Современный подход к проведению урока в коррекционной школе

Современный урок должен, прежде всего, научить ребенка учиться, общаться и помочь осознать себя. Для этого ученику на урок необходимо быть полноправным действующим лицом.

Главный недостаток урока - это стандартность построения урока. Методисты критикуют однотипность в изучении материала, трудность сочетания различных форм работы. Вследствие этого у школьников возникает психологический дискомфорт и негативизм к процессу обучения.

Современный урок- это хороший урок, на котором царит деловая творческая обстановка, где ребята вступают в диалог с учителем и друг с другом.

Качество урока во многом зависит от того, насколько хорошо он подготовлен. Готовясь к уроку, зная тему урока, учитель определяется с типом урока. Существует много классификаций типологий уроков. В представленной классификации показаны традиционные типы уроков, и она является наиболее распространенной.

· Изучение нового материала

· Формирование и закрепление знаний

· Обобщение и систематизация знаний

· Проверка и оценка знаний

· Комбинированный урок

Кроме стандартных типов урока существуют более 30 видов различных нетрадиционных форм проведения урока: урок-семинар, урок-диспут, урок-дискуссия, урок-лекция и т.д. большинство из них подходит для коррекционных школ. Ряд нестандартных типов урока лучше использовать не как целый урок, а как этап урока. Дозированность связана с психофизическими и интеллектуальными особенностями учащихся.

Но не стоит слишком увлекаться нестандартными формами проведения уроков. Есть темы, при изучении которых игровая форма подачи материала не только не способствует активизации мыслительного процесса, но и тормозит её. Независимо от того, каким по типу будет урок, на нем возможно использование элементов урока-диалога.

Определившись с темой и типом урока, учитель формулирует цель (одну -две) и задачи (образовательные, коррекционно-развивающие и воспитательные)

Как правило, готовясь к уроку, учитель формулирует три блока задач: образовательные, коррекционно-развивающие и воспитательные. Последние время стало актуально писать задачи для учителя и задачи, которые должны выполнить на уроке дети.

Формируя образовательные задачи, педагогу необходимо помнить о том, чему нужно учить на уроке и что для этого нужно делать. С одной стороны в образовательные задачи закладываются и впоследствии реализуются на уроке теоретические знания, с другой – практические умения.

Наибольшая проблема заключается в формулировке коррекционных задач.

Коррекционно – развивающие задачи нужно конкретизировать. Что мы корригируем и как, с помощью чего, посредством чего.

Формулируя воспитательные задачи, очень часто педагоги ставят «высокие» нравственные задачи, которые на уроке сложно реализовать.

Если материал урока не позволяет сформулировать воспитательную задачу типа: оказать школьникам важность правильного поведения в лесу, то можно ограничиться задачей, привить интерес к предмету и процессу обучения.

Определившись с темой, типом урока, поставив цель и сформулировав задачи, учитель выбирает ту форму работы, которую он будет использовать на уроке. Если учитель на уроке умело сочетает групповую, индивидуальную и парную работу, то такой урок является выигрышным во всех направлениях.

Так, например, работа на уроке математики может быть начата с составления плана действия совместно с детьми.

1. домашнее задание

2. устный счет

3. новый материал

4. решение задачи

5. геометрический материал

По завершению работы на каждом этапе учитель предлагает оценить, как работал класс. Результат работы может быть зафиксирован каким – либо значком напротив соответствующего этапа.

Для педагога очень важно определиться, с помощью каких методов предстоит достигать поставленные задачи. Использовать один метод изолировано невозможно, как правило, при работе комбинируются несколько методов, и используются они одновременно. Главным является то, что учитель должен умело комбинировать разные методы и четко понимать, что использование того или иного метода зависит от этапа и цели этапа.

Как правило, учителя используют классическую классификацию методов по источнику знаний.

· Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа

· Наглядные методы: демонстрация натуральных объектов, ТСО, таблиц, схем и т.п.

· Практические методы: работа с книгой, учебником, наблюдение, лабораторно – практическая работа, игра, упражнение, программированное обучение, проблемное обучение.

Существует классификация методов по характеру познавательной деятельности:

· Объяснительно – иллюстративный метод (учитель объясняет, а дети воспринимают, осознают и фиксируют в памяти)

· Репродуктивный метод (воспроизведение и применение информации)

· Метод проблемного изложения (учитель ставит проблему и показывает путь ее решения)

· Частично-поисковый метод (дети пытаются сами найти путь к решению проблемы)

· Исследовательский метод (учитель направляет, дети самостоятельно исследуют)

В данной классификации в методы изначально заложено больше возможностей. Ведь наиболее продуктивным и интересным всегда было и будет создание проблемной ситуации, исследование, поиск правильного ответа.

Применяя на уроке различное сочетание методов, педагог использует разнообразные приемы. Прием-это часть метода. Прием не имеет самостоятельной задачи, а подчиняется той задаче, которая выполняется с помощью метода. Одинаковые приемы могут быть использованы в разных методах и наоборот.

Выстраивая урок, учитель четко структурирует его, деля на этапы.

Этапы урока могут быть следующими:

1. Организация начала урока.

2. Проверка домашнего задания.

3. Подготовка к усвоению новых знаний.

4. Изучение нового материала.

5. Первичная проверка знаний.

6. Закрепление знаний.

7. Обобщение и систематизация знаний

8. Контроль и проверка знаний.

9. Подведение итогов урока.

Наличие того ли иного этапа зависит от типа урока. Каждый этап должен быть интересен и продуктивен. Для этого необходимо использовать разнообразные методические приемы, постоянно изменять форму и виды деятельности.

Цель первого этапа. Этап организации урока - настроить школьников на работу, заинтересовать их. Этот этап задает тон всему уроку. Начать урок можно с стихотворения, с приветственных слов. Нельзя начинать урок со слов: я жду. Я буду ждать, пока наступит тишина, не все глаза на меня смотрят и т.п.

Этап проверки домашнего задания не является обязательным этапом. Если он проводится на уроке, то формы проведения нужно периодически менять (использование сигнальных карточек, программированный контроль)

Этап повторения пройденного материала и актуализации знаний является обязательным, именно на нем будет базироваться новый материал.

На этапе изучения нового материала важно показать практическую значимость материала. Интересным и продуктивным для учащихся является тот урок, на котором учитель использует для изложения нового материала метод проблемного обучения, частично – поисковый метод или исследовательский.

Для отработки полученных знаний используют разные приемы. Например, «дразнящий собеседник» - это высказывание учителем ошибочной точки зрения, это провокация, создание противоречия. Или прием «ловушка» - педагог нарушает способ действия, предлагает задание с недостающими данными.

На последнем этапе урока целесообразно задавать вопросы такого типа:

- какое задание было самым интересным (сложным, легким)?

-кто сегодня работал у доски? какое задание выполнял?

Т. к. вопрос, что нового мы узнали на уроке, часто является затруднительным для учащихся коррекционной школы.

Устная гимнастика, словарная работа, речевая разминка, пальчиковая или артикуляционная гимнастика являются отдельными видами работы. Это часть какого-либо этапа.

Многое на уроке зависит от умения учителя задавать вопросы учащемуся.

Классификация вопросов М.Ф. Гнездилова

· Вопросы, требующие названия (кто это? Что это?)

· Вопросы, требующие воспроизведение фактов (что делает? Как делает?)

· Вопросы, требующие сопоставление предметов и явлений (как делает, медленно ли быстро? Чем отличается круг от квадрата?)

· Вопросы, требующие выявления причинно-следственных отношений (почему? Зачем?)

· Вопросы, требующие обсуждения и привидения доводов (нужно ли беречь природу?)

Продуктивным является прием проговаривания алгоритмов действия. Проговаривания алгоритма - это начало думания. На уроке ребенок должен говорить. Если педагог хочет получить не односложный ответ, а развернутый, то нужно спрашивать соответствующим образом.

Существует несколько классификаций характера обучения.