Основные формы организациипредприятий в США (1990 г.)
(Основы экономической теории и практики. Волгоград, 1995, С. 69). Учащимся предлагается подумать над вопросом: на каком основании экономисты приходя к оценке роли в американской экономике предприятий, относящихся к различным формам собственности? Учитель поясняет значения исследования статистически материалов в изучении экономических процессов. 3) Обращение к документам создаёт на уроке: жизненную ситуацию, учит разбираться в текстах, с которыми человек и гражданин встречаются в практической деятельности. В самом деле, в отличие от научных работ правовые нормы, обращения к избирателям различных партий, информационные материалы прессы, как и многие другие документы, предназначены не для специалистов-обществоведов, а для всех граждан. привлечение таких документов помогает готовить учащихся к типичным для человека и гражданина видам деятельности. В первую очередь это относится к важнейшим законам, Конституции Российской Федерации. Обратимся к изучению на уроке "Политической свободы" (8 класс) статьи 29 Конституции: "1. Каждому гарантируется свобода мысли и слова. 2. Не допускается пропаганда или агитация, возбуждающие социальную, расовую, национальную или религиозную ненависть и вражду. Запрещается пропаганда социального, расового, национального, религиозного или языкового превосходства. 3. Никто не может быть принужден к выражению своих мнений и убеждений или отказу от них. 4. Каждый имеет право свободно искать, получать, передавать, производить и распространять информацию любым законным способом. Перечень сведений, составляющих государственную тайну, определяется федеральным законом. 5. Гарантируется свобода массовой информации. Цензура запрещается." Учащимся предлагаются следующие вопросы и задания: Как вы думаете, означает ли текст 29-й статьи Конституции утверждение свободы печати? Свою точку зрения объясните. Какие могут быть злоупотребления свободой слова? Какие ограничения ставит Конституция использованию свободы слова? Почему необходимы законы, ограничивающие эту свободу в интересах общества и отдельных граждан? Какое значение свобода слова имеет в политической жизни страны? В процессе работы с текстом статьи учитель разъясняет, что свобода слова - это важнейшая политическая свобода, право граждан свободно выражать свои мнения и взгляды по всем вопросам общественно-политической и государственной жизни; давать оценку событий, документов, критиковать недостатки и упущения в деятельности государственных органов и общественных организаций, вносить предложения об улучшении их деятельности; подавать заявления и жалобы. В правовом государстве свобода гарантирована Конституцией, но в то же время не может быть использована в ущерб интересам общества и государства. поэтому запрещается и карается законом пропаганда войны, проповедь национальной и расовой ненависти, распространение заведомом ложных клеветнических измышлений, касающихся юридических лиц и отдельных граждан. Практическая значимость обращения к документу осознаётся учащимися полнее, если им предлагается жизненная ситуация, которая требует правовой оценки: "Вы окончили школу и поступили работать в торговое предприятие. Его руководитель потребовал, чтобы вы пришли на работу в ночное время. Вы отказались. Он пригрозил увольнением Кто прав в этой ситуации? Обращение к статье 177 Кодекса законов о труде позволяет определить, что если вам ещё не исполнилось 18 лет, то закон запрещает привлекать вас к ночным работам. Если же 18 лет исполнилось, то оплата за ночную работу производится в повышенном размере" (статья 90 Кодекса законов о труде). 4) Использование документов является способом введения в курс актуальной информации, представления учащимся злободневных проблем,не находящих отражения в стабильном учебнике. Учебник, "работающий" несколько лет, не может и не должен заниматься освещением текущих событий, текущей политики. Между тем, общественный интерес к важнейшим событиям в жизни страны влияет и на учащихся, потребность которых в информации о происходящем у них на глазах процессе может быть удовлетворена путём привлечения соответствующего документа. Так, в 1995-96 гг. весьма актуальной была тема выборов в Государственную Думу и президентских выборов. При рассмотрении вопросов о "политиках по случаю", "профессиональных политиках" и т. п. (курс "Человек и общество", 10 класс) учитель предложил учащимся следующий текст из газеты "Аргументы и факты" (№37 за 1995 г.). "Россияне об отечественных политиках"; В ходе представительного для взрослого населения Российской Федерации опроса примерно 1,5 тыс. россиян, проведённого всероссийским центром исследований общественного мнения (ВЦИОМ), на вопрос "Какие из следующих черт характерны для большинства современных российских политиков?", были получены (в процентах) такие ответы. Опрашиваемым предлагалось выбрать пять качеств из 11 пар различных черт характера. Стремление к власти, не гнушаясь самыми грязными средствами - 39. Желание получить власть только честным путём - 34. Неуважение к рядовым гражданам - 34. Уважение к рядовым гражданам - 7. Пренебрежение к законам - 31. Строгое соблюдение законов - 5. Корыстолюбие - 26. Бескорыстие - 5. Непрофессионализм - 26. Высокий профессионализм - 10. Бесчестность, непорядочность - 24. Безнравственность - 19. Высокая нравственность - 5. Безволие - 5. Высокие волевые качества - 9. Любовь к России - 14. Нелюбовь к России - 11. Скудоумие - 11. Высокий интеллект - 10. Атеизм - 5. Вера в Бога - 4. Учащимся было предложено высказать своё мнение о том, что нужно сделать, чтобы политику делали люди с положительными качествами. Введение в курс документа, содержащих актуальную информацию повышает интерес учащихся к изучению обществознания, помогает осознать практическую значимость этого учебного предмета. 5) Использование документов помогает реализовать на уроках региональный и национально-региональный компоненты обществоведческого образования. При изучении 8 класса темы "Человек и природа" обсуждается вопрос об отношении каждого человека к природной среде. Целесообразно при этом использовать документы, относящиеся к своему региону. Учитель московской школы, например, предлагает учащимся следующее обращение. "МОСКВИЧИ! К вам обращается Дружина по охране природы биологического факультета МГК - общественная организация, которая занимается защитой живой природы. Наступила весна, и снова на улицах Москвы появились торговцы подснежниками. Везут к нам сотни чемоданов, плотно набитых цветами, вырванными с корнями и луковицами, а где-то остаются перепаханные поляны, изуродованные опушки и обезображенные косогоры. На следующий год цветов там уже не будет. Под Москвой ежегодно выдирается на продажу несколько миллионов ландышей, и это не считая вытоптанных при сборе! Идёт настоящий грабёж природы, уничтожение национального достояния. В Москве действует решение о запрещении торговли дикорастущими растениями на территории города и области... Дружина охраны природы МГУ совместно с милицией каждый год проводит рейды, чтобы поставить заслон любителям поживиться за счёт природы. Однако пока существует спрос, найдутся охотники подзаработать на продаже диких цветов. А размер этого спроса зависит только от нас с вами. Люди! Не покупайте дикорастущие цветы! Помните, что для многих из них ваше минутное удовольствие может обернуться полным исчезновением. Можно поднять брошенную деревню, можно заново отстроить разрушенный завод, но однажды исчезнувший вид растения уже не восстановит никто и никогда. Экологический кризис, о котором так много сейчас говорят, - не абстракция, он имеет реальные воплощения. Одно из них - мятый букетик диких цветов на грязном прилавке". Учащимся предлагается подумать: в чём экологическая опасность сбора для продажи цветов в условиях Подмосковья? как оценить отношение к торговле дикорастущими цветами со стороны студентов биофака МГУ? как вы относитесь к призыву студентов? Обращение к документам, относящимся к своему региону, приближает основное содержание курса к житейским проблемам той местности, где протекает жизнь учащихся. Это способствует развитию личной заинтересованности учащихся в решении общественных проблем, формированию их собственного отношения к ним. 6) Привлечение документов позволяет сделать изучаемые выводы общественных наук более убедительными, изложение ведущих идей - доказательным. В учебном пособии для 9 класса (тема "Труд и собственность") излагается следующая идея: настоящие деловые отношения, свойственные предпринимателям, как показывает опыт высокоразвитых стран, строятся на основе строгих экономических норм. Особое место среди них занимает честность и порядочность. Это утверждение противостоит широко распространённому мнению о том, что предприниматель, как правило, действует по принципу "Не обманешь - не продашь". Чтобы сделать убедительным тезис о том, что настоящий стабильный бизнес - это честный бизнес (в отличие от "грязного бизнеса", нередко рассчитанного на кратковременный успех), на уроку привлекается документ, излагающий взгляд Б.Ч. Гарднера, генерального директора американской компании "Гарднер Консалтинг": "В капиталистическом обществе базовой ценностью в бизнесе и необходимым условием всех договорённостей является доверие. Если предприниматель со мной нечестен и старается получить какие-то преимущества в ущерб мне, как партнёру, я не только сам больше не буду иметь с ним дела, но и других людей отговорю от сотрудничества... Капитализм сформировался в качестве образца бизнесмена, делающего добро другим людям, гарантирующего строго соблюдение всех договорённостей с партнёром, и высокое качество своей работы. Низкое качество и несоблюдение договорённостей невыгодны, поскольку практически это разрушает репутацию бизнесмена, что равносильно вытеснению его с рынка". (Этика бизнеса. Межкультурные аспекты. М., 1992. С. 17, 20-21). Содержание документов по смыслу совпадает со сказанным в учебном пособии, однако большая убедительность утверждений достигается за счёт того, что автор привлекаемого текста - человек, имеющий практический опыт отношений в сфере бизнеса. Известно, что убедительность того или иного положения может быть следствием не только надёжных аргументов, но и воздействия на слушателя (читателя) авторитета человека, утверждающего определённую мысль, его компетентности, следствием уверенности, что он говорит "со знанием дела". 7) Использование документов позволяет ввести в учебный процесс материалы, воздействующие не только на интеллектуальную, но и на эмоциональную сферу личности учащихся. Эту функцию выполняют, прежде всего, личные письма, дневники, публицистика, особенно тогда, когда используемые тексты написаны пером мастеров слова. Понятие "гражданин" в учебном пособии для 9 класса - не только правовое, но и нравственное. Этот смысл гражданственности помогает раскрыть публицистический текст, автором которой является поэт Е. Евтушенко: "Ну какие же вы граждане! Вы думаете, что быть настоящим гражданином - это выполнять приказы? Какие вы дураки: Я тоже был когда-то таким дураком и таскал по чьим-то приказам из огня, как мартышка, каштаны и бриллиантовые подвески... Самый большой подвиг - это неисполнение преступных приказов... Всё самое лучшее в мире не нуждается в приказах. Нельзя приказать дружбу... Нельзя приказать любовь... Выполняйте только один приказ - то, что вам приказывает ваше сердце... Ну что же вы меня не слушаете? Зачем же вы хотите убить меня и заставляете меня убивать вас? Неужели так будет всегда - всегда будут убивать друг друга? На черта такая жизнь!" (Е. Евтушенко. Политика - привилегия всех. М., 1990. С. 460). Авторский текст в этом смысле воздействует на учащихся не столько логикой, сколько чувством, пронизывающим его. Обращение к этому тексту может пробудить созвучные чувства, возможно, не у всех, но хотя бы у части школьников. Документы, ярко отражающие личную позицию человека, их писавшего, обладают значительной силой воздействия на сознание учащихся, они могут стать в обществоведческом курсе действенным средством гражданского воспитания. 8) Работа с документами позволяет поднять уровень самостоятельной работы учащихся, создаёт условия для организации творческо-поисковой деятельности на уроке. покажем это на примере изучения в основной школе проблемы прав человека. Организуется работа учащихся с текстом из книги учёных Ю.М. Батурина и Р.З. Лившица: "Демократия должна обладать эффективными средствами защиты - иначе она неизбежно превращается в свою противоположность - анархию, а затем деспотию. В этом плане принятие законодательства, устанавливающего чёткий и эффективный механизм защиты прав граждан и общественных интересов, можно только приветствовать. Само по себе такое законодательство - важный шаг к созданию правового государства. Однако регламентируя права и свободы граждан, законодатель неизбежно сталкивается с исключительно сложной проблемой любого демократического общества - проблемой установления баланса между правами и обязанностями, между личными и общественными интересами. Ведь каждый человек должен помнить, что он живёт и действует в обществе, среди других людей, обладающих такими же правами и свободами, что он живёт в государстве, призванном защищать высшие общественные интересы и ценности... В стремлении установит этот социальный баланс политическая мысль человека выработала мудрую формулу: необходимо пользоваться своими правами и свободами таким образом, чтобы не нарушать таких же прав и свобод других". (Ю.М. Батурин, Р.З Лившиц. Социалистическое правовое государство: от идеи к осуществлению. 1989. С. 205-206). Учащимся предлагаются следующие вопросы и задания: В чём значение мудрой формулы, изложенной авторами в конце приведённого текса? Почему эта форму названа мудрой? В каких положениях из 2, 17, 45, 55 статьёй Конституции указанная формула нашла отражение? Почему невыполнение гражданами или государственными должностными лицами своих обязанностей ведёт к нарушению прав человека? Как видим, учащимся предлагается самостоятельно проанализировать текст фрагмента и текст нескольких статей конституции, выполнить задание, решение которого не может быть найдено в "готовом" виде в предложенном тексте. 9) Использование документов даёт возможность осуществить индивидуальный подход и уровневую дифференциацию,предлагая самым подготовленным учащимся более сложные тексты. Так, при изучении темы "Научное познание" в 10 классе учащимся предлагается две характеристики деятельности учёного. Первая принадлежит учёному-медику Л.Н. Бакулеву: "Ну, а как же талант? Нужен ли талант в науке? Нужен ли талант в науке?" Да, конечно, талант в науке нужен, но он должен подкрепляться систематическим трудом. Может быть, мера труда для талантливого и менее одарённого будет разной, но сам по себе систематический труд - непременное условие расцвета таланта. Таким образом, умение трудиться есть самое главное для человека, ставшего на путь науки. Если этих способностей нет или они не выработались системой ежедневного труда, волей, то как бы талантлив не был учёный, он принесёт мало пользы. Вспыхнет, но так же быстро и погаснет, не оставив людям ни света, ни тепла". (Слово о науке. М., 1981. С. 117-118). Вторая характеристика дана учёным-естествоиспытателям В.И. Вернадским: "Когда при знании фактов доходишь до вопросов: "Почему - отчего", их непременно надо разъяснить - разъяснить во что бы то ни стало, найти решение их, каково бы оно ни было. И это искание, и это стремление есть основа всякой научной деятельности; это только позволяет не сделаться какой-нибудь учёной крысой, роющейся среди всякого книжного хлама и сора; это только заставляет вполне жить, страдать и радоваться среди учёных работ, среди учёных вопросов; ищешь правды, и я вполне чувствую, что могу умереть, могу сгореть, ища её, но мне важно найти и если не найти, то стремиться найти её, эту правду, как бы горька, призрачна и скверна она ни была". (Слово о науке. М., 1981. С.121). Очевидно, что приведённые тексты неодинаковы по сложности. Первый содержит одну относительно простую (но, несомненно, важную мысль о труде, как условии научного успеха. Второй - более труден для восприятия и понимания. Для организации работы над первым достаточно поставит вопрос: как соотносятся в деятельности учёного талант и повседневный труд? Ко второму целесообразно поставить серию вопросов: Почему слова о поисках правды относятся к словам: "почему - отчего"? Какой вывод о мотивах научной деятельности можно сделать на основе высказывания Вернадского? Как видим, во втором случае в тексте разобраться труднее, и поэтому фрагмент предлагается для анализа сравнительно более подготовленным учащимся. Дифференцированный и индивидуальный подход является одним из проявлений демократизации и гуманизации учебного процесса. У учащихся школы разные способности и различные интересы. Изучаемы материал должен быть посилен учащимся. Однако ориентация учителя лишь на менее развитых учащихся может затормозить развитие их более способных товарищей. Использование документов и заданий разного уровня сложности позволяет осуществить дифференциацию, которая в педагогике рассматривается как частный случай индивидуализации обучения. Подводя итог, можно сделать вывод о том, что использование документов позволяет решать самые разнообразные педагогические задачи. Заметим, что рассмотренные функции работы с документами не отделены друг от друга непроницаемой перегородкой: использование определённого документа позволяет решать одновременно несколько задач (и конкретизации, и включения регионального компонента, и организации самостоятельной работы и т. п.).
|
