КРИЗИС ПЕРВОГО ГОДА

учебной /производственной практики

 

Студента(ки) юридического факультета__________ курса, группы_______________________

 

________________________________________________________________________________

^{(Фамилия, Имя, Отчество)}

Место прохождения практики ______________________________________________________

 

________________________________________________________________________________

 

Руководитель практики ___________________________________________________________

 

Сроки практики с «____»____________20___г. по «____»__________20___г.

 

Общий объем практики --------------- недели

 

1. выполнены работы:

 

2. приобретены навыки, освоены (модели, методы, средства):

 

 

3. получены знания (о проблемной области специализации):

 

 

4. изучена литература (или источники из Интернет) по специальности:

 

Подпись студента:

Дата:

 

Стадия 4. Стадия формальных операций (12-15 лет).

Познавательная задача – «покорение мысли».

Особенности мышления:

• Способность «оперировать операциями»

• Абстрактное мышление

• Гипотетическое мышление

• Способность к гипотетико-дедуктивным выводам

• Способность рассматривать все возможные комбинации решений задачи в рамках общей проблемы

• Иерархичность координации правил обратимости

 

4.Кризисы 1, 3 и 7 лет

 

КРИЗИС ПЕРВОГО ГОДА

Центральное новообразование: автономная детская речь

Социальная ситуация развития: ситуация совместной деятельности ребенка и взрослого

Форма общения: стуативно-деловое

Отличительная черта кризиса - возникновение на сравнительно небольшом отрезке времени новых умений, черт характера, особенностей поведения.

основные противоречия, приводящие ребенка на новые этапы развития:

1) автономная речь как средство общения обращена к другому, но лишена постоянных значений, что требует ее преобразования. Она понятна другим и используется как средство общения с другими и управления собой;

2) манипуляции с предметами должны смениться деятельностью с предметами;

3) становление ходьбы не как самостоятельного движения, а как средства достижения других целей.

-Самое становление ходьбы и есть первый момент в содержании данного кризиса.

(Ребенок приобретает способность самостоятельного передвижения: ползания, затем вертикальная походка. Ходьба дает возможность отделения ребенка от взрослого, превращение ребенка в субъект действия).

-Латентный период становления речи, который длится примерно три месяца.

Ребенок делает величайшее открытие в своей жизни: он узнает, что всякая вещь имеет свое имя, или открывает символизирующую функцию речи, то, что всякую вещь можно обозначить в знаке, в символе. В автономной детской речи находятся разнообразные формы, типичные для кризиса первого года. Начало этой формы и конец детской речи можно рассматривать как симптомы начала и конца критического возраста. Возникает настоящая речь, и автономная речь исчезает вместе с окончанием критического возраста; хотя особенностью приобретения этих критических возрастов является их преходящий характер, но они имеют очень большое генетическое значение: они являются как бы переходным мостом. Без образования автономной речи ребенок никогда не перешел бы от безъязычного к языковому периоду развития.

-Третий момент - со стороны аффектов и воли. Э. Кречмер назвал их гипобулическими реакциями. (Под этим имеется в виду, что в связи с кризисом у ребенка возникают первые акты протеста, оппозиции, противопоставления себя другим, "невоздержания", на языке семейного авторитарного воспитания.) и предметная манипуляция (орудийная деятельность). Ребенок эгоцентричен, т.к. не отличает себя от внешнего мира, считает свою точку единственно верной. Для него свойственнен анимизм (приписывание окружающим предметам одушевленности), разговор с самим собой.

В конце 1-го года окончательно оформляется первое личностное образование. Происходит раздробление эмоциональной общности с родным взрослым и перестройка социальной ситуации развития. В этом суть кризиса первого года жизни. После первого года жизни, ребенок, из социальной ситуации «МЫ» переходит в социальную ситуацию «Ребенок-предмет-взрослый». Объект полностью поглощает внимание ребенка.

Социальная ситуация совместной деятельности ребенка и взрослого содержит противоречие. Это противоречие решается в новом типе деятельности, который рождается в период раннего возраста. Это предметная деятельность, направленная на усвоение общественно выработанных способов действия с предметами. Общение становится формой организации предметной деятельности. Несмотря на то, что общение перестает быть ведущей деятельностью в раннем возрасте, оно продолжает развиваться чрезвычайно интенсивно и становится речевым. Главное в развитии ребенка раннего возраста все основные новообразования связаны с развитием основного типа деятельности развитие восприятия интеллекта и речи.