно выделить отличия понятия «саморазвитие» от понятия «развитие».

Поясните отличительные характеристики понятия «саморазвитие»:

- это разносторонние процессы личности: педагогические, психологические, социальные, физиологические, философские и др.;

- эти процессы имеют в основе созидательную сущность;

- эти процессы обладают количественными и качественными параметрами разрешения имеющихся противоречий, охватывают все сферы личности.

- саморазвитие происходит при активном самовлиянии личности на себя и взаимодействии с самим собой, личность берет в собственные руки ответственность за свое развитие.

- изменение происходит не только в интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной сферах, но и в процессах самопознания, самоопределения, самосовершенствования, саморегуляции, самоуправления.

В.И. Андреев: «Процесс саморазвития охватывает все сферы личности: и интеллектуальную, и эмоциональную, и волевую, но самое главное он (этот процесс саморазвития) базируется и всякий раз поднимает на новый уровень функционирования, т.е. интенсифицирует, процессы «самости»: самопознание, творческое самоопределение, самоуправление, творческую самореализацию, самосовершенствование и другое».

Рассмотрите, в чем же сущность творческого саморазвития личности. Говоря же о творческом саморазвитии, важно представлять количественные или качественные изменения, происходящие на основе созидательной творческой деятельности, направленной на поиск оригинальных творческих идей и решений по преобразованию самого себя.

Изучите стадии саморазвития творческой личности, представленные в работах В.И. Андреева.

1. Стадия избирательной мотивационно-творческой направленности личности на определенный вид деятельности - характеризуется устойчиво проявляющимся интересом, ясно выраженной мотивационной направленностью личности на определенный вид творческой деятельности. Личность как бы интуитивно чувствует, в какой сфере творческой деятельности она может проявить себя наилучшим образом.

2. Стадия изначального творческого самоопределения - характеризуется повышенной интеллектуальной чувствительностью личности к усмотрению противоречий и проблем в определенной сфере творческой деятельности.

3. Стадия профессионально- творческого становления - характеризуется повышенной профессионально-творческой активностью личности в определенном виде деятельности. Происходит интенсивное творческое овладение профессиональными приемами, методами, средствами соответствующего вида деятельности.

4. Стадия первых значительных творческих достижений личности.

5. Стадия формирования индивидуального творческого стиля деятельности и мастерства - характеризуется высокой продуктивностью личности.

6. Стадия расцвета таланта.

7. Гениальность. Это – эталон, на который должны ориентироваться педагоги в процессе своего творческого саморазвития.

Можно выделить следующие характерные черты творческого саморазвития:

1. Последовательность и непрерывность: процесс творческого саморазвития можно представить в виде спирали, каждый виток которой, устремляясь вверх, сначала представляет линию трудностей, преодоление которых по­зволяет закрепить достигнутое и перейти к новому восхождению по витку спирали - новообразованиям в творческом саморазвитии.

2. Как показал анализ и обобщение психолого-педагогической литературы (Е.Л. Климов, Т.И. Артемьева и др.), высокого уровня творческого саморазвития педагог достигает при наличии сформированного индивидуального стиля деятельности. «Какими бы выдающимися творческими способностями он ни обладал, учитель имеет свои неповторимые индивидуальные особенности» (В.И. Андреев).

3. Творческое саморазвитие педагога всегда сопровождается свободным выбором, который проявляется и в выборе форм и средств деятельности, средств общения и т.п.

Изучите структурные компоненты творческого саморазвития, установите их зависимость:

1. Рефлексивный компонент выражается, с одной стороны, в построении новых образов себя, его различных подструктур («Я-реальное», «Я-будущее», «Я-идеальное»), реализующихся в виде соответственных поступков, а с другой - в выработке более адекватных знаний о профессиональной творческой дея­тельности и глубокого понимания смысла связей личности и профессиональ­ной деятельности.

Развитие рефлексивного компонента связано с решением проблемных и конфликтообразующих задач. Эти задачи позволяют моделировать особые уникальные по отношению к педагогу условия, в которых его личностный и интеллектуальный опыт не только не оказывается недостаточным, но и служит своеобразным препятствием к достижению поставленной цели. Сущность рефлексивной задачи, состоит в том, что в процессе ее решения возникает противоречие между имеющимся опытом педагога и уникальными условиями и требованиями ситуации задачи. Самостоятельное преодоление педагогом этого противоречия и выступает в итоге как творческое открытие принципа решения задачи и одновременно его личностного роста и творческого саморазвития.

2. Регулирующий компонент включает профессиональные знания, умения саморегуляции, объединяет конкретные средства преобразования педагогической ситуации и индивидуальных возможностей педагога.

Развитие данного компонента, связано с умением педагога соотносить знания о возможных преобразованиях в педагогической деятельности и в самом себе, выбирать средства и способы для достижения поставленной цели (и коммуникативные в том числе), определять условия, при помощи которых поставленная цель может быть достигнута, анализировать причины успеха или неуспеха и закреплять полученный результат в индивидуальном опыте. Регулирующий компонент предполагает развитие самоанализа, самооценки и самосовершенствования личности педагога.

3. Коммуникативный компонент — центральный компонент творческого саморазвития личности, так как деятельность педагога коммуникативна по своей природе и вне общения реализованной быть не может. Данный компонент находит свое выражение в умении педагога в процессе взаимодействия с участниками педагогического процесса находить условия для собственного личностного роста и развития. Не менее значимо для коммуникативной деятельности стремление лич­ности к самовыражению, раскрытию перед людьми.

Обоснуйте значимость каждого элемента механизма саморазвития личности педагога:

1. Осознание педагогом необходимости самопознания, самообразования, самосовершенствования, саморазвития на основе самодиагностики своих ин­дивидуальных возможностей:

- индивидуальные свойства; тип ВИД, темперамента; экстраверсия — интроверсия; типологические особенности восприятия информации: этика, логика сенсорика, интуиция, рационализм, иррационализм.

- психические свойства: особенности когнитивного стиля (тип мышления), социальные установки; способности: общие и педагогические, категориальные структуры индивидуального сознания: активность, интенциональность, способность к рефлексии, мотивационно-личностные установки.

- личностная структура: эмоциональная сфера, волевая сфера, коммуни­кативная сфера и др.

2. Оценка результатов своей учебной и педагогической деятельности, анализ причин успеха-неуспеха, осознание возможных личностно-профессиональных трудностей в дальнейшей педагогической деятельности.

3. Осознание и самостоятельный выбор средств, способов, условий, необходимых для разрешения противоречий между требованиями к педагогической профессии и внутренней готовностью педагога к их осуществлению; между естественной личностной потребностью педагога к самореализации, самообразованию, самосовершенствованию и возможностями достижения этого в условиях учебной и профессиональной деятельности.

4. Осознание и самостоятельный выбор педагогических средств, необходимых для преодоления барьеров творческого развития личности педагога (профессионально-педагогические барьеры: отсутствие интереса к педагогическим инновациям, низкий уровень методологической культуры педагога, отсутствие умения творчески использовать опыт других, отсутствие интереса к новым технологиям обучения и воспитания, отсутствие стремления к высоким результатам своей деятельности; организационно-педагогические барьеры: отсутствие условий для творческой самореализации педагогов).

5. Целеполагание педагогом своего творческого саморазвития и себя как регулятора этого процесса. Учитывая невозможность одновременной реализации всех потенциальных особенностей личности, педагог совершает сознательный выбор именно тех целей, которые важны и имеют реальные возможности во­площения в процессе эффективного творческого саморазвития личности.

Обоснуйте этапы саморазвития педагога.

1. Познание тех специфических требований, которые предъявляет к педагогу его деятельность, оценка своих знаний, умений и качеств, определение степени соответствия требованиям профессии.

2. Осознание тех изменений, которые необходимо произвести в своей личности и разработка программы действий для этого.

3. Реальная саморазвивающая деятельность, сознательные и преднамеренные действия педагога, рассчитанные на самоизменения. При этом главное – освоение способов самовоздействия.

Большую роль в личностной характеристике педагога играет профессиональное педагогическое самосознание, в структуру которого входит (А.К. Маркова):

- осознание педагогом норм, правил, модели педагогической профессии, формирование профессионального кредо, концепции педагогического труда;

- соотнесение себя с некоторыми профессиональными эталонами, идентификация;

- оценка себя другими, профессионально референтными людьми;

- самооценка, в которой выделяются эмоциональный аспект и когнитивный аспект, осознание себя, своей деятельности.

Вспомните, какое место в педагогической культуре занимает «Я-концепция» и уясните, что самопознание - это построение «Я-концепции» на основе:

- выявления собственных достоинств;

- выработка приоритетных целей и ценностей будущей профессиональной и жизненной деятельности;

- осознание собственных проблем и трудностей;

- способы их преодоления;

- понимание своего жизненного предназначения.

Саморазвитие и самопонимание определяют личностную самореализацию.

2.2.Изучите суть понятий «самовоспитание» и самообразование. Установите их зависимость друг с другом и с понятием «саморазвитие».

Саморазвитие – процесс объективный, не зависящий от разума и воли человека. Самовоспитание – самоуправляемое саморазвитие, процесс изменения человеком себя под влиянием воли и сознания. Самовоспитание - осознаваемый мотивированный процесс, характеризующийся целенаправленностью поиска творческих идей и решений самоизменения (С.Г. Вершловский).

Саморазвитие как процесс возможен только в творческой деятельности. Самовоспитание происходит как в творческой, так и в репродуктивной деятельности, т.е. в результате прямого копирования отдельных черт и качеств личности.

Саморазвитие значительно шире, чем самовоспитание, ибо саморазвитие охватывает психологические, физиологические, пе­дагогические, интеллектуальные и другие процессы личности, в то время как самовоспитание отражает лишь педагогические аспекты.

Обобщая вышесказанное, отметим, что самовоспитание - это один из компонентов саморазвития. Самовоспитание представляет собой средство, обеспечивающее основу творческого саморазвития личности, ее приобщения к общечеловеческому опыту профессионально-педагогической культуры.

Обоснуйте следующее положение: ведущим компонентом профессионального самосовершенствовании и самовоспитания является самообразование.

Следует обратить внимание не то, что формирование педагогической культуры молодых педагогов осуществляется как процесс самообразования, взаимодействия с опытными педагогами. Происходит постепенное присвоение норм поведения, ценностей и т.д., которые, интериаризуясь, становятся собственными ценностями и нормами.

Обоснуйте взаимосвязь этапов самовоспитания: самопознание, самопрограммирование, самовоздействие, самоконтроль.

2.3. Программа самовоспитания (самообразования) как условие саморазвития педагога.

При составлении программы самовоспитания следует учитывать этапы самовоспитания (А.Г. Ковалев):

- самоанализ с дифференциацией качеств на те, которые нужно развивать и те, от которых нужно избавляться;

- постановка цели и разработка программы;

- осуществление самовоспитания в цикл, периодически повторяющийся.

Поясните на примерах, как осуществить учет параметров самовоспитания: при определении программы самовоспитания:

- направленность (мотивы работы над собой),

- содержание (компоненты педагогической культуры),

- устойчивость (случайное, эпизодическое, постоянное),

- эффективность в формировании личности (выполняет функции главные и вспомогательные).

Обратите внимание на то, что о степени овладения педагогом действиями по самовоспитанию можно судить по тому, как он овладел способами и средствами самовоспитания и осуществляет следующие действия (С.Б. Елканов):

- целеполагание: выбор личностью значимых целей и задач самоизменения (ставить перед собой профессионально значимые цели и задачи саморазвития),

- планирование: выбор действий (средств и способов), которые позволяют достигнуть поставленных целей и задач,

- самоконтроль: осуществление сопоставления хода и результата саморазвития с тем, что намечалось,

- коррекция: вносить необходимые поправки в результаты работы над собой.

Важно понимать, что овладение указанными действиями процесс длительный и постепенный, поэтому можно говорить о различных уровнях становления педагога в качестве субъекта самовоспитания (саморазвития) – стадиях профессионального саморазвития.

На первом уровне – начальной стадии овладения самовоспитанием - потребности в самовоспитании, его цели еще не приобрели конкретного содержания. Они существуют лишь в виде некоторого желания стать лучше. Педагог действует, подражая кому-то или по чьим-то советам, т.е. при воздействии внешних стимулов. Самовоспитание протекает как учебная процедура, поэтому педагог нуждается в помощи со стороны значимого человека (наставника).

На втором уровне целеполагание становится более конкретным. Педагог ставит перед собой определенные задачи по саморазвитию, но они касаются не всей личности в целом, а каких-то частных качеств и умений. Многое в процедуре саморазвития зависит от внешних обстоятельств. Педагог проявляет активность в определении целей самоизменения, приобретает умения по самовоспитанию. Время от времени он отчитывается перед собой о ходе и результатах своей работы. Проявляются: рассудительность, самоинструкция, самокритичность.

На третьем уровне педагог самостоятельно, всесторонне анализирует и обоснованно, предельно конкретно формулирует цели самовоспитания, поднимаясь от частных качеств до общих и глобальных профессионально значимых свойств личности. Педагог осознает возможности их реализации в процессе практической работы. Самостоятельно, без затруднений осуществляется и планирование, намечаются пути и средства самоизменения, находятся оригинальные приемы работы над собой.

Поведенческие проявления педагога связаны с особенностями его профессионального самосознания, а точнее – с уровнями развития самосознания.

Динамика развития профессионального самосознания личности педагога отражается в прохождении его уровней.

Уровни самосознания педагога:

1. Регулятивно-прогматический характеризуется ситуационными аспектами самосознания, т.е. педагог привязан к ситуации, выполняя только служебную роль. Это дает возможность человеку лишь в минимальной степени адаптироваться к ситуации и регулировать свое поведение.

2. Эгоцентрический уровень характеризуется тем, что исходным моментом являются личная выгода, удобство, престижность и т.п. Другой человек выступает как средство для достижения эгоцентрических целей, как фактор, способствующий самоактуализации ("удобные для меня"), либо как препятствующий ей ("плохие") или как индифферентный ("не мешающие мне"). Подобный поход к задаче самореализации является в конечном итоге тупиковым. Такой педагог не может вырваться за пределы эгоцентрического уровня личностно-смысловой сферы. Его Я- отношение обнаруживает явную деформацию. Удовлетворенность собой и своей деятельностью достигает максимального значения и превращается в свою противоположность, разрушающую систему саморегуляции. А это ведет к еще большим деформациям самосознания.

3. Стереотипно-зависимый уровень самосознания характеризуется тем, что жизнедеятельность человека определяется его близким окружением или людьми, которых он ставит выше себя. На этом уровне люди делятся на "своих", обладающих само ценностью, и "чужих", лишенных ценности. Следствием этого становится утеря творческого начала и неизбежное возникновение зависимости от ценностной ориентации значимых других. А это, в свою очередь, тормозит процессы глубокой рефлексии и не способствует поиску конструктивных способов преодоления трудностей.

4. Субъективно-универсальный уровень это высшая ступень профессионального самосознания. Ее главные характеристики связаны с внутренней устремленностью человека на создание таких результатов (продуктов деятельности, общения, познания), которые принесут равное благо другим людям, обществу, человечеству в целом. Такой педагог строит систему отношений с людьми, основанную на принятии их как само ценности и подобное отношение складывается у него к себе, в своем труде развивает себя как личность и профессионала. Путь этот бесконечен.

Вопросы для самоконтроля

1. В чем сущность саморазвития личности педагога?

2. Почему самовоспитание и самообразование для педагога – это показатель его профессионального мастерства?

3. Каковы отличительные характеристики понятия «самовоспитание»?

4. В чем сущность творческого саморазвития личности педагога?

5. Каковы стадии саморазвития творческой личности (В.И. Андреев).

6. Каковы характерные черты творческого саморазвития педагога?:

7. Охарактеризуйте взаимосвязь структурных компонентов творческого саморазвития педагога.

8. Обоснуйте значимость каждого элемента механизма саморазвития личности педагога:

9. Как взаимосвязаны этапы самовоспитания (А.Г. Ковалев)?

10. Каков алгоритм действий при составлении программы самовоспитания

11. Поясните на примерах, как осуществить учет параметров самовоспитания: при определении программы самовоспитания:

12. Как Вы понимаете готовность педагога к самообразованию и самовоспитанию?

УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ЗАДАНИЯ

1. Разработка «Программы самовоспитания».

Осуществите разработку программы самовоспитания в соответствии с предложенным алгоритмом.

Проанализируйте результаты самодиагностики педагогической культуры, выделите качества, которые нужно развивать, и от которых нужно избавляться; Проанализируйте, к каким негативным последствиям в педагогической деятельности может привести недостаточная сформированность данного качества?

Определите мотивы работы над собой. Обдумайте: что для вас является главным внешние обстоятельства или внутренние потребности самосовершенствования?

Предельно конкретно сформулируйте цель (задачи) самовоспитания, определите сроки достижения.

Определите средства и способы самовоспитания, способы самоконтроля.

2.Самооценка программы самовоспитания.

Осуществите самоанализ программы самовоспитания, опираясь на представленные критерии.

Ориентировочные критерии оценки программы самовоспитания:

- актуальность, целесообразность (обоснованность результатами самодиагностики),

- полнота,

- конкретность,

- указание сроков реализации,

- реальность (достижимость),

- оптимальность методов и приемов,

- наличие самоконтроля эффективности.

3. Презентация программы самовоспитания.

Подготовьте презентацию программы самовоспитания.

Продумайте:

1. Обоснование необходимости, характеристику мотивов саморазвития.

2. Обоснование выбора направления, цели самовоспитания (назвать соответствующие диагностические методики, кратко охарактеризовать результаты).

3. Характеристику программы: цель, задачи; методы, приемы, средства, сроки реализации (содержание программы), контроль ее выполнения.

ТЕЗАУРУС

Саморазвитие – процесс обогащения деятельных способностей и иных личностных качеств человека в ходе различных видов целесообразной деятельности, основанием которого служит присвоение социального опыта и достижений культуры, воплощенных в реалиях, вовлекаемых в той или иной деятельности.

Саморазвитие – это особый вид творческой деятельности субъект - субъектной ориентации, направленной на интенсификацию и повышение эффективности процессов «самости», среди которых системообразуюшими являются самопознание, самоуправление, творческое самоопределение, творческая са­мореализация и самосовершенствование личности (В.И. Андреев).

Самовоспитание - это сознательная, продолжительная, систематическая работа над самим собой в целях формирования, укрепления ценных личностных качеств (Е.А. Климов).

Самовоспитание – это один из видов человеческой деятельности, ведущей функцией которой является самоуправление личности в игровой, учебной, трудовой, общественной и других видах деятельности и общения с целью развития у себя социально и лично значимых свойств и качеств личности (В.И. Андреев).

Самосознание – осознание человеком самого себя, своих физических сил и умственных способностей, поступков и действий, их мотивов и целей, своего отношения к внешнему миру, другим людям и самому себе.

Самообразование – целенаправленная определенным образом осуществляемая познавательная деятельность педагога по овладению общечеловеческим опытом, методологическими и специальными знаниями, профессиональными умениями и навыками, необходимыми для совершенствования педагогического процесса.

Я-концепция – относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осознаваемая, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими людьми и относится к себе.

Литература

1. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В.И.Андреев. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000.

2. Анфисова, С.Е. Творческое саморазвитие личности студента / С.Е.Анфисова. – Тольятти: ТГУ, 2005. – 32 с.

3. Введение в педагогическую деятельность / А.С. Роботова. Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др.; Под ред. А.С.Роботовой. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 208 с.

4. Коджаспиров, Г.М. Культура профессионального саморазвития педагога / Г.М. Коджаспирова. – М, 1994.

5. Морева, Н.Л. Педагогика среднего профессионального образования / Н.Л. Морева. – М., 1999.

6. Мижериков, В.А Введение в педагогическую деятельность / В.А. Мижерикова, Т.А. Юзефавичус – М.: Педагогическое общество России. – 2005. – С.254).

7. Оконь, В. Процесс самообразования/ В. Оконь // Введение в общую дидактику. – М., 1999.

8. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Школа – Пресс, 2003.

9. Успенский, В.Б. Введение в педагогическую деятельность / В.Б. Успенский, А.П. Чернявская. – М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС. 2003. – 176 с.

10. Чернявская, Г.К. Личность: проблемы самореализации / Г.К. Чернявская. // Социально-педагогический журнал. – 1996. – № 4. – С.134 – 143.

11. Данилова, В.М. Как стать собой (Пособие для самообразования) / В.М. Данилова. – М., 1994.

12. Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / С.Б. Елканов. – М., 1989.