КРАТКИЙ СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ

Амбидекстрия — одинаковое развитие функций обеих рук (обое-рукость).

Аудиальный — относящийся к органам слуха.

Вербальный — (словесный) обозначение форм знакового мате­риала, процессы оперирования с этим материалом.

Визуальный — относящийся к органам зрения.

Декстрастресс — стресс, который испытывает леворукий чело­век в «праворуком» мире.

Дисграфия — наличие специфических ошибок в письме.

Дислексия — частичное расстройство процесса овладения чте­нием, проявляющееся в многочисленных повторяющихся ошибках стойкого характера и обусловленное несформиро-ванностью психических функций, участвующих в процессе овладения чтением.

Доминантное полушарие — полушарие, преобладающее в актив­ности.

Зеркальное отражение — нарушение зрительно-пространствен­ного восприятия, право-левой ориентировки, зрительно-мо­торной координации и бинокулярного зрения.

Интроверсия — характеристика индивидуально-психологического склада человека, ориентированного на свой внутренний субъективный мир. Характеризуется необщительностью, зам­кнутостью, склонностью к самоанализу, затруднениями в социальной адаптации.

Кинезиологические упражнения — комплекс движений, позво­ляющий активизировать межполушарное взаимодействие, синхронизацию работы полушарий.

Кинестетический — ощущения тела, тактильные ощущения, внутренние чувства, такие как вспоминаемые впечатления и эмоции; чувство равновесия.

Минимальная мозговая дисфункция — небольшая врожденная не­равномерность развития отдельных мозговых функций, не за­трагивающая интеллекта и умственных способностей.

Межполушарная асимметрия мозга — неравноценность, каче­ственное различие того «вклада», который делает правое и левое полушария мозга в каждую психическую функцию.

Межполушарное взаимодействие — особый механизм объедине­ния левого и правого полушарий мозга в единую интегратив-но целостную систему, формирующийся в онтогенезе.

Модальность — ведущий канал восприятия (аудиальный, визу­альный, кинестетический).

Мозолистое тело (комиссуры, межполушарные связи) — тол­стый пучок нервных волокон, соединяющих два полушария, обеспечивает целостность работы головного мозга.

Моторика — развитие мелких мышц пальцев, способность вы­полнять ими тонкие координированные манипуляции.

Невроз — выраженное нарушение функционального состояния нервно-психической сферы.

Невротизация — состояние, характеризующееся эмоциональной неустойчивостью, тревогой, низкой самооценкой.

Нейропедагогика — наука о дифференцированном подходе к обучению с учетом психофизиологических особенностей уче­ника и учителя.

Паттерн — структура, форма, пространственное или временное распределение стимулов, процессов.

Персеверация — навязчивое повторение одних и тех же движе­ний.

Писчий спазм — невроз, проявляющийся в нарушении почерка. Обычно складывается из сочетания дрожания и судорог.

Пренатальный — период развития человека до рождения.

Сензитивный период — период онтогенетического развития, в который организм бывает особо чувствительным к формиро­ванию определенных умений, навыков и способностей.

Синкинезии — дополнительные движения, которые в непроиз­вольной форме привязаны к самим движениям, которые ис­полняются либо преднамеренно, либо автоматически (напри­мер, движения рук при ходьбе).

Сенсорная система — нервный аппарат восприятия, анализа и синтеза действующих раздражителей. Выделяют зрительную, слуховую, обонятельную, вкусовую, кинестетическую и дру­гие сенсорные системы.

Стресс — психофизиологическая реакция организма на воздей­ствие внешней среды.

Сукцессивные функции — последовательные функции.

Функциональная асимметрия полушарий — распределение пси­хических функций между правым и левым полушарием.

Энурез — ночное недержание мочи ребенком после трех лет.

Экстраверсия — характеристика индивидуально-психологиче­ского склада человека, ориентированного на внешний мир, коллектив.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аршавский В. В. Межполушарная асимметрия в системе поисковой активности. Владивосток, 1988.

2. Афонькин С.Ю., Рузина М.С. Страна пальчиковых игр. СПб., 1997.

3. Безруких М.В. Леворукий ребенок в школе и дома. Екатеринбург, 1998.

4. Белая А.Е., Мирясова В.И. Пальчиковые игры. М., 1999.

5. Бетти Лу Ливер. Обучение всего класса. М., 1995.

6. Бехтерева Н.П. Нейрофизиологические аспекты психической деятельности человека. Л., 1971.

7. Бирюков А.А. Самомассаж для всех и каждого. М., 1987.

8. Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональные асимметрии человека. М., 1981.

^!/9. Галкина В.Б., Хомутова Н.Ю. Использование физических упражнений по развитию мелкой моторики пальцев рук при коррекции нарушений речи у учащихся начальных классов // Дефектология. 1999. № 3.

10. Гарбузов В.И. Нервные дети. Л., 1990.

11. Гилевич И.М., Забара Е.А., Ипполитова М.В. и др. Дети с отклонениями в развитии. М., 1997.

12. Горбунов Г.Д., Горшкова А. Т. Взаимосвязь развития двигательных качеств и психических процессов у старших школьников. СПб., 1996.

13. Голубева Э.А. Дифференциальный подход к склонностям и способностям. Способности и склонности: комплексные исследования. М., 1989.

14. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М., 1993.

15. Дети с отклонениями в развитии / Сост. Н.Д. Шматко. М., 1997.

16. Дудьев В.IT. Средства развития тонкой моторики рук у детей с нарушением речи // Дефектология. 1999. № 4.

17. Еремеева В.Д. Типы латеральности у детей и нейрофизиологические основы индивидуальной обучаемости // Вопросы психологии. 1989. №6.

18. Ермаков П.И. Психомоторная активность и функциональная асимметрия мозга. Ростов н/Д., 1988.

19. Захаров А.И. Детские неврозы. СПб., 1995.

Иванова Н.Н. Коррекция зрительно-двигательной и моторной координации у старших дошкольников с нарушением зрения // Дефектология. 1998. № 4.

21. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. М., 1973.

22. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. М., 1979.

23. Коноваленко СВ. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет. М., 1998.

24. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. СПб., 1997.

25. ЛурияА.Р. Основы нейропсихологии. М., 1973.

26. Манелис Н.Г., Касаткин В.Н., Горина КС, Виноградова КМ., Чиркова О.Ю. Нейропсихологическая модель мозговой органи­
зации высших психических функций у детей, страдающих бронхиальной астмой // Вопросы психологии. 2000. № 1.

27. Мосидзе В.М., Акбардия К.К. Функциональная симметрия и асимметрия мозга. Тбилиси, 1973.

28. Нейропсихологический анализ межполушарной асимметрии мозга / Под ред. Е.Д. Хомской. М., 1986.

29. Озерецкий Н.И. Метрическая шкала для исследования моторной одаренности детей. Орехово-Зуево, 1923.

30. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Хрящевой. СПб., 2000.

31. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейтеса. М., 1996.

32. Ротенберг В. С, Бондаренко СМ. Мозг, обучение, здоровье. М., 1989.

33. Рузина М.С. Пальчиковый игротренинг. СПб., 1998.

34. Савина Л.И. Пальчиковая гимнастика. М., 1999.

35. Симерницкая Э.Г. Доминантность полушарий // Нейропсихологические исследования. М., 1978. Вып. 10.

36. Спрингер С, Дейч Г. Левый мозг, правый мозг. М., 1983.

37. Стоукс Г., Уайтсайд Д. Коррекция дислексических нарушений способности к обучению и интеграции головного мозга. М., 1994.

. v 38. Стамбулова Н.Б. Опыт использования специальных физи­ческих упражнений для развития некоторых психологических процессов у младших школьников. М., 1977.

39. Столярен ко Л. Г. Основы психологии. Ростов н/Д., 1996. \/40. Фроленкова Т.В. Валеологическая организация учебной деятельности на уроке // Начальная школа: плюс-минус. 2000. №7.

41. Хомская Е.Д. Нейропсихология. М., 1987.

42. Хризман Т.К., Еремеева В.К. Мальчики и девочки — дваразных мира. М.,1998.

43. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. СПб., 1996.

44. Шанина Т.Е. Упражнения специального кинезиологиче-ского комплекса для восстановления межполушарного взаимо­действия у детей и подростков: Учебное пособие. М., 1999.

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие............................................................................. 3