Основные категории Д. и их взаимосвязь.

Процесс обучения – есть совокупность последовательных и взаимосвязанных действий учителя и учащихся, направленных на сознательное и прочное усвоение системы ЗУН,

Содержание образования (как один из компонентов процесса обучения)– научно обоснованная система знаний, умений и навыков, эмоционально-ценностных отношений к окружающему миру, опыта творческой деятельности.

Содержание образования – система научных ЗУНов, отношений и опыта деятельности, овладение которыми обеспечивает разностороннее развитие умственных и физических способностей учащихся, формирование их мировоззрения, нравственности, поведения, подготовки к общественной жизни и труду.

Содержание (обучение, образование) — система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения.

Дидактические принципы – основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями. Принципы обучения – это ведущие, исходные положения определяющие деятельность учителя и характер познавательной деятельности учащихся.

Принципы Д.:

1. воспитывающий характеробучения (в процессе обучения развиваются не только умственные способности, но и формируются нравственные качества личности)

2. научность: требует, чтобы предлагаемое содержание обучения было основано на положениях, соответствующих фактам, выражало бы состояние современных наук.

3. доступность: предлагает обеспечивать соответствие обучения уже накопленным знаниям и индивидуальным особенностям обучаемых

4. последовательность: требует строгой логической последовательности, упорядоченности, системности и предварительного планирования обучения

5. активность: вытекает из двуединого характера структуры образовательной деятельности, которая включает в себя двух участников: педагога и воспитанника

6. системность: предполагает многообразие источников и движущих сил психического развития человека

7. связь теории с практикой: смысл занятий должен быть ясен и понятен для воспитанника + возможность применения знаний на практике

8. наглядность: следует представлять обучаемым все, что видимо, — для восприятия зрением, слышимое — слухом, подлежащее вкусу — с помощью вкуса, доступное осязанию — путем осязания

9. прочность усвоения знаний: требует, чтобы содержание обучения надолго закреплялось в сознании обучаемых, становилось основой их поведения.

10. индивидуальный подход.

11. Сознательность и активность.

12. Развивающий характер обучения. + Коменский принцип природосообразности (обучение подчиняется общим законам развития природы и человека).

Форма- способ существования учебного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания. Форма прежде всего связана с количеством обучаемых, временем и местом обучения, порядком его осуществления и т.п. Метод - путь, способ достижения (реализации) цели и задач обучения.

Функции обучения(образовательная, развивающая, воспитательная).

Образовательная функция заключается в формировании у учащихся знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности.

Воспитательная функция связана с формированием у учащихся нравственности, эстетических представлений и вкусов, системы взглядов на мир, способности следовать социальным нормам поведения. Развивающая функция состоит в том, что в процессе обучения происходит развитие ребёнка во всех направлениях: развивается его речь, мышление, эмоционально-волевая, мотивационно-потребностная и сенсорно-двигательная сферы личности.

Образовательный процесс – профессионально организованное взаимодействие педагога с детьми.

Противоречия образовательного процесса проявляются между возникающими в ходе обучения познавательными и практическими задачами, которые требуют от учащихся решения, и имеющимся у учеников уровнем знаний, умений и навыков, умственного развития и ценностных отношений. Каждый раз, сталкиваясь с задачей, для решения которой требуется освоение новых знаний и опыта, ученик с помощью педагога вынужден преодолевать эти противоречия.

Противоречие становится движущей силой обучения, если:

а) оно осознаётся учеником как требующее разрешения;

б) разрешение противоречия является посильным для ученика данного уровня развития;

в) данное противоречие является закономерным звеном в системе противоречий, требующих постепенного разрешения.

1. Противоречия содержательной сферы - м/ду прежним уровнем знаний и новыми знаниями, м/ду знаниями и умениями их использовать.

2. Противоречия мотивационной сферы - м/ду требуемым и достигнутым уровнем отношений учащихся к процессу получения знаний. 3. Противоречие операционной сферы -м/ду более сложной познавательной задачей и наличием прежних, недостаточных для ее решения способов.

Логика образовательного процесса Логика учебного процесса зависит от возраста и уровня подготовленности учащихся, от особенностей изучаемого материала, от целей и задач учебного процесса. Например, в начальной школе преобладает традиционная логика обучения: восприятие конкретных предметов и явлений → образование представлений → обобщение отдельных представлений → формирование общих понятий. В средних и старших классах почти одновременно с восприятием конкретных предметов и явлений могут вводиться научные понятия, объясняться принципы.