Формирование культурно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания и адекватного поведенияНавык - это приобретенное в результате обучения и повторения умение, сформированное действие. Он формируется благодаря условно-рефлекторной деятельности (Н. И. Красногорский). Сензитивным периодом для формирования навыков является ранний возраст (Н. М. Щелованов). В случаях нарушенного развития дети и в дошкольном возрасте часто не умеют самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, мыть руки, вытирать их, пользоваться платком, расческой, салфеткой, горшком. Связано это с тем, что у детей отмечается дистония (как следствие органического поражения), слабость мышц (особенно мелких) руки, гипотонус лицевых мышц (в том числе и жевательных), нарушение зрительно-двигательной координации, недостаточная кинестетическая чувствительность, слабость протекания и инертность психических процессов (например, памяти), отсутствие контроля и определенных волевых усилий, низкая мотивация, а также проявление гиперопеки со стороны родителей (им проще и быстрее сделать все за ребенка - одеть его, обуть, накормить, умыть, причесать и т. д.). Трудности формирования санитарно-гигиенических навыков и навыков культурного поведения связаны также и с тем, что различные психофизические нарушения сопровождаются снижением познавательной деятельности (первично, как при задержке психического развития церебрально-органического генеза или умственной отсталости, или вторично, как при речевых нарушениях, нарушениях зрения, слуха и т. д.). Отсюда затруднения в овладении тем или иным навыком будут отмечаться у детей всех категорий нарушения, так как в динамическую структуру навык" входят когнитивные компоненты (например, программа действия, контроль, образ исполнительного акта и др.). В ходе коррекционно-педагогической работы воспитатель формирует следующие санитарно-гигиенические навыки и навыки культурного поведения: 1. Умение самостоятельно есть ложкой, вилкой, пользоваться салфеткой, есть аккуратно, хорошо пережевывать твердую пищу, благодарить за еду. Следует обратить внимание на то, что детей надо учить держать ложку и вилку сразу правильно (исключая вариант «пока как сможет, потом научится»). В отличие от нормально развивающихся детей (в силу инертности протекания нервных процессов) переучить ребенка, имеющего нарушения или отклонения в развитии, будет гораздо труднее. Более успешному овладению этими навыками будут способствовать упражнения, направленные на укрепление жевательных мышц, мышц руки (в том числе, пальцев) и формирование зрительно-двигательной координации, на повышение кинестетической чувствительности. 2. Умение мыть руки, Умываться, пользоваться мылом, вытирать руки и лицо, пользоваться платком, зубной щеткой, расческой. Трудности в овладении этими навыками заключаются в нарушении запоминания последовательности выполнения действий, слабой моторике рук, нарушении взаимодействия рук. В работе можно использовать упражнения на запоминание (с использованием картинок, изображающих нужное действие и расположенных в порядке их выполнения), на зрительно-двигательную координацию, взаимодействие рук, на овладение носовым и ротовым вдохом-выдохом и его силой. 3.Умение самостоятельно одеваться и раздеваться (снимать и надевать различные предметы одежды и обуви, соблюдать правильную последовательность при надевании, пользоваться различными видами застежек, шнуровать обувь, аккуратно складывать одежду, пользоваться вешалкой). Для этого необходимы упражнения на укрепление мышц руки, на зрительно-двигательную координацию, взаимодействие двух рук, на запоминание последовательности выполнения действий. 4.Навык опрятности (проситься в туалет, пользоваться туалетной бумагой). В ходе работы педагог начинает обучение данным навыкам с совместных действий, то есть беря руки ребенка в свои и производя действие, постепенно переходит к выполнению действий по подражанию (что предполагает выполнение за взрослым по одному действию) и далее с помощью словесной инструкции. Трудности переноса освоенного действия в новую ситуацию, истощаемость нервной системы, трудности сосредоточения внимания, пассивность воспитанников коррекционных учреждений делают процесс формирования санитарно-гигиенических навыков и навыков культурного поведения более длительным, требующим внимания и терпения со стороны взрослых.
|
