Концепция деятельностного подхода (Леонтьев, Рубинштейн)

Климов: типы профессий, труд.д-ть ткачих-многостаночниц.

Д-ть – предпосылка и средство формирования Л-ти.

Д-ть – движущая сила, определяющая позицию Л-ти и реализ-ся через внутренние факторы.

Социальная ситуация – фактор формирования деят-ти и л-ти.

 

культурно-историческая теория развития личности нашего соотечественника Льва Семеновича Выготского (1896–1934), в которой он обосновал, что источники и детерминанты развития человека лежат в исторически развившейся культуре. Согласно этой теории детерминанты психического развития находятся не внутри организма и личности ребенка, а вне его – в ситуации социального взаимодействия ребенка с другими людьми (прежде всего со взрослыми). В ходе общения и совместной деятельности не просто усваиваются образцы социального поведения, но и формируются основные психологические структуры, определяющие в дальнейшем все течение психических процессов личности.

Таким образом, основой психического развития человека является изменение социальной ситуации (ССР - определяет объективное место ребенка в системе социальных отношений) его жизнедеятельности, а условиями выступают обучение и воспитание.

 

В концепции Марии Монтессори главным является положение о том, что ребенок достигает высшего развития при условии наибольшей свободы. В школе, организованной М. Монтессори, занятия по воспитанию чувств были направлены на развитие органов восприятия. Малыши учились дифференцировать теплую и холодную воду, шероховатую и гладкую поверхность (термическое чувство), вес и давление (барическое чувство), запахи, цвета, размеры предметов, звуки. Творчество, интерес, занимательность, индивидуальность, самостоятельность, свобода составляли основу системы воспитания Монтессори.

 

Лев Николаевич Толстой (1828–1910). По его мнению, школа должна создаваться для ребенка и помогать его свободному развитию. Созданная Л.Н. Толстым Яснополянская школа опиралась на следующие принципы: 1) воспитание как умышленное формирование людей по известным образцам неплодотворно, незаконно, невозможно; 2) воспитание портит, а не исправляет людей; 3) чем больше испорчен ребенок, тем меньше нужно его воспитывать, тем больше нужно ему свободы.

На современном этапе - новая гуманистическая концепция воспитания личности, в которой творчески используются конструктивные положения гуманистической психологии, педагогики сотрудничества и ненасилия. В новой концепции находят отражение идеи единства социализации и индивидуализации личности, самореализации индивида в условиях коллективной деятельности и отношений, развития самоуправления и творчества в воспитательном процессе.

На основе воспитательных концепций строится воспитательная система. Современные педагогические теории воспитания и развития ребёнка – дошкольника (экономического, правового, патриотического воспитания и развивающего обучения). Педагогическая теория, рассматривается с точки зрения пед. науки в целом как система знаний описывающая и объясняющая круг педагогических явлений.

Педагогические теории можно разделить условно на теории воспитания и теории обучения.

На соврем этапе, такие исследователи как Доронова, Козлова, издали ряд работ в которых раскрыта сущность правового воспитания детей в дошкольном возрасте.

Они указывают на 3 этапа в работе по данному направлению:

базовый (это знакомство детей с нравственными нормами и правилами, осуществляемые через этические беседы, специально созданые ситуации и т.д.);

основной (это ознак. детей с собственными правами на отдых, образование и т.д., осуществляемые через этич. беседы, рассказы, чтение худ.лит-ры);

заключительный (это рассказ детям о конвенции о правах ребёнка (через этич. беседы, рассказы т).

 

проблема патриотического и гражданского воспитания детей. Основы данного вида воспитания раскрыты в работах Жуковской, Богомоловой, Козловой, Новосёловой и др.

 

В частности, в программе «Истоки» (Новосёлова) и «Детство» авторы называют 3 этапа, по кототым должно осуществляться патриотическое и гражданское воспитание детей:

1. Базовый (предварительный) идёт формирование нравственных представлений, чувств и опыта поведения. 2. Художественно-ознакомительный. На этом этапе детей знакомятся с народными традициями, национальным искусством.

3.Когнетивно-эмоциональный – это когда у детей формируют желания и умения реализовывать отношения и знания в разных видах деятельности. Делая вывод можно сказать, что дошкольная педагогическая наука, как совокупность педагогических теорий развивается и модернизируется с учётом накопленного позитивного опыта работы в дошк. образовательных учреждениях.

 

9. Закономерности и принципы воспитания: персонификация, природосообразность, культуросообразность, гуманизация, дифференциация.